人教版初一上冊《從百草園到三味書屋》教案
人教版初一上冊《從百草園到三味書屋》教案
【教學目的】
1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
2、學習兩相對照的結構。
3、學習語言的揣摩。
【重點難點】
1、重點：
⑴ 對百草園的景物描寫。
⑵ 記敘的感情色彩。
2、難點：
⑴ 兩相比較的結構。
⑵ 對三味書屋內容和寫法的理解。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
一、檢查預習試卷
二、匯入新課
1、作者作品簡介：
魯迅(1881～1936)本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身於沒落的封建家庭，幼時受過詩書經傳的教育，稍長又喜雜覽，讀了許多野史雜記。1898年到南京求學，四年後東渡日本留學。初學醫，後棄醫從文。1909年回國，先後在杭州、紹興任教。辛亥革命時，在南京臨時政府和北京政府教育部任部員、金事等職。同時在北京大學、女子師範大學兼教。1918年5月發表我國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》，抨擊吃人的舊利教和封建制度，奠定了新文學運動的基石。1927年10月，定居上海，參加左聯的領導工作，成為中國共產黨領導下的左翼文藝運動的主將。1936年10月19日病逝於上海。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裡近一千萬字。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了在紛擾中尋出一點闡靜來，魯迅借舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點閒靜，寄一些安慰。可以說《朝花夕抬》是作者少年時代的一曲戀歌百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裡讀書。
2、導語：
從課文的標題我們可以知道，作者寫了百草園和三味書屋的生活，文章按地點的轉移分兩個部分。粗讀課文，給文章分段、歸納段意。
三、段落大意
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層?
全文可分兩部分：
1、第一部分(1～8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：
⑴ 一層(1段)：總的介紹百草園情況。點出是我的樂園，充滿留戀之情。
⑵ 二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
⑶ 三層(3～6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及我的感慨。
⑷ 四層(7～8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
2、第二部分(9段～結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層：
⑴ 一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
⑵ 二層(10～11段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
⑶ 三層(12～16段)寫不準提課外的問題。
⑷ 四層(17～20段)：寫不準去後園玩。
⑸ 五層(21～24段)：寫師生讀書的可笑情景我趁先生讀書入神時畫畫兒。
四、分析文章
1、百草園部分：
⑴ 提問：文章第一段說百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園，這兩句話有沒有矛盾呢?
討論並歸納：沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。確鑿、只有，斷定其中不會有什麼動人之處;似乎，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
⑵ 提問：作者怎樣描寫百草園的景物的?
(朗讀第二自然段，思考回答問題。)
討論並歸納：
① 從句式上看，用不必說也不必說單是宕開一筆，為的是突出下面單是的內容。既然單是就已趣味無窮，可見園裡的樂趣定然比比皆是。這是以一概全的寫法。
② 從描寫的範圍來看：先寫整體，後寫區域性。
③ 從描寫的景物來看，既有植物，又有動物。
④ 從觀察的角度來看，有好看的(視覺)：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑堪，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子;有好聽的(聽覺)：鳴蟬在樹葉里長吟，油嶺在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴;有好玩的(觸覺)有用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧的斑螫，有可
以拔起來的何首烏的臃腫的根;有好吃的(味覺)有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂園。
⑤ 從修辭手法的角度來看，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的 小球;有擬人：油嶺在這裡低唱。蟋蟀們在這裡彈琴，寫出孩子心中特有的感受。
⑥ 從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用肥胖，形容叫天子用輕捷，形容石井欄用光滑都十分貼切。作者把百草園描寫的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂園。
⑶ 提問：作者為什麼要寫美女蛇的故事?
討論並歸納：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
⑷ 提問：作者怎樣描寫捕鳥的?為什麼要寫捕鳥?
討論並歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。這都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
⑸ 小結：寫百草園，始終圍繞著一個樂字--樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動。
2、三味書屋部分：
⑴ 導人新課：
百草園的景物是那麼美，百草園的.故事是那麼動人，百草園裡捕鳥是那麼好玩，這確實是熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的兒童的樂園。這節課，我們再來探討一下三味書屋是否也是兒童的樂園呢?
⑵ 提問：第9小節在文中有何作用?一個不知道和三個也許是能否刪掉，為什麼?兩個Ade和兩個我的表現了我對百草園怎樣的感情?
討論並歸納：
① 這一段在全文中起承上啟下的過渡作用。
② 不可以。因為刪掉了加點詞語以後，句子的意思完全變了。三個也許是表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定;如果刪掉，則由無法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達我對百草園的依戀和對私塾的反感。
③ 真切地表現了我對百草園戀戀不捨的心態和依依惜別的神情。
⑶ 提問：三昧書屋後面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩?
討論並歸納：
當然百草園好玩。百草園很大，這個園很小;在百草園有許多動植物，有許多好看、好聽、好玩的東西，而在這個國只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間又不能太久。
⑷ 提問：三昧書屋裡讀的書，孩子讀得懂嗎?你們讀得懂嗎?作者寫這些教學內容有什麼用意?
討論並歸納：私塾裡的教材脫離學生實際，艱深難懂，逼著學生死記硬背，不懂也不能問。作者這樣寫揭露了封建教育對兒童身心發展的束縛和摧殘。
⑸ 提問：作者在三味書屋裡學到了什麼?
討論並歸納：書沒有讀成，畫的成績卻不少。
⑹ 提問：歸納文章的中心意思。
討論並歸納：
本文透過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
3、小結：
全文主要內容由兩部分構成--百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落後，束縛了兒童的身心發展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。
5、作業：
完成複習試卷。
【教學後記】
本文雖然是一篇老文章，但是關於它的主題理解已與以前不同，我們教師完全應該用新課程的理念來指導本文的教與學，老文章要新教，應更多的貼近學生的生活來教學。