小學三年級數學《有多重(認識千克和克)》教案

小學三年級數學《有多重(認識千克和克)》教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的小學三年級數學《有多重(認識千克和克)》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學三年級數學《有多重(認識千克和克)》教案1

　　教學目標：

　　（一）知識技能目標

　　1、結合具體生活情景，認識質量單位千克和克；瞭解1千克和1克的實際質量。

　　2、掌握“1千克=1000克”，並能進行簡單的換算。

　　（二）過程性目標：經歷千克、克這兩個質量單位的建立過程，體驗數學與實際生活的聯絡，感受數學就在身邊。

　　（三）情感態度價值觀目標：培養應用意識和提高解決問題的能力。

　　學情分析：

　　學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的、模糊的質量觀念，會用觀察、掂的方法比較兩個物體的輕重，但由於學生在日常生活中對千克和克這兩個質量單位直接接觸得很少，不瞭解千克、克代表的實際質量，沒有千克、克的概念；而且質量單位不象長度單位那樣直觀具體，不能靠觀察得到，所以對認識克和千克有一定的難度。在以前的教學中，學生在質量單位的使用上錯用、亂用的現象多次出現但糾正之後仍頻頻出現，癥結即在於此。

　　教學重點：

　　瞭解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的觀念。

　　教學難點：

　　靈活運用千克、克這兩個質量單位，正確估計生活中一些常見物品的質量。

　　教法學法：

　　針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中採用了合作學習法、講解法、演示法、操作探究等教學方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。

　　根據學生的知識基礎及認知規律，本節課主要採用實踐法，並把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯絡，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。

　　教學過程：

　　一、創設情境，感知輕重。（約2分左右）

　　好的開始是成功的一半，一節課開始時學生的狀態就為本節課定下了基調。因此，我創設學生熟悉的去超市購買水果的情景，激發學生的學習興趣，使學生感受數學與生活的密切聯絡。進而引發要知道物體有多重，就需要用人們共同知道的質量單位，自然而然的引出質量單位千克和克。開門見山點出本節課的學習內容。

　　二、實踐體驗，建立概念（約20分左右）

　　《課標》強調：數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的已有經驗和知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。

　　在這一環節，我主要設計了5個層次來展開，以幫助學生建立千克和克的具體概念，突出教學重點。

　　第一層次：認識秤

　　在教師和學生的交流過程中，讓學生明確要知道物體有多重必須要有稱量工具——秤。再用課件展示各種常用的秤的圖片，讓學生認識秤。

　　第二層次：認識天平

　　教師提問：“想知道2分硬幣有多重，用什麼工具？”接著用課件出示天平，並介紹天平的使用方法，為後續教學中克的學習奠定基礎。

　　第三層次：克的認識

　　“克”是一個很輕的質量單位，要結合實際讓學生充分感受。心理學認為，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯絡，思維就得不到發展。因此我分三個步驟引導學生透過實際操作，建立克的質量概念。

　　（1）1克有多重

　　教師演示用天平稱2分硬幣的過程，使學生明確一枚2分硬幣的質量大約為一克。

　　（2）掂一掂活動——掂2分硬幣，體會1克的輕重

　　首先讓學生掂一掂2分硬幣，說出自己的感受；接著讓學生從自己帶來的東西中找出質量為1克的物體，讓學生透過掂一掂，找一找的實踐活動，感受並建立克的質量概念。（突破本節課的第一個教學重難點）為學生以後的實際應用打下基礎。

　　（3）多於1克的質量的認識

　　讓學生介紹自己帶來的物品的質量，引導學生觀察物品上的克數，並在四人小組中展開活動：掂一掂自己帶來的物品，再掂掂一掂別人帶來的物品，感受不同克數物體在質量上的差別。最後問學生：和1克比起來你有什麼感受？加深學生對克的認識，併為接下來千克的認識埋下伏筆。

　　這一環節，變抽象為具體，使學生學得輕鬆愉快，留下的印象深刻，從而增強學習效果，進一步突破了難點。

　　三、千克的認識

　　為了讓學生在操作活動中感受千克的實際質量，建立明確的質量概念，同時感受到數學與生活的密切聯絡。我透過四個步驟幫助學生建立千克的概念。

　　（1）讓學生透過觀察認識到一袋黃豆太重不能用天平來稱量，這時就需要用檯秤來稱量一般物體的重量。

　　（2）認識檯秤。

　　教師出示檯秤實物讓學生透過觀察瞭解檯秤的計量單位：kg。並讓學生認讀課件上臺秤指示的質量，說出認檯秤的方法，增強學生的實際應用能力。

　　（3）1千克有多重？

　　透過稱一稱，掂一掂，把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，初步感知l千克的質量觀念。為了讓學生感知1千克到底有多重，我分四個步驟展開知識探索。

