祁黃羊教案範文
祁黃羊教案範文
一、 教學目標：
1、學習本課生字詞，讀通課文。
2、學習歸納課文主要內容。
3、藉助課文具體的語言材料，對祁黃羊的一心為國、做事出以公心有一定程度的認識。
二、教學重點：
整體感知課文；抓住外舉部分，反覆誦讀，認真體會，感受祁黃羊是個處事公正、一心為國的人。
三、教學難點：感受祁黃羊是個處事公正、一心為國的人。
四、教學用具：簡單課件
教學過程：
一、回顧人物印象激趣，匯入揭題
1、回顧以往認識的歷史人物。
2、板書課題，認讀生字祁。齊讀課題，學生交流收集關於祁黃羊的資料。
3、學生圍繞課題質疑。
二、檢查預習，初讀課文，整體感知。
1、提出要求，生自讀課文：讀準字音，找出文中點明祁黃羊是怎樣一個人的句子。
2、 檢查預習情況：
（1）課件出示詞語：
霸主 征伐 負責 舉薦 准許 辭職 鄭重
接替 驚訝 慎重 安危 意外 興亡
偏心眼兒 壓根兒 落下毛病
春秋 晉國 悼公 解狐 祁午
指導讀好上述詞語，相機補充時代背景。
（2）找出文中點明祁黃羊是怎樣一個人的句子。（課件出示句子：外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！）
3、整體感知，學習概括文章內容。
指名讀課文。邊聽邊想，課文是透過什麼事情表現祁黃羊確實是是個外舉不避仇，內舉不避親的人？如果要用一句話把故事概括出來，該怎麼說？
三、探究外舉
（一）熟悉外舉內容
1、課文用哪幾個自然段直接寫了外舉不避仇的事？（3——7）
2、各自輕聲朗讀這5個自然段。看看能不能聯絡課文內容說說外舉不避仇的意思。
3、聯絡課文內容說說外舉不避仇的意思。
（二）領會外舉過程，體會祁黃羊的一心為國、做事出以公心。
1、他是怎麼舉薦的，悼公對祁黃羊的這一舉薦是什麼反應？注意透過人物說話時的神態去體味人物的思想感情。生自讀體會。
2、交流：
引導學生抓住想了想、鄭重、深感意外等詞深入探究，落腳於出以公心，並相機指導朗讀。
結合拓展：
（1）假如是你，你會推薦自己的仇人嗎？
（2）祁黃羊在做出舉薦自己仇人的決定前，心裡一定有自己的想法，說不定還經歷了一個鬥爭的過程。看誰能走進他的內心，讓我們聽聽他的心理話。
3、詞語積累，感情朗讀，深化對人物的認識。
學到這裡，你想把哪些詞語送給祁黃羊？（一心為國，公正無私，以大局為重，不計前嫌。）
指導感情朗讀：讓我們也像晉悼公一樣來誇讚這一心為國、公正無私的祁黃羊！
三、拓展深化：解狐聽到祁黃羊的舉薦，他會怎麼想，怎麼說，怎麼做？
四、課堂小結：
祁黃羊居然舉薦自己的仇人，真是讓人深感意外！而故事卻還沒有結束，讓我們下節課我們學習！
板書設計：
祁黃羊
外舉不避仇
出以公心
外舉不避親
質疑與概括 讀悟結合與放飛想象 語境中積累
《祁黃羊》第一課時教學反思
xx年春學期，我校進行了青年教師課堂教學競賽。我選中了《祁黃羊》這篇課文做為教學內容。這是蘇教版教材第八冊課文是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由於在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任中軍尉一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就去世了，祁黃羊再薦自己的兒子祁午，表現了主人公外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心的崇高品質。
執教第一課時，我把教學內容定為學習生字詞，把握文章的主要內容，精讀外舉部分。教學重點定為學習把握文章的主要內容，抓住外舉部分，反覆誦讀，認真體會，感受祁黃羊的處事公正、一心為國。教學難點定為感受祁黃羊的高尚品質。
匆匆的35分教學時間結束了。靜心思考，這節課裡我既有了不錯的收穫，也留下了遺憾。
一、質疑能力和概括能力培養巧妙結合。
古人云：學貴有疑。新課標對中年段閱讀也提出了能對課文中不理解的地方提出疑問的要求。針對文字讓學生學習質疑，並充分發揮問題的價值，是我在課前欲達到的一個目標。
課伊始，板出課題，學生圍繞課題提出問題。學生們的問題不少：祁黃羊是姓祁還是姓祁黃？他是什麼地方哪個朝代的人？他做過什麼事情？他到底是個怎樣的人？除了課文裡介紹的事蹟，他還做過哪些事情，有什麼值得我們敬佩的地方？面對學生這麼多的問題，我遴選出他到底是個怎樣的'人？這一中心問題來引領學生與文字進行充分對話。在初讀課文階段，我是這樣做的：讓學生快速找出文中道出答案的一個句子。學生帶著這個問題通讀課文，略做思考，很容易就找到了問題的答案，找出反映主人公品格特徵的句子外舉不避仇，內舉不避親及詞語出以公心。
這個教學環節的設計，既為學生提供了質疑的平臺，利用學生的質疑契機，有的放矢，充分發揮質疑的價值，不但有效地培養了學生的質疑能力，也巧妙地訓練了學生把握文章內容的能力，達成了第二學段閱讀教學的目標能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。不僅如此，我認為這更是給學生做了如何抓住文章主要內容的一個方法指導，也為下面的精讀做了堅實的鋪墊（以下的學習，學生將在這中心問題的引領下展開閱讀與思考，品讀與感悟。）可以這麼說，在悄然間我還達成了初讀與精讀自然天成的連線。
