《科利亞的木匣》的教案

《科利亞的木匣》的教案

　　教學目標：

　　1.學會9個生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文內容，瞭解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切

　　都在變化的道理。

　　4.瞭解抓住文章主要內容的一般方法，練習採用這種方法讀懂課文。

　　思想教育：初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　教學重點：

　　1．結合課文內容，體會科利亞最後講的話的意思。

　　2．給課文分段，歸納段落大意。

　　教學難點：

　　理解、體會科利亞最後講的話的意思。

　　教學準備：查詢有關衛國戰爭、德國法西斯的情況

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一）匯入新課，介紹背景：

　　1．匯入新課。

　　在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發。今天我們一起學習22課《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。

　　2．介紹背景。

　　本課是蘇聯作家左琴科寫的。課文中的“戰爭”指的是前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的艱苦奮鬥，於1944年取得了衛國戰爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發生的一件事。

　　3．解課題。

　　從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什麼寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什麼事？都寫了哪些內容？

　　（二）初讀課文，自學生字、詞。

　　1．初讀課文，劃出生字詞。

　　2．學生自學生字、新詞，，聯絡上下文理解詞語的意思。

　　（三）檢查學生自學生字、新詞情況。

　　1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

　　2．指名讀生字詞，正音：

　　指導學生讀準“匣”、“箱”的字音，這兩個字都是三音連拼。

　　3．讀準多音字的字音。

　　4．分析字形結構記住字形，理解字義。

　　5．出示生字卡片，理解詞語。

　　法西斯——本課指德國侵略者。

　　冰鞋——滑冰時穿的鞋。

　　果然——表示事情真的如此。

　　仍然——表示情形沒有什麼變化或恢復原狀。

　　（四）初讀課文，瞭解主要內容。

　　1．帶著問題讀課文。

　　本文寫了一件什麼事？

　　（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，並思考老師提出的問題。

　　（2）小組討論，這課寫了一件什麼事？

　　（3）指名彙報：

　　本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

　　2．再讀課文，瞭解課文的主要內容。

　　3．提出自己不懂的問題。

　　在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題，老師要帶領學生找到其出處，聯絡上下文幫助學生理解，如果是其它問題，老師告訴同學們講讀課文帶著這些問題學習課文。

　　4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。

　　本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。按照以上寫作順序，用歸併自然段的方法給課文分段。

　　一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）

　　（五）作業。

　　1．抄寫生字、新詞。

　　2．熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）匯入新課：

　　（二）講讀課文。

　　1．學習課文第1段：（即1～3自然段）

　　（1）電腦出示思考題：

　　①科利亞是怎麼埋木匣的？

　　②科利亞為什麼埋木匣？

　　（2）學生帶著問題默讀課文：讓學生邊帶著問題默讀思考，邊填空。

　　出示填空題：

　　①科利亞埋木匣的時間是（戰爭開始的時候），科利亞（剛學數數），埋本匣的地點是（從他家門口十步遠）。

　　②媽媽埋箱子的時間是（戰爭開始的時候），埋箱子的地點是（從她家門口三十步遠）。

　　（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）

　　（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什麼把木匣埋起來？

　　一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善於動腦筋，善於觀察思考，他見媽媽把家裡的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。

　　出示句子讓學生體會理解：

　　“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

　　在這裡“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。

　　這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成後邊挖木匣時，挖不著，為後邊的內容埋下了伏筆。

　　練習用“只……就……”的句式說話。

　　先按課文的內容說，然後再另說一句話： 科利亞因為年齡小，只會數到十，就量了十步挖坑埋木匣。放學了，教室裡只剩下我一人，所以我走時就隨手把燈關了。

　　（5）歸納段落大意：

　　歸納段落大意，要抓住全段的主要內容，按一定的句式，組織好語言。請你按“誰，幹什麼”的句式歸納段落大意。

　　本段寫科利亞埋木匣。

　　2．學習課文第二段：

　　過渡語：從第一段的課文中，我們知道了科利亞剛學數數，只會數到十，就量了十步，挖坑很細心地埋下了自己的木匣，那麼等他和媽媽一塊避難回家後，挖木匣的情況是怎樣的呢？我們學習第二段課文。

　　（1）出示思考題：

　　①媽媽是在什麼情況下，什麼時間，挖埋在地下的箱子的？

　　②媽媽是怎麼挖的？

　　③你怎樣理解媽媽說得話？

　　（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

　　（3）個人讀之後，小組學習討論。

　　（4）邊讀課文，邊填空：

　　媽媽挖箱子的時間是（四年之後，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉的時候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

