生物《水鹽調節》教案

生物《水鹽調節》教案

　　水鹽調節

　　教學目標

　　1．知識方面

　　（1）水和無機鹽的平衡（理解）；

　　（2）水和無機鹽平衡的調節（理解）；

　　（3）水和無機鹽平衡的意義（理解）。

　　2．態度觀念方面

　　（1）增強學生自我保健的意識，逐漸養成良好的生活習慣；

　　（2）幫助學生樹立區域性與整體對立統一的辯證唯物主義觀點；

　　（3）培養學生理論聯絡實際、學以致用的學習意識。

　　3．能力方面

　　（1）培養學生觀察、分析、判斷的思維能力；

　　（2）培養學生識別、理解圖表資訊的能力；

　　（3）培養學生運用本節知識解釋和說明日常生活中一些實際問題的能力。

　　重點、難點分析

　　1．重點：水和無機鹽的平衡和調節。

　　2．難點：水和無機鹽平衡的調節。

　　教學模式

　　問題——探究式。

　　教學手段

　　1．實物投影儀：展示相關的問題、圖表和資訊資料，創設探究的情境；

　　2．掛圖、板圖：加強教學的直觀性；

　　3．設計出與教學內容相關的課件：輔助教學，增強教學的形象性。

　　課時安排 一課時。

　　1．投影本章題圖，創設探究情境，引導學生思考下列問題：

　　（1）照片上所展示的內容與哪些生命活動有關？（2）結合照片上的場面，你受到了什麼啟發和教育？

　　透過分析、討論明確：

　　（1）人體生命活動的調節及營養和兔疫，對維持人體健康有著非常重要的意；

　　（2）中國人民軍隊是人民的子弟兵，是做可愛的人。

　　2、精心設計問題情境（1）吃的東西過鹹，為什麼會感到口渴？（2）為什麼夏天尿少，而冬天尿多？

　　（3）大量出汗後為什麼要喝點鹽水？

　　（4）“以飲料代水”的做法科學嗎？……

　　發生興趣，激起疑惑，產生探究的慾望，處於外在的興奮狀態。

　　1．提供資訊資料：

　　（見書中小資料）分析討論，的出結論：水是構成人體各種組織或器官的主要成分，且含量穩定。

　　2．引導學生討論：

　　（1）人體內的水是從哪來的？

　　（2）排尿是排出體內水分的惟一途徑嗎？

　　回憶舊知識，聯絡自身生理情況進行分析、討論，得出結論：

　　（1）人體內的水有三個來源；

　　（2）排尿不是排出體內水分的惟一途徑。

　　1．引導學生回憶：

　　（1）人體生命活動調節的`基本方式是什麼？

　　（2）神經調節的基本方式是什麼？其結構基礎是什麼？

　　（3）體液調節的主要方式是什麼？

　　回憶舊知識，獨立思考，用專業術語回答問題：

　　（1）人體生命活動調節的基本方式是神經調節和體液調節；

　　（2）神經調節的基本方式是反射，其結構基礎為反射弧；

　　（3）體液調節以激素調節為主。

　　2．進一步誘導：

　　參與水平衡神經調節的

　　（1）感受器是什麼？

　　（2）神經中樞在哪？

　　（3）效應器是什麼？

　　透過回憶舊知識、聯絡新知識，分析自身的生理情況，學生能明確：感受器應位於人體內部，神經中樞一定位於中樞神經系統內，而對效應器會誤認為是腎小管和集合管，需要教師進一步點撥更正。

　　教後感:本節課內容與學生的生理現象、生活實際緊密結合，教師要善於因勢利導，鼓勵學生提出問題，分析自己的親身經歷，引導學生積極探究，充分發揮學生學習的積極性和主動性。本節課涉及到“尿的形成”這些初中生物學的知識，由於學過時間已久，學生對一些專業術語已把握不準，因此對這部分內容應作適當複習。