二年級下冊《三個兒子》第一課時教案
二年級下冊《三個兒子》第一課時教案
【教學目標】
1．認識6個生字，探究漢字部件表音和表意的規律。規範、端正、整潔地書寫“胳”“膊”“拎”“桶”4個字，探究漢字部件細小的變化規律，從而感受漢字的形體美。
2．在文字語境中知道“一個……又一個……另一個……”的表達作用，並在運用中提升表達能力。
3．正確地朗讀課文，讀好人物語言。
【教學重點】
1．認識6個生字，寫好4個字。
2．知道“一個……又一個……另一個……”的表達作用。
【教學難點】
1．在識字、寫字的過程中，引導學生探索規律、記憶特例。
2．在運用中提升表達能力。
【設計理念】
突破隨文識字以“一”帶“串”的侷限性，讓學生透過本課學習，在識字能力上有所提升。在隨文識字中找到讀詞、認字的規律和特例，提升學生歸納、推理的思維能力，提高識字、寫字的效率，增強識字、寫字的興趣。
【教學過程】
一、直奔課題，瞭解學情
師：今天我們一起來學習課文第23課《三個兒子》。（生齊讀課題）
二、規律識字，高效識記
1．在自主學習中讀準字音
師：請大家把課文讀通，注意讀準字音，等會兒接受挑戰。
2．在檢測反饋中探尋規律
(1)探尋部件的讀音規律。
師：老師要考考你們，敢不敢接受挑戰？（出示詞語“水桶”“拎著”“沉甸甸”）誰來讀？
預設：“拎”字正音
出示“令”字，與“拎”字讀音作比較。
師：回憶一下，我們認識的字中還有哪些字也帶有這個“令”字？（生答，師板書。）
師：像這樣念後鼻音的字遠遠不止這些。（出示字典中所有讀“ling”的字）
師：讀一讀這些字，你有什麼發現呢？（生讀，師啟發學生髮現規律。）
師：看來帶這個部件的字有著念後鼻音的規律。而今天學習的“拎”字卻是一個特殊字，它念前鼻音。請大家齊讀3遍。
師：在探尋規律中我們發現了記憶特殊字的好方法。遇到這種特殊情況，可以採用記少不記多的方法。
【設計意圖：在探索聲旁表音的規律中發現記憶方法。透過學生認讀、教師抽查等方式，瞭解學生認讀生字的難點。本環節教師讓學生髮現字音認讀的矛盾，透過藉助工具書驗證，並得出方法。在把握這一類字讀音的規律中，落實高效的識字學習方法。只有把握住學生的認知起點，帶動學生親歷學習探索的過程，才能讓學生記憶深刻。】
(2)探尋詞語的輕聲規律。
師：哪位同學讀讀這組詞語？（出示：“聰明”“嗓子”“晃盪”“胳膊”）
師：仔細聽老師讀一讀。你發現了什麼？
師：要把這些詞語讀好，特別要注意輕聲的讀法。咱們再一起讀一讀。
師：詞語都讀得這麼好了，放到課文裡就不要忘了它的正確讀音。大家齊讀課文第7、8自然段。
(3)探尋形旁的表意規律。
師：媽媽拎著水桶，胳膊都痛了，快幫媽媽捏捏胳膊吧！胳膊在哪裡呢？（生指自己的胳膊）
預設：生錯誤地認為肩膀也屬於胳膊，師出示人體結構圖，引導學生找對胳膊的`位置。
師：繼續看看身體部位的名稱，發現這些詞有什麼規律？（生找到字形規律：表示身體各部位名稱的字帶有肉月旁。）
師：表示身體部位的字大多是肉月旁，但也有特殊例外。識字多有趣啊，只要我們尋找規律，記記個例，就能輕鬆學會。
【設計意圖：在導的困惑處繼續探索字形規律。大多數學生只能模糊理解“胳膊”的意思，當學生理解產生歧義時，教師順著學生思維引導。由圖畫直觀展示胳膊的位置，一目瞭然。隨後，由“胳膊”形旁表意的規律發現“肉月旁”的秘密，但也有特殊字，如“手指”的“指”，順勢強化了“找規律，記特殊”的記憶方式。為了避免二年級學生的識字能力在平面上滑行，在語境識字的同時，要引導學生探索規律、記憶特例，實現得“字”、得“法”、提“思”多重教學價值。】
三、寓教於樂，遊戲放鬆
