科學用藥保障健康教案

科學用藥保障健康教案

　　教材分析

　　本章是七年級下冊的最後一章，該章內容對科學用藥、保障健康進行了探討。本章涉及的內容有家庭藥箱建立的原則，大眾用藥存在的問題，重點是科學用藥的方式、方法等。這些內容與學生的生活密切相關，透過學生經歷過的事例進行探討如何科學用藥，可以激發學生學習生物學的興趣，透過讓學生收集和整理藥品標籤並引發討論，可以使學生在學習生物學知識的同時獲得一些終身學習的能力。透過科學用藥的常識性知識，讓學生了解和改進衛生方面的不良習慣，培養學生關愛自己和他人健康的意識。

　　學生分析

　　在平時的生活中，學生已經對藥物的使用和管理等知識有了一定的感性認識，這為本章的學習奠定了一定的基 礎，透過教師的適當引導，對藥箱 的建立原則、治療感冒的某些不良做法（如超劑量服用）、某些藥的用藥時間、用藥方式，學生是可以透過思考找到答案的，而部分內容由於涉及到藥理知識，學生對此接觸較少，因此需要教師的進一步講解，如頭孢黴素是一種抗生素，對病毒引起的感冒不起作用；藥物聯合使用會有不良反應；用果汁或茶水服藥為什麼不科學等。

　　設計理念

　　（一）

A．明確以學生為中心，創設有利於學生自主學習、主動探究的情境，充分發揮學生的主觀能動作用，著重培養學生的實踐能力，促進學生個性發展。

　　B．（1）基於構建主義的學習理論，安排了圖片、資料分析多個探究活動，組織討論，引導學生主動學習和探究學習，自己構建知識。

　　（2）透過小組討論、探究，倡導學生合作學習。

　　（3）創設開放性課堂，嘗試設計開放式的作業變“釋疑解惑”為“起疑生惑”。提出問題，建議學生自己尋找答案，有利於教師創造性的教和學生創造性的學。

　　（4）透過大量展示、問題討論，增加感性認識，從而突出重點。

　　（二）教法

　　A．綜合啟發式教學：應用個性化處理的網路資源輔助教學，以問題解決為中心，透過多種方式創設教學情境，引導學生對有爭論的問題進行分析、討論，並可以發表不同的觀點，形成正確的評價觀。

　　B．引導發現式教學：創設學生“有所發現”的教學情境，讓學生透過交流、討論儘可能的參與到知識的產生、發展的過程中去，變被動接受知識為主動獲取，以此培養學生的科學素養。

　　（三）學法

　　A．自主探究法：課前在教師指導下，學生透過收集藥品標籤和了解標籤中所包含的各種資訊等活動，可以幫助學生獲得感性知識，培養學生自主獲取課外知識的能力。

　　B．交流討論法：依據學生的思維特點、邏輯推理能力，教師要引導學生就 “科學用藥時間、服藥方式”、“營養藥多多益善嗎 ？”等問題展開討論，激發學生主動參與的熱情，營造活躍的課堂教學氛圍，使學生勇於陳述自己的觀點，鍛鍊他們的邏輯思維能力和語言表達能力，充分體現學生的主體地位。

　　教學目標

　　知識性目標：

　　1．舉例說出一些常用藥的名稱和作用 。

　　2．舉例說出常用藥的正確服藥方法。

　　3．概述安全用藥的知識及急救方法。

　　技能性目標：嘗試收集、處理資料。

　　情感性目標：認同協同配合的團體協作精神。

　　課時安排

　　1課時

　　教學準備

　　課前一週指導學生收集家庭常備藥的標籤，保留有參考價值的，以備課上與同學交流、討論；教師準備課上用的，包括：匯入（方案一）、家庭常備藥、家庭藥箱的建立原則、治療感冒的'種種做法、服藥時間、服藥方式、營養藥多多益善嗎、想一想、錯誤的服藥方法。