　　首先組織學生分組用天平稱出1袋黃豆有多重，透過實際稱量知道教師所提供的每袋黃豆的質量是1千克。

　　接著掂一掂1千克黃豆，感受1千克的重量。

　　然後，掂一掂組中的餅乾、鐵塊、鹽等物體的質量，估測後再用秤稱一稱，看你估測的是否準確。透過這樣的活動，鍛鍊學生的估測能力，加深學生對“千克”這一質量概念的認識。

　　最後，教師從學生稱出的1千克的物體中，找出體積相差很大的兩個物品（如1kg鐵塊和1kg餅乾）提問：“這兩樣物體的重量都是1千克，你們認為在估計物體輕重時要注意什麼？ ”讓學生感受到估計物體的質量時，不能只考慮外形的大小（體積），還應結合現實物體來估計；同時感受到實踐是檢驗真理的標準的辨證唯物主義思想。

　　興趣是的老師，興趣是學習的原動力，透過開展“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”等實際操作活動，能有效調動學生多種感官參與學習活動，使學生在實際體驗中感受1千克的實際質量，建立明確的質量概念，既突出了重點、突破了難點，又培養了學生動手操作能力，發展了估測意識和與人合作意識。

　　四、千克與克之間的進率

　　透過學生的自主活動，探索千克、克之間的進率關係，體現課標中以學生為主體的理念，同時加深學生對這兩個質量單位間進率的理解與認識。因為“我做過了，我就記住了”。

　　教師先讓學生掂一掂２分硬幣，再掂一掂１千克餅乾，說出自己的感受。強化對兩個質量單位的認識。為接下來千克與克之間的進率的學習做好準備。

　　對認識千克與克之間的進率認識，分三步來進行。

　　（1）教師提問：猜一猜，多少個1克是一千克？

　　（2）小組合作研究千克與克的進率。

　　（3）交流本組的研究過程和方法，學生可能出現的方法有。

　　方法1:每袋鹽500g,兩袋鹽是1000g,放在秤上稱一稱也是1kg

　　因此1kg=1000g

　　方法2:看稱好的餅乾袋上註明為1000g，稱一稱正好是1kg

　　教師根據學生的交流過程板書：1千克=1000克。

　　這樣，簡單、明瞭地揭示了克與千克的內在關係（突破了本節課的教學重點）。

　　五、鞏固練習，拓展昇華。

　　練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了讓不同層次的學生有所得，體驗到成功的喜悅，我安排了三個層次的練習，力求達到“有序”、“多樣”、“有度”的目的。

　　（1）基本練習——給（ ）中填出合適的單位

　　學生透過填寫單位，可以進一步明確質量單位的聯絡和區別，感受千克與克的實際質量，鞏固對質量單位千克和克的認識。

　　（2）裝物比賽。

　　首先教師向學生提出比賽要求：（1）裝1千克的物品；（2）可以藉助已有的東西，但不能用天平；（3）所取物品最接近1千克的小組與取到最接近1千克物品數量最多的小組獲勝；接著，組織學生分小組從本小組的籃子中取1千克的物品；第三，派小組代表到講臺上稱出所取物品的質量，教師在黑板上記錄每一小組取出的物品質量；最後評選優勝小組，進行經驗交流：請所拿物品質量最接近1千克的小組介紹本組取物品的經驗。

　　透過這樣的活動點燃學生學習的熱情，加深學生對千克、克的認識與理解，並學會藉助已有的物品估計未知物品重量的方法，提高了學生的實際運用能力。

　　（3）健康測評

　　讓學生在分組稱量體重的基礎上，結合課前測量的自己的體重，對照教師提供的青少年健康轉狀況測量表，測評自己的.健康狀況。並讓其他的學生提出建議：“你想對他說點什麼？”使學生認識到質量在實際生活中的具體應用，培養學生的應用意識，提高學數學的興趣。