（師播放《健康歌》）
師：老師邀請大家來放鬆一下吧。咦，音樂怎麼停了？哦，原來是要來一個全身總動員呢！
（師宣佈遊戲規則：不許說話。聽音樂，用動作回答問題。這個字念平舌音還是翹舌音，伸伸胳膊表示念平舌音，拍拍胸表示念翹舌音。）
師：各就各位，音樂一響就答題。
師：恭喜你們，都答對了，跟著音樂繼續動起來。
【設計意圖：課堂要求孩子調動多種感官去體驗，去親力感知，在興趣盎然中不知不覺地學習，以達到“潤物細無聲”的教育效果。課中休息，教師創設音樂突然停止來激趣，緊緊抓住低年級學生的身心特點，利用身體的律動遊戲兼顧前面的知識點的複習，寓教於樂，勞逸結合。】
四、集中再現，鞏固生字
師：這節課我們認識了很多生字，現在把它送進兒歌裡，你還會讀嗎？同桌一起練習練習。
師：我們一起來讀一讀。
師：你們讀得真好，看，生字原來都藏在這裡呢！
【設計意圖：言語能力的提升是一個迴圈往復的過程。“習”文字表達，“遷”生活表達，從“感知”到“學懂”，從“懂得”到“會用”，不斷幫助學生建構起自己的言語機智。】
五、觀察比較，規範寫字
1．對比兩個結構不規範的“胳”字，探尋寫好“胳”字的奧妙。師生共同圈一圈不規範的字。一起提醒它“收收腳”“變苗條”。
2．教學“膊”字。觀察發現：除了注意“收收腳”“變苗條”外，還要特別記住小鉤變沒了。
師：這些細微變化都是寫字時部件互相謙讓的結果，也是寫字時要掌握的規律。（板書：胳膊）
3．自主學習“拎”“桶”字的書寫。
（反饋，評價。）
4．追問：“桶”字為什麼“鉤”沒有變沒呢？
（出示生字：“桶”“勇”“膊”。生觀察、發現並交流。）
師：小朋友在寫字的時候可要仔細觀察細微的變化，部件放在不同的位置寫法也許還會有不同。找到寫字的規律就能把漢字寫得更漂亮。
【設計意圖：在操作實踐活動中再次強調了寫字時找規律的思維方式。課堂上落實10分鐘的寫是識字教學中的重要環節。此環節的設計力求發揮生字的範例功能：以簡單為例——“胳”的書寫；以複雜為練——“膊”的書寫；規律揭示——以“一”帶“串”的變化，使學生的寫字能力得到了發展。由扶到放，實現了教師引導、學生自主學習的教學過程。】
六、總結
師：同學們，這節課你學到了什麼呢？（師生交流）
【教後所思】
一、體現課堂的探究式學習方式
本課教學，從讀準字音到寫好字形，多處凸顯探究式學習。當學生讀錯“拎著”的“拎”字時，我帶領學生一起探究錯誤的原因，並透過“記少不記多”的方法來幫助學生記憶特殊字音。在學習“胳膊”一詞，發現“肉月旁”表意的規律後，我並沒有止步，而是帶領學生髮現特殊字例“指”不是“肉月旁”，再次印證規律中有特殊的現象。在教學寫字時，讓學生在比較中發現漢字部件的細小變化，並在對比、分析中得出寫正確的方法，懂得寫字要用心觀察的道理。縱觀這節課，學生的思維不僅僅停留在識字、認字、寫字上，而是在整理、分析中掌握新了的學習方法，從而得“字”、得“法”、提“思”。
二、體現課堂學習結果系統化的原則
識字、寫字教學時力求使學生對已經獲得的知識進行加工、整理，最後得法。本節課特別注重識字方法的學習。本節課寫了4個生字，其中2個生字型現了由扶到放的思想。我以簡單字“胳”為例，用兒童化的語言總結出漢字相互謙讓的規律——“收收腳”“變苗條”。然後引導學生學著用這樣的方法學習形難字“膊”，在“圈不同”的練習中，再次發現漢字謙讓的規律。教學到此，我並沒有止步，繼續引導學生用新獲得的方法進行比照，得出更加準確的變化規律。整個寫字環節，學生在觀察字形、臨寫生字的過程中習得合體字書寫的部分規律，並在展示學生的書寫成果時及時用兒童化的語言進行檢驗，教學既生動又讓學生得法。