《會搖尾巴的狼》第二課時教案範文

《會搖尾巴的狼》第二課時教案範文

  一、說教材

  《會搖尾巴的狼》是人教版小學語文第五冊第七單元的一篇講讀課文。該課屬於寓言故事類,透過課文的學習,讓學生掌握道理。課文用學生喜聞樂見的對話形式展開故事,講的是一隻掉進陷阱裡的狼,說自己是狗,騙老山羊救它,老山羊認出這是一隻狡猾的狼,沒有上當。這是一篇按聽、說、讀、練四線並進設計的課文,是一篇較好地訓練學生語言、發展學生思維的好課例。

  教學目標及重難點的確定

  本單元重點訓練專案是“讀懂每一句話”。根據本單元的要求及本課在該單元中的地位,我確定本課的教學目標如下:

  1、情感目標

  引導學生懂得,對待像狼一樣狡猾的人要警惕;學習老山羊遇事機敏的好品質。

  2、知識目標

  ①理解老山羊是怎樣一步步識破狼的真面目的。

  ②學會本課生字新詞,會用“毫不猶豫”“的的確確”造句。

  3、技能目標

  ①分角色有感情朗讀好課文。

  ②提高學生認識事物的能力。

  ③引導學生質疑問難,提高學生提問水平及合作學習能力。

  *確定的教學重點、難點如下:認識狼的狡猾,理解老山羊是怎樣一步步識破狼的真面目的。

  二、說教法

  一節好的語文課應充分體現:議論紛紛、主動學習、書聲朗朗。本課是以狼與老山羊的對話形式來展示的,五次對話採用“相似段”的寫法。語言通俗易懂,引人入勝。教學中我結合教材特點,主要採取以讀代講法、言語訓練法進行教學。指導過程中透過“由扶到放”的教學步驟,選用小組討論、小評委等多種形式,採用多媒體教學手段,創造一個聲、色有機結合的教學情境,為發揮學生主動性創造有利條件。

  三、說學法

  學生“會學”是課堂教學的目的。我們都知道,學習有法,但學無定法。學習方法有一般的規律性,也有其特殊性。由於學生的氣質、智力、基礎存在差異,在學法的適應性上也有差異性,在實際教學中我根據教材的特點及本班學生已有的認知水平,在學法上區別對待。不搞一刀切。對大部分的學生來說,我鼓勵他們學習本課時採用“讀——思——議——讀”的學習方法逐步學習課文。課堂上並作具體的指導。對部分思維敏捷、善於創新的學生,我鼓勵他們用“發現問題法”、“探索學習法”學習。甚至可以根據自己的興趣,選擇自己覺得最有效的方法。總之,在很大的範圍內,任其發揮。同時為了使學法得到更好的掌握,在總結課文時,我注意引導學生回顧學習過程,說說自己採用了哪些學習方法,其中什麼方法效果好,並要求學生把這些方法分類積累起來,以便往後運用時信手拈來。

  四、說課堂教學過程策略的具體運用

  (一)發揮主體,巧妙引導

  學生是學習的主體,教學中教師要尊重學生的個性、保護其積極性,並把他們的潛能巧妙地牽引出來。

  教學中我抓住課文結構相似這一特點,把狼與老山羊的第二次對話作為學生學習的切入點,按“扶——引——放”三步有序紮實地提高學生的自能學習能力。

  第一步:“扶”。教學中在學生整體感知課文的基礎上,我精講課文的第3、4自然段(也就是狼與老山羊的第二次對話)。在愉快的課堂氣氛中,師生共同合作學習。在學習的過程中滲透“讀——思——議——讀”的學法指導:首先學生自由讀3、4自然段,學生按教師的提示自學、探索,找出狼第二次對老山羊說話怎樣說?怎樣做?老山羊又怎樣做?在自學的基礎上充分鼓勵學生質疑,發現問題。然後讓學生彙報自學結果。最後學生歸納學法。

  第二步:“引”。學生運用已掌握的學法學習狼與老山羊的第三、四次對話。同時,利用問題使學生讀中有想,以想促說。學生在四人小組學習中既發揮個人才智,又體現團體合作的精神。接著教師引導四人小組進行交流,最後引導學生朗讀出狼與老山羊的第三次對話。

  第三步:“放”。出示學習目標後,放手讓學生自由組合成學習小組,運用學法獨立學習狼與老山羊的第五次對話。在交流中,學生互相補充,相互答疑,使問題等到圓滿解答。

  (二)質疑導思,自主探究

  我認為,質疑是學生探索學習的重要途徑。在教學中我們發現:質疑導思能使學生的主體地位與教師的引導作用有機地結合起來,收到事半功倍的效果。因此本課教學中,我處處注意放手讓學生學會質疑,學會提問,提高他們的提問水平。

  如:在學生學習狼與老山羊的.第二次對話時鼓勵學生生質疑:從狼所說的4句話中你發現了什麼?你能提出什麼新問題?

  又如:在學生學習狼與老山羊的第四次對話中,也充分讓學生質疑:此時狼、老山羊各會怎樣想?

  (三)以讀待講,培養語感

  感悟和積累語言的最好方法是“熟讀精思”。本節課充分體現了“以讀為本”的思想。一是保證讀的時間,一節課書聲朗朗,讀書訓練貫徹始終;二是講究讀的形式,範讀、自讀、指名讀、集體讀等;三是講究讀的方法,如模擬配音朗讀,透過設問,以問促讀等;四是講究讀的質量,把朗讀與感悟結合起來,以讀導悟。教師準確地把握文章的感情內涵是指導讀好課文的關鍵。教師在課堂上要始終保持良好的情緒,做到精神飽滿,神態自若,富有青春活力,給學生一種蓬勃向上的感染力量。指導過程中,教師首先從感受形象出發,把握好文中老山羊和狼兩個不同形象的語調。為了使學生披文入境,入境動情,指導過程中教師的立場、觀點、思想感情,對學生的內心體驗、情感的誘發有直接影響作用。特別要透過教師的範讀傳導感情。當教師的心融於文章之中,真情注入課文之中時,感情就自然流露出來,並傳導給學生。例如:在教學狼與老山羊的第二次對話時,我先讓學生理解片段,然後我充滿激情地朗讀了片段。這一範讀,使學生對狼與老山羊不同的語氣一下子便領會了,對這一類課文的教學,要做到少一點分析講解,多一點有感情地朗讀的指導。透過反覆誦讀,使學生思想上產生強烈感染,與作者產生共鳴。

  五、說作業設計

  我認為作業設計儘可能不禁錮學生的思維,不設定統一答案,卻能滿足不同程度學生對語文學習的需求,並能開發他們的學習潛能,便達到目的。因此,本節課的作業,我設計為:

  作業1:學生角色扮演朗讀全文。作業2:根據課文內容填空。

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