　　六、評價、小結；

　　讓學生交流：你本節課有什麼收穫？每位同學都評價一下自己，覺得自己哪些方面表現得很好，哪些方面需要改進。

　　不僅關注學生學習的結果，更關注知識探索的過程，把學生當作知識建構的主體，使數學課堂煥發出生命力；幫助學生認識自己和他人的優缺點，樹立學好數學的信心。

　　小學三年級數學《有多重(認識千克和克)》教案2

　　教材分析：

　　教材設計了一些讓學生感受質量單位、比較物體輕重的活動，並結合活動滲透了一些統計的初步知識。透過這些活動，一方面在克和千克的初步認識的基礎上，讓學生再次體驗常見的物體的重量，逐步建起質量單位的正確觀念，並且明確要比較物體的重量，不能光靠眼睛觀察，必須要用秤稱一稱，切實感受生活中的數學，學會用數學的眼光觀察事物。另一方面透過記錄同學們的休重，學習收集、整理資料的方法，透過使用不同的秤，認識測量質量的工具，初步學習用數學解決問題，提高應用數學的意識。

　　學情分析：

　　教師根據實際情況準備測量工具，對質量單位的感受，不只限於對千克的感受也可以是克。在活動形式上，除了參考教材上提供的內容外，還可以從本地學生的日常生活中選取素材。

　　教學目標：

　　1、結合具體生活情境，感受並認識質量單位千克和克，瞭解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念。

　　2、掌握“1千克=1000克”並能進行簡單的換算。

　　3、體驗數學與實際生活的聯絡，感受數學就在身邊。

　　教學重點：

　　建立1千克和1克的觀念，培養學生估量物體質量的能力。

　　設計理念：

　　1、為學生創設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，激發學生的求知*。

　　2、充分利用學生的原有經驗，創設自主探索的空間。

　　3、讓學生動手操作，親自體驗，親自感知，學生學的輕鬆、愉快，多次實踐又幫助學生突破了難點，同時也讓學生再次感悟到數學就在身邊，生活離不開數學。

　　教具準備：

　　多媒體課件、體重計、檯秤或彈簧秤、天平、兩袋鹽等物品。

　　學具準備：

　　各種物品。

　　教學過程：

　　一、創設情境、感知輕重。

　　1、遊戲匯入：請兩位跑得快的同學到臺前做“揹人跑步比賽”的遊戲（被背的兩人輕重對比明顯）。讓大家估計誰最有可能贏？為什麼？

　　小結：人是有輕重的。

　　2、實踐體驗：再請學生掂一掂桌上帶來的物體，感受物體的輕重，相互說一說。

　　3、學生彙報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重

　　二、實踐體驗，建立概念

　　（一）稱學生的體重

　　1、師：要想知道某個人到底有多重，可以怎麼辦呢？

　　2、讓學生觀察帶來的體重計，觀察一下，上面有什麼？怎麼稱物體的質量呢？想好了和小組裡的同學交流一下。

　　指名彙報，隨機介紹kg是千克的表示符號。

　　3、讓一組學生輪流站在體重計上，秤出每一位同學的體重，並指名兩位同學在黑板上記錄下每位同學的體重。

　　4、讓每一個學生統計出不同的重量的同學分別有幾種，統計時可以讓學生用不同的方法來統計，如用“正”字來表示，或用其他方法來表示。

　　5、讓每一位同學背一背、抱一抱不同質量的同學，感受一下不24千克、32千克分別有多重。

　　6、全班交流，把每組統計的情況合在一起，成為全班同學體重的統計表，再讓學生提出一些加、減法的數學問題，進行加、減法口算練習。

　　（二）建立千克的質量概念

　　1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。

　　學生生觀察秤的指標指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質量。

　　2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，並說說掂1千克的感覺。

　　3、估一估，你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估計後再把這些物體放在秤上稱一稱，並互相說說1千克物體大約有多少。

　　4、猜一猜。師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓學生猜一猜哪個重？說明理由，大家的意見不統一，怎麼辦？以實踐來證實，請2名學生分別稱一稱。

　　5、質疑：這2袋物體的質量都是1千克，說明了什麼？讓學生感受到物體體積大並不一定重。

　　6、小結：剛才我們大家透過各種學習手段，感受了1千克物體的質量有多重，可我們看像這些（舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕釦和學生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等），比較輕的物品怎麼知道它們的質量呢？

