林海實錄教案素材

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  師:今天,我們繼續學習《林海》這篇課文。(板書課題)上節課,我們初讀了課文,隨著作者領略了大興安嶺美麗的風光,並且學習了第一段,知道了作者進入興安嶺以前,總以為它是高不可攀的。當他進入林中後,他的感受又是怎樣的呢?(板書:大興安嶺)

  生:作者進入大興安嶺後感到親切、舒服。(板書:親切舒服)

  師:作者圍繞著這種感受,描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢?

  生:作者圍繞著“親切、舒服”,描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。

  師:今天,我們隨著作者深入林中去觀賞大興安嶺美麗的景色。現在,讓我們先來看看興安嶺的“嶺”。請大家仔細觀察,“嶺”有什麼特點?

  師:(放“嶺”的錄影)

  師:“嶺”有什麼特點呢?作者是怎樣描寫的?下面,請大家翻開課本,看課文第2自然段,帶著老師設定的三個問題來學習“嶺”這一部分。(指名讀自學提綱)

  生:1.“嶺”有什麼特點?2.作者是怎樣描寫這些特點的?3.這樣描寫表達了作者怎樣的思想感情?

  師:請大家自由讀第2自然段,然後按要求在書上做好記號。

  生:(自由讀第2自然段,然後按自學提綱在書上做記號。)

  [讓學生動口、動腦、動手,有利於培養學生良好的讀書習慣。]

  師:誰來說一說“嶺”有什麼特點?

  生:“嶺”的特點是多而溫柔。

  師:大家同意嗎?

  生:(齊)同意。(師板書:多溫柔)

  師:誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。

  生:這裡的嶺的確很多,橫著的,順著的,高點兒的,矮點兒的,長點兒的,短點兒的,可是沒有一條使人想起“雲橫秦嶺”那種險句。

  師:請同學們看這個句子。(出示句子)從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢?

  生:表示“多”的詞是“的確很多”。

  師:還有嗎?

  生:(思考片刻後)還有……(答不出)

  師:(提示)你看“橫著的,順著的,高點兒的,短點兒的”這是寫嶺的什麼呀?

  生:寫“嶺”的式樣十分多。

  師:請你把這個句子讀一讀。

  生:讀句子。

  師:透過你的讀,我確實感受到這兒的嶺很多。從這個“點兒”還說明了什麼?(給“點兒”下面加小紅點)

  生:從這個“點兒”還說明了這些山的差距並不大。

  師:對!如果刪掉“點兒”,你再讀一讀,就不同了。(刪掉句中的“點兒”)

  生:讀句子。

  師:這樣跟剛才有“點兒”一樣嗎?

  生:不一樣。

  師:有這個“點兒”我們還能感受到這兒的嶺非常——

  生:(齊說)溫柔。

  師:請你把這個句子讀一讀,把溫柔讀出來。

  生:(讀句子)

  師:讀得不錯,下面,你們聽老師讀,注意這個“點兒”。(讀句子)你們現在自己讀一讀,體會體會。

  生:(自由讀)

  師:誰再來讀。

  生:(讀句子)

  [對“嶺”這一部分內容,教師安排學生齊讀、個別讀、節選讀、對比讀,形式多樣,訓練面廣,要求逐步提高,顯出了朗讀訓練的層次性。]

  師:老師從他的讀中不僅感受到這兒的嶺多而溫柔,還能感受到他也很喜歡這兒的嶺。同學們,作者看到那麼多,那麼溫柔的嶺,會產生怎樣的感情呢?

  生:很喜愛,很激動。

  師:(板書:喜愛)

  師:還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢?

  生:還有“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭,既看不完,也看不厭”,從這裡我也看出了嶺的多,因為在疾駛的火車上,他已經看了幾個鐘頭了。

  師:“疾駛”的意思是什麼?

  生:“疾駛”的意思就是非常快地行駛。

  師:哪個字是“快”的意思?

  生:“疾”字就是說“快”。

  師:對!那看了幾個鐘頭都看不完說明了什麼?

