《送杜少府之任蜀州》優秀教案

《送杜少府之任蜀州》優秀教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。教案要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《送杜少府之任蜀州》優秀教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教學目標：

　　1.品味語言，把握詩歌的大意。

　　2.吟詠誦讀，體會詩人的情感。

　　教學重點：

　　1.有感情的朗讀誦背全詩。

　　2.感悟詩人所表達的情感。

　　教學難點：

　　理解詩人所表達的志趣與胸懷。

　　預習作業：

　　1.查作者和寫作背景。

　　2.疏通詩意。

　　3.熟讀全詩，讀準字音與節奏。

　　4.提出一至三個疑問。

　　教學過程：

　　一、 新課匯入

　　同學們，你們有過送別他人的經歷嗎？是否會將送別的經歷用文字記錄下來呢？

　　生自由發言

　　預設：有過這樣的經歷並且會用文字記錄下來。

　　引導：這樣的習慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩詞歌賦等形式來展現自己送別的心路歷程。今天，我們就要學習一首送別詩《送杜少府之任蜀川》，與詩人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！

　　二、 預習交流

　　（一）課文朗讀

　　1.兩人一組互相聽讀全詩，注意為對方糾正字音與節奏。

　　2.兩人不能解決的疑問，可以舉手提問，全班交流解決。

　　3.請生展示朗讀，要求讀準字音與節奏。

　　①一生單讀（生評價）

　　②全班齊讀

　　（二）說說詩意

　　請四位同學每人一句說一說大概意思。

　　全詩大概意思：三秦大地拱衛著雄偉的京城，從這兒遙望風煙迷濛的蜀川。想到了我同你即將分別的`離情別意啊，我們都是離開家鄉在外做官的人。四海之記憶體在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾溼了。

　　三、 品詩悟情

　　引導：跨過剛剛的兩道門檻，我們終於可以與詩人同行，走進他的內心了！

　　1.讀全詩，你從哪兒看出這是一首送別詩？

　　引導：題目（解題）、“離別”、“在歧路”以及書下注釋。

　　2.王勃在哪兒送別有人呢？你是如何知道的？

　　引導：送別之地是長安。可以從首聯及書下注釋得知。（讀首聯）

　　3.王勃在長安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩人在此用一個什麼字將這相隔千里的兩地聯絡了起來？“望”字。

　　詩人為什麼要“望”呢？

　　引導：好友此去赴任之地，路途遙遠（風煙猶言路途遙遠、艱辛。），不知前路如何，他內心有一份不捨與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這裡運用了誇張的手法，與其說詩人是用眼睛在望，不如說詩人是用心在望啊！

　　4.試讀首聯，想想該如何處理語氣語調、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。

　　①請一生讀，並說說自己是如何處理這一聯的朗讀的。（生評價並再請一生讀）

　　②全班齊讀，試著讀出這份情感。

　　板書： 不捨

　　離別

　　5.作為人類生命歷程中有的情感體驗，別離是古今詩詞歌詠的一個重要主題。大家來讀一下我們知曉的一些有關別離的古詩句。

　　出示：全班齊讀一遍。

　　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《送元二使安西》

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　6.面對離別，人們通常充滿了不捨的深情，進而生髮出悲苦悽楚之態。那麼，詩人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒有發生變化？發生了變化。

　　帶著思考讀全詩。

　　①你從哪裡讀出詩人的情感發生了變化？請結合具體詩句來說一說。

　　先獨立思考，然後小組內交流一下。（我們可以從頷聯、頸聯和尾聯中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學生回答情況而定。）

　　預設：

　　同是宦遊人

　　詩人對友人說道：“我們都是離開家鄉外出做官的人啊！”相同的身份，使得詩人更能理解友人的心情。同時，他也是在勸慰友人不要傷感，因為他倆這次分別也是客中之別，只是宦遊之路上的又一次離別而已。可以說，這時詩人的感情已經由最初的淡淡的惆悵與不捨，轉為釋然！

　　試著讀頷聯，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

　　請生展示讀，生評價，全班齊讀。

　　女生讀前半句“與君離別意”（讀出一份不捨之情），男神讀後半句“同是宦遊人”（讀出一份釋然之情）。

　　板書：不捨 釋然

　　離別 宦遊