　　（三）建立克的質量概念

　　1、天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。

　　2、學生小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。

　　3、交流彙報。

　　4、再透過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受並建立克的質量概念。

　　三、全課總結

　　看來比較兩個物體的輕重，除了用稱的方法，還可用估算的方法來解決。

　　四、課後實踐，不斷延伸

　　1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？

　　2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。

　　小學三年級數學《有多重(認識千克和克)》教案3

　　〖教學目標〗

　　1．結合具體生活情境，感受並認識質量單位千克和克，瞭解1千克和1克有多重。

　　2．掌握1千克＝1000克，並能進行簡單的換算。

　　3．體驗數學與實際生活的聯絡，感受數學就在身邊，提高對數學知識的應用意識和解決問題的能力。

　　〖設計意圖〗

　　本單元主要是讓學生感受並認識質量單位克、千克、噸，教材安排先認識千克和克，再認識噸。雖然學生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，所以不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確概念，我為學生準備了充分的教具、學具和實物，如：每個小組一個檯秤、天平和一個體重計，還有許多鹽、水果等物品。在學習活動中教師要注重活動內容與學生的生活實際密切聯絡起來，以學生的生活經驗為基礎，再結合具體情境讓學生開展各種實際操作活動，讓學生在猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、比一比等實踐活動中去體驗、去感受。

　　本節課的教學以實踐活動為主，激發學生的學習興趣，調動學生各種感官參與學習活動，讓學生真正感受到數學是來源於生活的，使學生體會1克、1千克有多重。本節課主要採取小組合作學習方式，異質分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內設有組長、彙報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能透過動手“做數學”親自體驗獲得知識的快樂，同時養成學生樂於與同學交流想法的習慣。

　　設計思路

　　1．創設情境。

　　在教學中結合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，使學生感到數學就在自己身邊，從而體會學習數學的樂趣和數學價值；同時讓學生在情境中發現矛盾，引起思考，激發學生用數學知識去解決發現的問題。

　　2．構建新知。

　　從學生已有的經驗出發，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。

　　充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如猜盒子、稱物體、稱體重等，讓學生在這種情境中學習數學、理解數學和發展數學。

　　3．應用拓展。

　　使學生體會到“生活中處處有數學”“生活中處處用數學”。利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學校有一流的教學設施，為教學提供了優越的條件。班級現有學生42人，其中大部分能夠積極參與到學習活動中，樂於動腦，敢於向困難做鬥爭。由於學生的生活背景不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，因此出現了個體差異。針對這些問題，我採取的對策是：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛力，根據學生已有的生活經驗，做到因材施教，使每一位學生都有不同程度的發展。

　　〖教學設計〗

　　(一)創設情境，初步感知

　　教師自制兩個相同的盒子，其中一個是空的，另一個裡面裝滿砝碼，將每個盒子繫上細繩。

　　師：請同學們猜一猜哪一個盒子能將繩子拉斷?(學生爭先恐後說出自己的想法，之後教師將繩子向上拉，裝砝碼的繩子被拉斷。)

　　師：同樣的盒子怎麼會出現這樣的情況?(學生猜到一輕一重，之後讓學生掂一掂這兩個盒子，感受它們的輕重。)

　　(給孩子創造了猜測和判斷的機會，讓他們在判斷中樹立自信心。)

　　師：我知道同學們都喜歡做遊戲，現在我們做“背一背”的遊戲好嗎?(教師選擇三名學生，一位同學背另兩位同學，並說一說背的感受。)

　　(這一富有情趣的、生活中常見的活動，讓學生感知物體的輕重，並激發學生參與活動的願望。)

　　(二)實踐體驗，建立概念

　　1．認識秤。

　　師：要知道物體到底有多重該怎麼辦呢?

　　生1：用手去掂一掂。

　　生2：用秤去稱一稱。

　　師：誰能介紹一下你都見過哪些秤?(讓學生將課前蒐集的圖片展示給大家。教師也準備一些圖片，如：玻璃體重計、嬰兒秤等。)

　　2．建立千克的質量觀念。

　　(1)稱一稱。

　　師：今天我們要用檯秤和天平解決生活中的一些問題。你們認識檯秤嗎?(主要讓學生根據生活經驗，向大家進行簡單介紹，教師補充。)

　　師：你們都是生活中的有心人，大家對臺秤有了初步的瞭解，下面我們就以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的重量。(小組人數不宜太多，2～4人學習效果比較好，要求小組長監督每一位學生讀出檯秤上的數字。)

　　學生開始活動，教師參與到學生活動中去，給予指導和幫助。小組彙報。

　　師：哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重啊?