  生:說明這兒的嶺非常多,而且變化多端,看也看不厭。

  師:“看不厭”說明這裡的嶺非常——

  生:(齊說)溫柔。

  師:還有寫嶺“溫柔”的嗎?

  生:還有寫嶺“溫柔”的句子是:“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木,誰也不孤峰突起,盛氣凌人。”

  師:“孤峰突起”的意思是——

  生:“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個山峰高高地聳立”。

  師:哪個字是說“單獨的一個”呀?

  生:“孤”。

  師:同學們,你們看,像這樣的山峰高高地聳立,就是“孤峰突起”。(簡筆畫“山峰”)那“盛氣凌人”呢?

  生:“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫,氣勢逼人。

  師:“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什麼嶺?

  生:作者指的是秦嶺。

  師:你能從文中找出一個描寫秦嶺的詞嗎?

  生:“雲橫秦嶺”。

  師:“雲橫秦嶺”的意思是——

  [結合課文,引導學生弄清“疾”“孤”“橫”等詞在文中的意思,這種咬文嚼字、生動活潑的教學方法,有利於幫助學生克服囫圇吞棗、不求甚解的學習習慣。]

  生:“雲橫秦嶺”的意思就是說雲橫在秦嶺的半山腰。

  師:對!如果說這就是“秦嶺”,雲彩就在這。(簡筆畫雲彩)這說明秦嶺怎麼樣?

  生:很險。

  師:興安嶺是這樣的嶺嗎?

  生:(齊答)不是。

  師:對,那裡的嶺山勢平緩,線條柔美,給人一種“柔”的感覺。

  (簡筆畫“溫柔的嶺”)

  [簡筆畫,既生動又省時,符合少年兒童的心理特點,有利於教學。語文教師應具備繪簡筆畫的能力。]

  師:下面,誰讀第3、4句?

  生:(讀第3、4句)

  師:同學們,作者為什麼能把“嶺”寫得那麼生動、那麼具體呢?

  生:這是作者仔細觀察的結果。還有一個就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”,所以,他才能把大興安嶺寫得那麼生動。

  師:(板書:細緻觀察)剛才,我們學習“嶺”這一部分,知道作者透過細緻觀察把多而溫柔的嶺寫得那麼形象,那麼生動,而且我們也能從文中感受到作者對興安嶺的喜愛。我們來回憶一下,這一段我們是怎樣學習的?首光找出嶺的——

  生:(齊說)特點。

  師:接著理解描寫特點的`——

  生:(齊說)句子。

  師:然後我們再透過有感情的朗讀,來體會作者表達的感情。(總結學法。電腦出 示:一、找出特點。二、品讀句子。三、體會感情。)下面,就照這樣的方法,帶著老師設定的問題,我們來學習“林”這一部分。(出示自學提綱)下面,請同學們自由讀第3、4自然段。

  生:(根據自學提綱自學“林”這一部分)

  師:“林”有什麼特點?

  生:“林”的特點是“多”而“綠”。

  師:(板書:綠)作者是怎樣描寫綠顏色多的?

  生:“目之所及,哪裡都是綠的。”

  師:“目之所及”的意思是——

  生:“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。

  師:哪個字是說“到”?

  生:“及”。

  師:眼睛所能看到的地方全都是綠的,這就說明這兒的樹非常——

  生:(齊說)多。

  師:多得就像——

  生:(齊說)海洋。

  師:所以“林”還有一個特點就是什麼?

  生:“林”還有一個特點就是像海洋。

  師:(板書:如海)那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢?

  生:作者是這樣描寫“林”像大海的。“的確是林海,群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀:深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這麼多的綠顏色來呢!”

  師:剛才,大家認真聽了沒有?她是不是讀了三個句子?

  生:(齊說)是。

  師:誰有不同意見?

  生:我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句,就是“的確是林海,群嶺起伏是林海的波浪”。

  師:這一句是描寫什麼?

  生:描寫“林”的多,“林”像海一樣。

  師:她讀的後面兩句是描寫——

  生:是描寫綠顏色多。

  師:描寫“林”像大海的句子,誰還有補充?

