《走一步，再走一步》優秀教案範文
《走一步，再走一步》優秀教案範文
作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的《走一步，再走一步》優秀教案範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《走一步，再走一步》優秀教案1
教學目標
①精讀課文，品味詞句。
②角色複述，體驗探究。
③聯絡生活，感悟生活哲理。
教學重點
①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。
②複述課文內容，體味人生的哲理。
第一課時
教學內容
學習字詞，複述課文，大致上理解文章主旨。
教學設計
一、激情導人，尋求共鳴
上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上佈滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那麼，面對困難，我們該怎麼辦，是放棄呢還是迎上去？如果是你，你又是怎樣做的？今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，並希望同學們在學完這篇文章後，能從中感悟到一些有關人生方面的啟迪。
二、快速默讀，初步感知
1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。（要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少於500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。）
2、檢查默讀效果：
a．課文主要記敘了什麼事情？（可以概括回答）
b．這件事情發生在什麼時候？什麼地方？發生的原因是什麼？
c．“我”為什麼“一時拿不定主意”？後來又為什麼跟著夥伴們去爬山了呢？
d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當時“我”是怎麼想的？
e．“走”的結果如何？
三、重點精讀，合作探究
全班有感情朗讀脫險部分。
組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。重點在於心理感受。
教師可提供下列問題：
a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。
b．父親為什麼指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什麼啟示？
c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什麼不同？後兩句寫出了我的什麼變化？
d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什麼還說“我產生了巨大的成就感”？
e．後來“我”又是怎樣脫險的？脫險以後“我”有什麼感覺？
f。說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
四、一般複述，總結延伸
大螢幕投影複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。
複述要求（時間、地點、人物、環境、情節）
教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個閱讀複述的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
如果時間不夠，可放在課外進行。
五、教師小結，佈置作業
課後進行角色複述的準備：你最喜歡哪一個人，請你以他的口吻說說當時的情況。
第二課時
教學內容
角色複述，體驗提高。
教學設計
一、朗讀感受，溫故知新
請同學朗讀最喜歡的語段或語句，在體驗中匯入新課。
二、角色複述，深入理解
以父親、同學、傑克的角色來複述故事，進一步認識人物，理解課文。
學生評點，提高聽說能力。
三、聯絡生活，體驗拓展
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯絡自己的生活實際，說說自己在生活中曾經遇到過什麼困難？當時你是怎麼對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦？（只要學生聯絡自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。
拓展延伸：
學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎麼辦？假如你是“我”的同學，將怎麼辦？傑利與其他孩子有什麼不同？父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什麼？（最好學生生成問題）
讓學生在討論體驗中不斷拓展思維的空間，深刻領悟文中的啟示。
四、教師小結，課外延伸
1、教師小結居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
2、請同學們把課間討論交流的材料整理在練筆本上。
3、課外閱讀《迷途笛音》，寫寫自己的心理感受。
《走一步，再走一步》優秀教案2
【教學目標】
1、整體把握並能複述課文。
2、在朗讀中品味我冒險、脫險時的心理感受。
3、學會從不同角度閱讀，以父親、小夥伴等為點進行自主探究學習。
【教學課時】
2課時。
【教學步驟】
第一課時
一、匯入
本文寫的是我童年時一次脫險經歷既然是脫險，那麼是什麼險？這麼會陷入、險境的呢？又如何脫險呢？時隔57年，65歲的作者為什麼要寫這次經歷呢？其中蘊含著什麼哲理呢？
二、默讀
要求：
1、注意速度。
2、內容：什麼險？如何脫險？傳遞了什麼哲理？
3、要求不看書複述。
三、複述
1、複述前的準備。
（搶答）
故事發生在美國哪個城市？什麼時間？幾個孩子？有名字的有幾個？懸崖有多高？石架有多高？
2、複述：
⑴ 自己放聲準備。
⑵ 班上覆述。
⑶ 學生評。
⑷ 教師評。
⑸ 總結經驗。
四、冒險過程中，著力寫我的心理感受，能用一個詞來概括嗎？
五、脫險過程中則真切得寫出了我在父親幫助下心理變化過程，能找出原句並進行概括嗎？
六、理解題意，你能理解走一步，再走一步的含義嗎？文中有幫助你理解的關鍵性語句嗎？
第二課時
一、變標題（理解內容）
可以從不同角度自擬標題，有如下說法：
第一次爬懸崖、脫險、永遠不能忘記、戰勝恐懼、八歲的記憶、最初的那一步、星光下的懸崖、當朋友離我而去。
二、變語言（體會深意）
文中許多語言是值得細品的：
1、那是費城七月裡的一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱至今還能感受得到。將這句中的至今去掉，感受得到換成回想起來，比較一下效果。
2、大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的鮮峰，將句中的只有去掉，比較一下效果。
3、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裡鼕鼕直跳。改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔裡鼕鼕直跳效果如何？
4、我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裡靠去掉終於，將盡量改為努力，效果如何？
5、我聽見有人啜泣，正納悶那是誰，結果發現原來是自己。這句話似乎不合情理，改為我忍不住啜泣起來效果如何？
6、我聽到了傑利和我父親的聲音！將這個句子末尾的感嘆號改為句號如何？
三、變角色（認識人物）
學生分別以內德、傑利、父親的口吻講述這一故事，注意人物的性格和心理。如：內德是那些不關心我的孩子們當中的一個，他也是那些無情嘲笑我的孩子眼中，我是一個可笑的膽小鬼，他在這整個事情當中，心理是如何想的？如何說的？又是如何做的？事後有沒有再反思自己？
四、變結局（拓展思維）
如：傑利找的是我的母親。
傑利沒有找到我的任何親人。
傑利在途中勸說夥伴們一起回來幫助我。
傑利被夥伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告我的家人，也不允許他獨自來幫助我。
五、變環境（引發想象）
我長大後，有一天，又遇見了類似的困境，（這種困境可以讓學生自由想象），在那種不同的環境中，我的所想所做又是如何呢？
《走一步，再走一步》優秀教案3
一、教學目標
1。學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯絡自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2。有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
3。讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
二、教法和學法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理於事、文字淺顯、故事性強的文章，作者透過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今後的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己透過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。
本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。
三、教學過程設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。
（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標呈現：①朗讀課文，藉助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文後最大的啟發或感想是什麼？③發現問題，回答：你覺得還有什麼問題需要大家幫助解決？
學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這麼巨大的困難最後在父親的指點下，在“我”自己的努力下終於被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼後又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的.記憶，才使“我”在以後的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終於到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今後的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學習障礙預測：由於生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的夥伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這麼點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
教師幫助對策：在學生交流之後，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
重點問題和引導方式、引導內容先擬：
1。對“我”為什麼被困在懸崖的岩石架上及當時心理的關注與體會
引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什麼不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以後，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什麼樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
2。對父親的態度、做法及意義的關注和探究
引導方式：用假設情境啟用思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎麼辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。
引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險後的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什麼？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？
2、假如你是傑利，將怎麼辦？
四、教學活動片段
師： 在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什麼他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎麼辦？
生：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然後對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來。”