梁實秋鳥優秀教案

梁實秋鳥優秀教案

  導讀:教案是教師根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面小編為大家帶來梁實秋的《鳥》優秀教案,希望能幫助到大家。

  梁實秋鳥優秀教案

  教學目的:

  1.瞭解作者,積累相關的語言。

  2.理解本文表達的主旨。

  教學時間:2課時

  第1課時

  教學目的

  1.瞭解作者,積累語言。

  2.理解課文基本大意。

  教學內容與步驟

  情景激趣:

  梁實秋,(1903—1987),著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作,其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。

  中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》,是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典範。請同學們認真閱讀課文,看看作者是如何在文中表現“知性”的。

  探究生趣

  第一步,泛讀課文。指導學生閱讀時,要求用著重號標出課文寫作的物件,用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字,用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面,用著重號標出作者悲鳥的內容,批註自己閱讀的感受,列出不懂之處。

  在閱讀過程中校正讀音,積累詞語:

  摶(tuán)   羽翮 (hé)    蜷伏(quán)  柵欄(zhà)  飲啄(zhuó) 呱呱(gū)  曳著(yè)  長喙(huì)  豐腴(yú)  迷惘(wàng)  鳶鷹(yuān)

  交響樂:名稱源出於希臘語,意即“一起響”。至十八世紀後半期發展成為獨立管絃樂作品,通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子),個別也有多於或少於四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似,只是規模較大,音樂主題有較大發展,管絃樂法也豐富些,適於表現戲劇性較強的內容。

  鼎沸:①水湧流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。

  玲瓏:詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細緻。也指人靈巧敏捷。

  穠纖:①指肥瘦。 ②指豔麗纖巧。

  高踞:高踞的踞同倨,基本字義是蹲、坐、佔據。高踞即是指遇事待物高高在上,表現出傲慢之意。

  蹐局:侷促;拘束。

  襤褸:指衣服破爛,不整潔,十分凌亂,不堪入目。

  鴟梟:鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥,但在中國一直就是喪門星的代稱,我國的文章裡說到它都是貶義。

  瞵視昂藏:形容左顧右盼,神采煥發的樣子。

  課堂練習:請用上述詞語寫一段有創意的話:

  探究生趣

  第一步,泛讀課文。指導學生閱讀時,要求用著重號標出說明文的寫作的物件,用橫線標出文章的說明點,用序號標出意義段,用波浪線標出說明物件的特點,批註自己的閱讀理解,列出不懂之處。

  理解課文的結構

  學法指導:理解文章整體結構,要注意透過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出物件,對物件進行直接描寫和間接描寫,點明意義。

  理解結構要從抓線索或文眼入手。

  1.請劃意義段,並概括大意

  第一部分(①):提出全篇主旨

  第二部分(②):籠中鳥的苦悶。

  第三部分(③~⑥):自由之鳥可愛。

  第四部分:(⑦)不自由的鳥不可愛。

  2.快速閱讀第②~⑦自然段,概括作者寫了什麼內容,表達了怎樣的感情?

  明確:見到籠中鳥,羽翮不振,蜷伏不動,我感到苦悶

  聽到鳥聲音,清脆嘹亮,圓潤和諧,我感到喜悅

  看到鳥形體,俊俏優美,玲瓏飽滿,我感到快樂

  知道杜鵑鳥,蠻橫無情,鳩佔鵲巢,我感到坦然

  發現風中鳥,戰慄抖擻,孤苦伶仃,我感到悲苦

  總結固趣:

  梁實秋先生在文中,寫鳥的喜,鳥的悲,鳥的生,鳥的死,無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄託著他對社會人生的思考。

  佈置作業

  深入閱讀課文,並對課文作個性理解。

  第2課時

  教學目的

  1.深入理解課文。

  2.理解作者表達的主旨。

  教學內容與步聚

  情景激趣

  上節課我們瞭解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續學習課文,探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什麼不同,作者透過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

  探究生趣

  第二步,精讀課文,深入理解課文。

  一、閱讀第一、二自然段,然後思考

  1第一自然段,在文中有何作用?

  明確:總領全文,為全文奠定感情基礎。

  2“我感覺興味的不是那人的悠閒,卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什麼?

  明確:一是緊扣鳥來寫,使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

  3“鳥到了這種地步,我想它的苦悶,大概是僅次於貼在膠紙上的蒼蠅,它的快樂,大概是僅優於標本室裡住著罷”的深刻含意是什麼?

