梁實秋鳥優秀教案
梁實秋鳥優秀教案
導讀：教案是教師根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面小編為大家帶來梁實秋的《鳥》優秀教案，希望能幫助到大家。
梁實秋鳥優秀教案
教學目的：
1．瞭解作者，積累相關的語言。
2．理解本文表達的主旨。
教學時間：2課時
第1課時
教學目的
1．瞭解作者，積累語言。
2．理解課文基本大意。
教學內容與步驟
情景激趣：
梁實秋，（1903—1987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。
中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典範。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的物件，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批註自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：
摶（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 柵欄（zhà） 飲啄（zhuó） 呱呱（gū） 曳著（yè） 長喙（huì） 豐腴（yú） 迷惘（wàng） 鳶鷹（yuān）
交響樂：名稱源出於希臘語，意即“一起響”。至十八世紀後半期發展成為獨立管絃樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多於或少於四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂主題有較大發展，管絃樂法也豐富些，適於表現戲劇性較強的內容。
鼎沸：①水湧流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細緻。也指人靈巧敏捷。
穠纖：①指肥瘦。 ②指豔麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、佔據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。
蹐局：侷促；拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章裡說到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發的樣子。
課堂練習：請用上述詞語寫一段有創意的話：
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的物件，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明物件的特點，批註自己的閱讀理解，列出不懂之處。
理解課文的結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意透過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出物件，對物件進行直接描寫和間接描寫，點明意義。
理解結構要從抓線索或文眼入手。
1．請劃意義段，並概括大意
第一部分（①）：提出全篇主旨
第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。
第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。
第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。
2．快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什麼內容，表達了怎樣的感情？
明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶
聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅
看到鳥形體，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂
知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩佔鵲巢，我感到坦然
發現風中鳥，戰慄抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
總結固趣：
梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄託著他對社會人生的思考。
佈置作業
深入閱讀課文，並對課文作個性理解。
第2課時
教學目的
1．深入理解課文。
2．理解作者表達的主旨。
教學內容與步聚
情景激趣
上節課我們瞭解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什麼不同，作者透過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解課文。
一、閱讀第一、二自然段，然後思考
1．第一自然段，在文中有何作用？
明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。
2．“我感覺興味的不是那人的悠閒，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什麼？
明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。
3．“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次於貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優於標本室裡住著罷”的深刻含意是什麼?
明確：鳥的快樂都被那些閒人閒情禁錮成了苦悶，作者在這裡用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閒人閒情。
4．第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什麼作用？
明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。
二、閱讀第三自然段，然後思考
1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用？
明確：透過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2．作者寫杜鵑的聲音的目的是什麼？
明確：表達自己客居於四川的酸楚。
補充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，鬱鬱而終，魂化杜鵑，叫聲悽切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。
杜鵑鳥是悽怨哀傷的象徵。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫更容易觸動人們的鄉愁鄉思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。
三、閱讀第四自然段，然後思考
1．作者為何喜歡鳥的形體？
明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2．“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
四、閱讀第五自然段，然後思考
1．“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什麼？
明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。
2． 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什麼？
明確：表達鳥本身不能幻化出的詩意，也表明作者愛鳥的單純。
3．作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什麼？
明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒並無關係。
五、閱讀第六自然段，然後思考
1．“鳥並不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有著怎樣的作用？
明確：承上啟下。
2． 作者聯想到哈代有關鳥的`作品的目的是什麼？
明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。
3．作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什麼？
明確：強調鳥有時也給人悲苦。
六、閱讀第七自然段，然後思考
作者在最後一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意？
明確：寫自從離開四川以後就不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。
七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什麼？
明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
探究中心
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行議論或抒情的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作意圖、背景等概括出文章的中心，並理解其中的含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1．本文表達了怎樣的中心？
明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄託著作者對無拘無束生活的嚮往和對囚籠般的現實的不滿。
2．本文的中心對你有何啟示？
第三步，選讀相關內容，個性解讀。
學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品來作個性解讀。
課堂探究：
1．你對本文還有哪些與眾不同的見解？
2．學習本文你有哪些與眾不同的收穫？
課外拓展
古人有關鳥的詩句：
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》
月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》
古人詠鳥的詩謎：
來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低雲暗淡，朔風吹起自成行。(歐陽修)（大雁）
漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半？茅簷煙里語雙雙。(杜牧)（燕子）
鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉牆頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。(歐陽修)（喜鵲）
總結固趣
作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的一種自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關於鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透闢洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更是給了人們深深的啟迪。
佈置作業：
1．預習《動物笑譚》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。
2．課外閱讀《雅舍小品》。