蘇幕遮范仲淹名師教案

蘇幕遮范仲淹名師教案

　　1教學目標

　　1.在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；

　　2.在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

　　3.在想象與拓展中，獲得人生思考。

　　2學情分析

　　1.詩詞教學在平時的閱讀教學中所佔的比例比較少，學生對於傳統詩詞的閱讀理解能力也相對現代文來說薄弱一些；

　　2.平時的詩詞教學，教師往往會“肢解教學”，學生並不能很好的理解整首詩詞，更別說從詩人的創作背景、主觀情感等方面有所探究；

　　3教學層次

　　1.讀詞文談印象，整體感知；

　　2.設情形懂意緒，走進詞境；

　　3.讀資料解疑惑，讀懂詞情；

　　4.展想象問作者，讀透詞心。

　　4教學過程

　　4.1 教學過程預設

　　教學活動

　　【匯入】

　　一、教學匯入

　　教師以猜作者的形式匯入：他年幼喪父，經過數年寒窗，終究及第（考取進士）；他是一位政治家，重視水利，曾修“范公堤”。入主朝政，實施新政，雖陷朋黨之爭，卻興改革之風，成為王安石變法之前奏；他是一位軍事家，提出積極防禦，一改朝廷柔弱之勢；他是一位教育家，以其人格魅力言傳身教，一生孜孜於傳道授業；他又是一位文學家，詩文詞作皆對後世有深遠影響。

　　他倡導 “先憂後樂”思想，為儒家思想中的進取精神樹立了一個新的標杆。歐陽修評價他：公少有大志，每以天下為己任。毛澤東認為他：文武雙全，不但能夠下筆千言，而且是知兵善戰；他的詞介於婉約與豪放兩派之間，既蒼涼又優美，使人不厭讀。

　　（說明：匯入的設計是讓學生能對范仲淹有初步的認識，引起學生的好奇心，從而很好地進入文字。）

　　二、誦讀中對話讀詞

　　由蘇軾的“三分詩，七分讀”進入此環節。

　　1.字正腔圓地讀。注意“黯”“倚”等字音的準確。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。

　　2.有情有味地讀。這一環節中，先帶領大家回憶傳統朗讀，出示《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾先生讀書時入情、入境的內容，啟示先生要沉下心來，進入文字意境。然後自由朗讀體驗。

　　教師預設穿插問題，引導學生解決以下問題：

　　①引導學生理解詞作大意。詞的`上闋寫的是自然的秋色和想象中的春景，暗含“思鄉”，下闋則直抒“思鄉”之緒。

　　②賞析下闕，抓住“好夢”讀懂詞人內心。

　　重點讀解最後一句，體會詞作者在靈魂的迷幻與肉體的困苦直接掙扎徘徊的痛苦心理。

　　（說明：誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在誦讀中理解，在對話中顯旨。這不是一個簡單的“讀正確、讀流利、讀出感情”的誦讀課型問題，這是對詩詞做為一種完形存在的尊重和理解。）

　　三、品析詞格，感受作者表達的“愁緒”。

　　1.以“夢”字入手，上闋無夢字，卻寫了兩個夢，下闋有夢字，卻沒有了夢。

　　2.引出周邦彥的《蘇幕遮》，同樣是寫思鄉愁緒，同樣有夢字，引導學生分析不同。

　　[引出王國維《人間詞話》中的“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。”並試著理解“境界”，理解范仲淹擁有“先憂後樂”的偉大思想的同時卻也有黯然銷魂語。]

　　教師出示對范仲淹詞的評價：

　　《詞苑》引《歷代詩餘》：范文正公《蘇幕遮》“碧雲天”云云，公之正氣塞天地，而情語入秒至此。

　　許昂霄《詞綜偶評》：鐵石心腸人亦作此銷魂語。

　　歐陽修《六一詩話》：狀難寫之景如在目前，含不盡之意見於言外。

　　（說明：對詞作的閱讀僅僅在學生理解了體悟了，會念會背，感覺學生怎麼來再怎麼走回去。若與其他詩作一些比較，懂得一些評價，會讓學生更懂詞意更解詞心，可能會比來時走得遠一些。）

　　四、延伸拓展

　　1.范仲淹的詞作只有五首傳世，其中三首都寫到了“思鄉愁緒”，教師出示不同的三句，讓學生講講喜歡哪句，進一步引導學生理解“鄉愁”這一情感。

　　2.走進范仲淹，再讀《蘇幕遮》。