  明確:鳥的快樂都被那些閒人閒情禁錮成了苦悶,作者在這裡用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閒人閒情。

  4第二自然段寫鳥兒的“苦悶”,有什麼作用?

  明確:①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

  二、閱讀第三自然段,然後思考

  1.“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的烏鴉”,作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

  明確:透過否定麻雀與烏鴉的叫聲,表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的,嘹亮的,圓潤和諧。

  2作者寫杜鵑的聲音的目的是什麼?

  明確:表達自己客居於四川的酸楚。

  補充資料:

  杜鵑,又名杜宇,子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝,杜宇,因禪讓而隱居山林,思歸朝而不得,鬱鬱而終,魂化杜鵑,叫聲悽切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨,思歸相關。

  杜鵑鳥是悽怨哀傷的象徵。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去,不如歸去”,它的啼叫更容易觸動人們的鄉愁鄉思。

  李白《蜀道難》:又聞子歸啼夜月,愁空山。

  白居易《琵琶行》:杜鵑啼血猿哀鳴。

  文天祥《金陵驛二首》:從今別卻江南路,化作啼鵑帶血歸。

  三、閱讀第四自然段,然後思考

  1.作者為何喜歡鳥的形體?

  明確:因為鳥之形俊俏,鳥的身軀玲瓏飽滿。

  2“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

  明確:“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

  四、閱讀第五自然段,然後思考

  1“我愛鳥的聲音鳥的形體,這愛好是很單純的”,作者的“單純”指的是什麼?

  明確:只愛鳥的聲音與形體,而不管鳥的行為,也不將鳥詩意化。

  2 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什麼?

  明確:表達鳥本身不能幻化出的詩意,也表明作者愛鳥的單純。

  3.作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什麼?

  明確:聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想,與鳥兒並無關係。

  五、閱讀第六自然段,然後思考

  1“鳥並不永久的給人喜悅,有時也給人悲苦”,這句話有著怎樣的作用?

  明確:承上啟下。

  2 作者聯想到哈代有關鳥的`作品的目的是什麼?

  明確:聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

  3作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什麼?

  明確:強調鳥有時也給人悲苦。

  六、閱讀第七自然段,然後思考

  作者在最後一自然段中寫了怎樣的內容,有怎樣的言外之意?

  明確:寫自從離開四川以後就不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩,也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

  言外之意:作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會,希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

  七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什麼?

  明確:(1)“我”愛鳥的聲音。聲音,如交響樂,如哀樂,讓我的心情為之沉醉。

  (2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物,更俊俏,就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

  (3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

  探究中心

  學法指導:理解中心,要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行議論或抒情的部分;指導學生結合上述內容,根據作者的寫作意圖、背景等概括出文章的中心,並理解其中的含義;理解這個中心的深刻或新穎之處,並理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

  1本文表達了怎樣的中心?

  明確:作者通自己對鳥的生存和命運的情思,寄託著作者對無拘無束生活的嚮往和對囚籠般的現實的不滿。

  2本文的中心對你有何啟示?

  第三步,選讀相關內容,個性解讀。

  學法指導:指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品來作個性解讀。

  課堂探究:

  1你對本文還有哪些與眾不同的見解?

  2學習本文你有哪些與眾不同的收穫?

  課外拓展

  古人有關鳥的詩句:

  留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》

  無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

  明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

  枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》

  月出驚山鳥,時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

  鳥宿池邊樹,僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

  蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

  古人詠鳥的詩謎:

  來時沙磧已冰霜,飛過江南木葉黃。水闊天低雲暗淡,朔風吹起自成行。(歐陽修)(大雁)

  漢宮一百四十五,多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅簷煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)

  鮮鮮羽毛耀朝暉,紅粉牆頭綠樹枝。日暖風輕言語軟,應將喜報主人知。(歐陽修)(喜鵲)

  總結固趣

  作者的 “愛”鳥,“愛”的是鳥的一種自然形態,而“悲”鳥的失去自在自為,這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關於鳥的典故產生質疑,更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透闢洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味,更是給了人們深深的啟迪。

  佈置作業:

  1.預習《動物笑譚》,要求能概述文章內容,擬出不懂或有質疑之處。

  2.課外閱讀《雅舍小品》。

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