　　教學過程

　　教師活動學生活動提示和建議

　　匯入（方案一）：動 畫展示（幻燈片一）

　　觀看畫片，聯絡生活密切相關的事，進入學習情境。所有附在最後

　　匯入（方案二）：生病吃藥，這是生活中的平常事，然而藥物能治病，也能產生不良後果。有資料顯示，我國有逾3億人濫用藥物，藥品不良反應已成為繼心臟病、癌症、腦卒 之後的第四大殺手，全球死亡病例中，1/3屬濫用藥物造成的，由此可見，科學用藥以成為全球性的重大問題。

　　由此引出本節課題“科學用藥，保障健康”。領悟資料內容，進入學習情境。

　　組織學生展示課前收集好的常備藥 標籤，以小組為單位進行統計。各小組進行交流、討論，對收集的藥品標籤進行分類，統計出家庭常備藥的名稱，並將自己的統計結果與其他組進行交流。

　　根據不同組統計出的不同結果，教師總結，並用（幻燈片二）展示一般家庭常備藥。

　　引導學生討論、歸納家庭藥箱的建立原則。分組討論家庭藥箱的建立原則，並推薦出小組發言人在班內交流，闡述本組的看法。各組之間相互評議。

　　根據得到的反饋資訊進行總結，並用（幻燈片三）動畫展示家庭藥箱的建立原則。並提議建立自己家庭藥箱貯存的常備藥。依據家庭藥箱的建立原則及自己家庭成員的實際情況，擬定家庭藥箱常備藥並呈現自己的擬定結果。對三的補充：以治療常見病、多發病、時令性疾病的 藥物為主；急救藥放在易拿到的地方；藥箱要定期檢查。

　　問題探討：我們每個人都可能得病，不同的人得病之後有不同的做法，請大家分析以下治療感冒的做法哪些合理，哪些不合 理。（幻燈片四）展示學生根據已學知識及生活經驗對教師給的例子進行分析，並呈現結論。頭孢黴素是一種抗生素，但有些感冒是病毒引起的，抗生素對之不起作用，還會引起藥物性發熱，合併真菌感染。

　　不合理的用藥不僅不能治癒疾病，還可能使病情加重，那麼如何才算科學用藥呢？就用藥時間、用藥劑量、服藥方式等談談你的看法。根據所學的有關知識和日常生活經驗的積累，闡述自己的觀點。

　　根據反饋資訊進行小結，並用（幻燈片五）、（幻燈片六）展示。注重觀察畫面，積極思索，領會相應的道理。某些藥物之所以飯後服，是因為胃中食物可減輕藥物的刺激性。

　　藥物嚼碎可增大與胃的接觸面積，潤喉片含化可發揮對咽部的止痛、消炎作用，硝酸甘油含化1—3分鐘緩解心絞痛。

　　講述：除了需 要注意以上這些正確的服藥方法外，藥物在聯合使用時也要注意科學性。研究表明：同時接受1~5種藥物的患者中，18%受到藥物 毒副作用的危害，同時服用5種以上的藥品的患者，發生藥毒反應者高達80%以上。因此不合理的聯合用藥會降低藥效，甚至發生意外，因此不要認為服藥越多、時間越長就越好。

　　提出議題：（幻燈片七）展示（注：幻燈片處有相應的議題）討論並闡述自己的觀點。七中將議題與舉例分成兩部分，等學生討 論之後，舉例以動畫效果出現。

　　對議題進行闡述並列舉事例。

　　小結：藥物和其他事物一樣具有兩重性，除了有益的治療外，往往伴有各種副作用。這就充分證實了“藥物能治病也能致病的道理”。

　　組織學生總結“科學用藥”包括哪些方面，實際用藥應注意些什麼？各組根據所學的知識內容和各自的生活體驗，小結出本組的意見，然後在班內交流， 同時要相互評議，共同尋求問題的答案。

　　想一想：（幻燈片八）（注：幻燈片處有相應的問題）學生思考、 回答問題。答案設成動畫。

　　佈置作業：很多人平時這樣服藥（幻燈片九），你認為正確嗎？組織學生課下查閱相關資料說明原因。對九中這些錯誤的服藥方法的解釋設成動畫，待下節課展示。