　　（5）出示媽媽說的話，讓學生談談自己是怎麼理解這句話的。

　　媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這裡也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什麼挖不著呢？怎麼算術又不管用了呢？原因在哪裡呢？這裡又為下文埋下了伏筆。

　　比較句子，體會“如果……就……”的用法，練習用其說一句完整的話。

　　讓學生先比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉“如果……就……”的句子，讓學生讀一讀，說一說表達意思有什麼不同。

　　“如果……就……”是假設句，先假設那麼去做，就會出現後來的結果。

　　練習說話，先用課文中的內容說，再另外說一句話。

　　媽媽如果當初隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。

　　如果我現在抓緊時間，好好學習，將來就能成為祖國有用的人才。

　　（6）學習課文8～12自然段：

　　①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎麼挖木匣的？

　　填空：

　　科利亞從家門口（量了十步）動手挖起來，沒有找到匣子。

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

　　科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。

　　②學習9和10自然段：

　　讓學生小聲讀課文，想：當小夥伴們笑科利亞的時候，他是怎麼做的？

　　理解“也許”，是可能的意思。

　　讓學生反覆讀第十自然段，談談自己的理解。

　　科利亞心想：自己的'方法沒有錯呀，既然家裡的大箱子都沒有被法西斯挖走，那麼自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這裡面一定有原因。”

　　換詞練習，體會仍然的意思。

　　“還是沒有找到。”

　　“依舊沒有找到。”

　　“仍舊沒有找到。”

　　“依然沒有找到。”

　　③讀課文第11自然段：

　　透過讀課文，你讀懂了什麼？

　　從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎麼回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了歎號。二是找到了為什麼挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

　　讓學生體會當時科利亞會是一種什麼樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

　　④學習課文第12自然段。

　　齊讀這段，理解果然的意思。

　　3．學習課文第3段（最後一自然段）：

　　過渡語：科利亞學著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。後來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。後來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示，我們學習課文最後一段。

　　（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什麼啟發？再讀一讀，你是怎麼理解的？

　　（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思，另一方面體會“不光……還……”的用法。

　　科利亞善於動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能採用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。

　　關聯詞“不光……還……”，表示遞進關係。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。

　　（四）再讀課文，瞭解文章前後之間的聯絡，並且瞭解文章在寫作方面的特點：

　　1．自己小聲讀課文，課文中為什麼要這麼具體地描寫科利亞埋木匣的情景，這與文章後面寫到的挖木匣有什麼聯絡？

　　先自己邊讀邊想，自己練習說一說，然後，在小組內互相說一說，最後再指名代表小組向大家彙報。

　　文章詳細具體地描寫了科利亞埋木匣的情景，同時也較細地寫了媽媽埋箱子的情況。這一方面突出了科利亞從小就愛觀察，思考，善於模仿，辦事細心，認真。另一方面，為後面寫的挖木匣埋下伏筆，既然都是從家門口到菜園的方向量十步，為什麼挖不到木匣？媽媽照埋箱子的樣子，同樣量了三十步很快地挖到箱子，而科利亞和媽媽的方法也相同，為什麼挖不著？這樣前後對比著寫，對於理解，強化“世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能採取固定不變的態度，而應用發展的眼光看問題”的道理。

　　2．寫作方法：

　　本文圍繞著科利亞的木匣，展開故事，文章主線清楚，並且文章前後照應。前面的描寫為後邊的描寫埋下伏筆。

　　讀課文，讓學生找一找，文章的哪些地方是為後面埋下伏筆的？

　　（五）、作業。

　　1．熟讀課文。

　　2．敘述科利亞埋木匣，挖木匣的經過。

　　3．敘述科利亞明白了什麼道理？

　　（六）總結全文：師生共同完成。

　　1．用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什麼事？

　　本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

　　2．學了本課你有什麼收穫？

　　（1）懂得周圍的一切事物都在發展變化之中，看問題不能用固定不變的態度，要用發展的眼光看問題。

　　（2）進一步明確了歸納段意，要抓主要內容，按一定的句式，組織好語言。

　　【板書設計】

　　埋木匣 時間變化

　　27、 科利亞的木匣 ↓ 得啟示

　　挖木匣 周圍一切也在變化