小學語文《雷雨》優秀教案設計

小學語文《雷雨》優秀教案設計

　　【課前透視】

　　本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　【教學目標】

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，透過聲音表現雷雨前後的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【教學重點】

　　識字、寫字、朗讀課文。

　　【資訊資料】

　　1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

　　2、有條件的可課佈置學生觀察雷雨這一自然現象。

　　3、收集描寫雨景的文章或段落。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶

　　1、課件展示：同學們，你們見過下雨嗎?說說你們自己的親身經歷。那麼今天課件中又是一場什麼樣的雨呢?(出示課件展示雷雨的全過程)引導學生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨 。

　　2、引發想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料(風聲、雷聲、雨聲)，啟發學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什麼?相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

　　心理學告訴我們：小學生形象思維佔主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。採用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的'興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。

　　〖對話平臺

　　一、自學

　　1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。

　　2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住 ：“壓” 垂;用換偏旁記住“虹”等。

　　3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字遊戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

　　4、小組讀課，互相正音，評價。

　　5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

　　把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。

　　二、細讀

　　1、範讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什麼?進而理清課文記敘的順序。

　　2、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前──雷雨中──雷雨後”的三個部分劃分出來。

　　3、圖文對照讀，體會作者觀察的細緻和課文語言的簡煉。

　　4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

　　讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。(生歸類分析字行，說發現)

　　如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄;“壓、逃、越”都是半包圍構;“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短等。

　　2、教師範寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

　　3、 學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之後，再進行書寫，寫得好的全班展示。

　　由於文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。

　　第二課時

　　〖對話平臺

　　一、回顧

　　1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。

　　2、分段讀文，回憶課文內容。

　　字詞的掌握、讀書的水平是小學生學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的紮實訓練。

　　二、研讀

　　1、引導學生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨後”三部分內容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎麼樣?結合文中的句子，說說自己的理由。

　　2、交流讀書感悟的情況;教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中，互相提問題。

　　如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。” “黑沉沉”寫出了什麼?能把它去掉嗎?為什麼?“壓”給你的感覺是什麼?你認為該怎麼讀這句話?“ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎麼讀才能體現天氣驟然變化?

　　描寫“雷雨中”的部分，為什麼用3個“譁”?該怎麼讀這3個“譁”? 兩個“漸漸地”說明了什麼?等等。

　　這一過程，充分尊重了學生的主體地位，自由選擇學習內容，組內充分交流互動，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細緻，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

　　三、誦讀

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

　　四、練習

　　1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。

　　2、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘裡的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。

　　3、照樣子寫詞語：黑沉沉( )( ) ( )

　　五、拓展

　　1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎?把自己收集的材料在組內或全班交流。

　　2、觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

　　促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。