　　生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克。

　　生2：我們小組的鹽差一點點到1千克。

　　師：也許是我們在調秤的時候有點誤差，總之它是非常接近1千克對嗎?

　　教師根據學生的回答板書：1千克。

　　師：在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?

　　生：沒有，我們看到了“kg”。

　　師：“kg”就是……

　　生：是千克的英文名字。

　　教師在千克的下面板書：kg。

　　(2)掂一掂。

　　師：請同學們把兩袋鹽放在一隻手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說邊示範，然後學生開始活動。

　　教師與學生一起活動，同時蒐集來自學生的資訊。

　　師：感覺怎麼樣?

　　生1：很重。

　　生2：掂時間長了感到很累。

　　師：請記住這個感覺，現在我就要考考你們的感覺準不準。

　　(3)估蘋果。

　　師：請你估計幾個蘋果的質量大約是1千克，然後和小組的同學商量一下，並把這幾個蘋果裝在袋子裡，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺。

　　學生選的數量各有不同。

　　師：每個小組都選好了蘋果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計得準不準。

　　透過實踐，驗證了自己估計的結果，有的小組估計的質量差很多，於是迫不及待地向秤裡面添蘋果。

　　師：請同學們在小組內再說一說1千克蘋果大約有幾個。

　　生1：老師，我發現我們小組選的蘋果差不多大。

　　生2：我發現如果是小蘋果數量就多，如果是大蘋果數量就少。

　　師：你們說得都對，其實在我們的生活中也有很多物體的質量大約是1千克，我們一起找一找好嗎?

　　生1：我覺得2瓶水的質量大約是1千克。

　　生2：我認為4本書大約1千克。

　　生3：老師，你的包大約是1千克。

　　生4：10枝鋼筆的質量大約是1千克。

　　師：好，現在請你們把自己估計的物體拿過來，實際稱一稱，看看它們到底多重。

　　稱過之後，學生髮現了自己估計的質量與1千克的差距，教師要求差得多的同學再掂一掂兩袋鹽，重新感受之後，再去估計。估計兩瓶水的小組稱過之後，結果是1千克多一點，當看到這個結果時，小組的成員都興奮得跳了起來。

　　(4)稱體重。

　　師：你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內選兩名同學，先估計他們的體重，然後再稱一稱好嗎?

　　3．建立克的質量概念。

　　(1)猜一猜，稱一稱。

　　師：剛才每個小組都表現得非常出色，接下來我們再玩一個猜一猜的遊戲好嗎?猜一猜我手裡的1角硬幣有多重?(學生猜到1克、3克、10克各有不同)

　　師：我們來稱一稱。(向學生簡單介紹天平的使用方法)

　　結果是1??1克，教師板書：克和g。

　　(2)掂一掂。

　　師：原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重，現在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質量；然後再把小組同學的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。

　　(3)找一找。

　　師：誰能說一說生活中哪些物體的質量大約是1克重?

　　生1：我的鉛筆頭。

　　生2：一片藥。

　　教師將學生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結果。

　　有一名學生張朝宇說：“我的鈕釦可能比1克多，因為它大。”另一生吳瀚反駁道：“那不一定，你的扣子要是木頭做的呢?”張說：“木頭做這麼大也能超過1克。”吳又反駁道：“也許它還是空心的呢?”

　　這時教師並沒有急於插話，一番爭辯之後，教師提出一個問題讓學生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學生不假思索地說鐵重。小組討論之後一致認為同樣重。

　　師：請你們做個手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。

　　師：再想想剛才的鈕釦問題，你們想說點什麼?

　　生：大的物體並不一定重，小的物體不一定輕。

　　4．自主探索千克和克的關係。

　　師：這節課我們不僅認識了千克，還知道了1克有多重，那麼千克和克有什麼樣的關係呢?你們能用桌子上的材料透過觀察，再稱一稱、算一算找到它們的關係嗎?

　　學生活動後小組彙報。

　　小組1：我們小組認為1千克和1000克相等，因為我們小組的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克。

　　小組2：剛才我們稱這兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們小組也認為1千克＝1000克。

　　小組3：我們小組不是稱的，是看出來的，你看一袋鹽上面寫著500克呢!

　　有的小組沒有得到這樣的結論，教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個結論。

　　師：今天你們開心嗎?有什麼收穫呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然後再稱一稱家裡的物品。