二、以讀為本，讀悟結合；挖掘空白點，放飛想象，昇華主題。
新課標指出，語文教學要培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。薩特也曾說過：閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中，並不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
讓學生更好地理解課文，抓關鍵詞句進行品讀是感悟文章思想感情的好方法。在品讀祁黃羊外舉解狐時，我放手讓學生自讀自悟，提示學生注意運用聯絡上下文的閱讀方法，注意人物的提示語在表情達意有什麼作用，充分閱讀了人物的對話。學生反覆誦讀之後，便自主地抓住文中的想了想、鄭重、深感意外等關鍵詞進行了品讀、感悟。這樣嘗試透過文字型味人物內心複雜激烈的矛盾鬥爭的閱讀，使學生較為真切地體會人物當時的矛盾心理。
對品質高尚的祁黃羊這一人物品質把握，如果學生僅僅是停留在體會人物的矛盾心理的層面上，那對人物豐滿形象的感悟是遠遠不夠的。怎樣才能使學生準確而深層次地理解人物呢？我想到了在學生感悟文字最動情處挖掘文字空白點。
祁黃羊舉薦的解狐可是自己的殺父仇人啊，這是多麼不可思議的舉動！這就是一個文字拓展點，一個啟用學生思維的生髮點。在學生理解了文章內容之後，我對學生丟擲了這樣的問題：假如是你，你會舉薦自己的仇人嗎？在祁黃羊做出舉薦自己殺父仇人的決定之前，他內心會想些什麼？從學生的神情中可以感受到他們一時之間陷入了激烈的矛盾衝突中，思維也空前活躍。學生略有所思後，陸續發表了自己的見解。你會舉薦自己的仇人嗎？有的說：我不會，因為他是我的殺父仇人；有的說：我會很矛盾，會很不想舉薦他，但我很敬佩祁黃羊能這樣做；有的說：我會和祁黃羊一樣舉薦仇人，因為那是為了國家利益，不應該計私仇，也可體現自己的心胸寬廣而揣摩舉薦前的心理，有的說：我很矛盾，到底該不該舉薦他呢？有的說：要是我舉薦了他，他利用權勢打擊我，我不是搬石頭砸自己的腳嗎？有的學生則持不同觀點：他是個人才，擔當軍中尉最適合的人選是他，接替我非他莫屬；雖然他是我的殺父仇人，但冤冤相報何時了，我應該不計前嫌才對；晉悼公對我如此信任，我不能辜負他，而且做人要心胸寬廣，以大局為重，以國家利益為重，所以我還是舉薦他吧從學生的各抒己見中可知，學生的語言表達和想象思維都得到了有效訓練，在這個情境中，學生心中更不禁對主人公油然生髮出一股由衷的敬意：祁黃羊真是一心為國、處事公正的人，令人佩服！而此時的祁黃羊形象，無疑是更鮮活的也是更有生命力的！此時學生已是情動於衷，入情入境地朗讀自然水到渠成了。
由此可見，讀悟結合，巧妙挖掘文字空白點，創設情境，鼓勵學生展開想象的翅膀，便可促使學生釋放豐富的情感，不但能促進了語言的積累和語感的積澱，培養了學生想象能力，而且能在教學幫助學生在層層深入的語言實踐中超越文字又迴歸美好人性，喚起心靈中對美好事物的追求與嚮往，將美好的種子種在孩子們陽光燦爛的心田上。三維統一，這樣的教學效果正是我們所期待和追求的。
三、結合具體、生動的語境促進有效積累，夯實雙基。
學生的積累應避免無效性，教師要在語文課堂教學中引導學生有效的積累，其中一個最有效的積累方法就是結合語境進行積累。如品讀深感意外一詞時採用了換詞法，學生的積累馬上被調動起來，想到了大吃一驚、驚訝不已，還聯想到了疑惑不解、大惑不解，可見這個環節的積累是很有效的。又如學習完 外舉之後，我利用這樣的問題啟用積累：學到這，你們想把什麼詞語送給祁黃羊？學生豐富的積累、靈動的思維讓我也深感意外，他們竟說出了不少詞語或者成語！如課文裡出現的外舉不避仇，內舉不避親出以公心，還有課外積累的大公無私公正無私秉公辦事一心為公顧全大局不計前嫌等等。在具體生動的語境裡，啟用思維，豐富積累，這才是有效的積累啊！如果教學中經常為學生創設生動的語境進行積累，學生的積累一定能豐富起來，長此的積累無疑會為學生的厚積薄發搭建橋樑，學生在口語表達和習作的文采飛揚也將成為現實。
四、沒有完美的教學。
從來就沒有完美的教學，這節課我也不能倖免地留下了遺憾。讓學生聯絡課文理解外舉不避仇的含義，雖然課前有了預設卻在實際教學操作中遺漏了。外舉不避仇，它濃縮地概括了祁黃羊舉薦解狐的這個內容，是此本節教學內容的迴歸。遺漏，就讓學生錯過了一次很好的語言訓練機會。而教學接近結尾處的拓展如果解狐聽到祁黃羊竟然舉薦了自己，他會怎麼想，怎麼說，怎麼做，由於教學時間已到不得不匆忙收場，拓展得是很不充分的。雖然這個語言訓練可以省略，但我還是認為遺憾錯過了一次讓學生與文字、與人物充分的對話的機會。
教學是門遺憾的藝術。沒有最好，只有更好。教學中留下是遺憾也是美麗的，因為遺憾正反映執教者教學技巧的不純熟，教學機智的不足。我想，遺憾將激勵著我不斷進取，它們將告誡我不能止步不前，鞭策我要不斷遠行，因此它們也將成為我攀登教學更高峰的墊腳石。