小學語文最大的書教案設計

小學語文最大的書教案設計

  教學目標:會認10個生字,會寫12個字。

  教學重難點:認字寫字

  教學準備:生字卡片

  教學過程:

  一、抓課題特點,引讀激趣

  1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什麼樣嗎?

  (板題)課題中的“書”為什麼加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?

  2、展示激趣:教師出示化石標本或相關的圖片資料,啟發:你們知道這是什麼嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本“書”,看看這本“書”是怎樣介紹的!

  二、初讀

  1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,把課文讀通讀順,識記生字。

  出示“我會認”的內容,引導學生進行識字交流,可以採取組內

  交流的形式,說說自己已經認識了哪些字,是怎樣認識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

  2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

  3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導學生交流識記重點字的方法。同時,教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如:“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

  (識字能力是培養是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組

  織引導學生交流識字經驗,培養學生自主識字的能力。)

  三、寫字:

  1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

  2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生

  進行交流,教師相機強調。如:“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。

  3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字,師生評議。

  4、學生臨寫,教師巡視指導,同桌互相評議。展示優秀的作品。

  (觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導學生到板前範寫難點字,激發學生寫字的積極性,培養學生大膽嘗試,向困難挑戰的精神。相互交流與評議,促進了學生欣賞水平的提高。)

  四、質疑

  1、快速讀文,思考:你還有什麼不懂的地方嗎?或者提出問題

  考考大家?

  2、組織交流,解決疑難。

  (這一環節,可有效地發展學生的問題意識,培養讀書能力。解

  決學生在學習中出現的問題,及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握

  情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決,其他涉及課文內容

  的問題,可以簡略處理,為下節課作準備。)

  第二課時

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

  2、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養從小關注科學、探

  索自然的興趣和意識。

  教學重難點:有感情地讀好人物的對話。

  教學準備:收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

  教學過程:

  一、回顧

  1、聽寫(指讀)詞語:

  地質隊員、勘探、岩石、波痕、煤炭、認真 奇怪 閃光 透明

  寶藏 足跡 創根問底

  2、接讀課文,引導學生回顧課文,進一步檢查學生的讀文情況。

  二、研讀

  針對上節課提出的問題,讓學生在讀中感悟,在交流互動中有所

  得。

  問題假設:a、文題中的“書”為什麼要加上引號?

  b、這本書裡有什麼(有字嗎?有圖畫嗎?)

  c、讀了這本書,我們能知道什麼?

  d、這本書有什麼作用呢?

  引導學生採取不同形式的讀書活動,看看以讀中能解決哪些問

  題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流,互相補充,教師相機點撥。

  在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。

  (閱讀是學生個性化行為,引導學生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。)

  三、角色體驗,讀、演、悟

  1、問中讀。

  “書”,為什麼加引號呢?自由讀課文,在文中找答案。

  2、讀中學。

  (1)自由讀。

  好問的.川川透過問,學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問寫什麼,學到什麼嗎?請趕快讀一讀吧。

  (2)夥伴對讀。找自己的夥伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話,想想,你學到了什麼?

  (3)川川學到的,你學到了嗎?說給大家聽一聽。

  3、演中悟。

  (1)四人小組合作演一演。

  角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

  熟讀對話。分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。

  創編動作。爸爸在文中一句話都沒說,你能設計出爸爸的動作神態嗎?

  (2)合作演一演。

  (3)集體評一評。

  哪個角色 演得好?為什麼?

  4、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什麼樣的感想?

  (結合文章以對話為主要敘說方式的特點,組織學生進行角色扮演,進而深入體會當時的場景和人物的心理,促進了學生閱讀能力的提高。同時透過“演、創、猜”活動,也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣,發奮學習的熱情。)

  四、寫字

  1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

  2、教師範寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

  3、學生練寫,師生評議。

  五、拓展

  1、透過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。

  2、佈置課外收集活動,準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

  (課內外結合,有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。)

  六、伴教錦囊:

  詞語解釋:

  勘探:查明礦藏分佈情況,測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

  寶藏:儲藏的珍寶或財富,多指礦產。

  刨根問底:追究事情的底細。

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