  生:“是的,這裡是落葉松的海洋。”這裡也寫出了森林如海,因為落葉松是這裡的主要樹木,既然是落葉松的海洋,那麼,大興安嶺也就是一片綠色的大海。

  師:這就照應了課題——

  生:林海。

  師:還有句子描寫“林”如海的嗎?

  生:“在陽光下,大片古松的邊沿,閃動著白樺的銀裙,不是像海邊的浪花嗎?”我覺得這一句也是寫林如海的。

  師:那在這麼多樹中,最多的樹是什麼?大家一塊說。

  生:(齊說)落葉松。

  師:多得就像——

  生:(齊說)海洋。

  師:海邊還有浪花,什麼像浪花?

  生:(齊說)白樺。

  師:誰把寫浪花的句子找出來。

  生:“看,海邊上不是還閃動著白色的浪花嗎?”“大片古松的邊沿,閃動著白樺的銀裙,不是像海邊的浪花嗎?”

  師:你能用肯定的語氣來說嗎?

  生:能。“看,海邊上還閃動著白色的浪花。大片古松的邊沿,閃著白排的銀裙,像海邊的浪花。”

  師:意思有沒有變?

  生:意思沒有變。

  師:但是感情就變得怎樣了?

  生:感情就變得平淡了。

  師:對!課文中的句子,那種喜愛的感情顯得更加強烈。請你帶著喜愛的感情再讀。

  [這種句式的變換,雖然意思沒有變,但是感情的濃淡卻不一樣了。教師在這裡引導學生作如此深層的理解,是為了領會作者的思想感情。如若沒有擺脫應試教育思想的羈絆,往往會忽視這一點。]

  生:(讀句子)

  師:讀得真好。作者展開豐富的聯想,把“林”寫成綠色的海洋。下面,誰能展開想象,讀第3自然段。(板書:聯想)

  生:(讀第3自然段)

  師:讀得真好。聽得出,你把自己的感情也帶進去了。特別是後兩句,你讀得特別 好。(範讀)“多少種綠顏色呀:深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這麼多的綠顏色來呢!”請你再讀一遍。

  師:誰讀第4自然段?

  生:(讀第4自然段)

  師:讀得真好!老師都陶醉了。那剛才我們學習“林”這部分時,我們是按什麼步驟學習的呢?

  [先引導學生領會作者的思想感情,進而指導學生讀出這種感情。有鼓勵,有示範,更有學生的實踐,學生成了教學活動中的主體,訓練成為課堂的主要活動。]

  生:我們剛才學習這一部分的時候,首先找出“林”的特點是“綠”“如海”,然後,透過朗讀來品味句子,最後再有感情地讀,體會作者表達的思想感情。

  師:我們學習“嶺”和“林”這兩部分時,都是按這種方法去學習的,老師分別給大家設定了三個問題,請同學們按老師設定問題的方法,自己設定問題,學習“花”這一部分,也可以自己設定不同的問題。下面請同學們默讀第5自然段。

  (生自學)

  師:讀過了“花”這一部分,你們有什麼問題嗎?

  生:我想問彭老師一個問題:“花”的特點是什麼?

  師:他問的這個問題,誰能幫他解決?

  生:我覺得“花”的特點有兩個:第一個是“多”,第二個是“美麗”。

  師:(板書:多美麗)還有什麼問題?

  生:我的問題就是,“還穿著繡花鞋”,這裡的繡花鞋是指什麼?

  師:(電腦出示句子)“興安嶺多麼會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。”請你把這個句子讀一讀。

  生:(讀句子)

  師:他問的這個“繡花鞋”指的是什麼?

  生:我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。

  師:對!下面你們聽老師讀這個句子,邊聽邊想象,作者把興安嶺當作怎樣的人來 寫?

  生:作者把大興安嶺看作是一個亭亭玉立的少女來寫的。

  師:你從哪些詞中可以看出呢?

  生:從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”(電腦顯示)。

  師:誰能用自己的話說一說,這位少女是怎樣打扮自己的?

  生:我覺得這位亭亭玉立的少女,她穿著綠色的襯衫,白色的裙子,還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。

  師:聽了你的描述,這位姑娘真是太美啦!你喜愛她嗎?

  生:喜愛。

  師:大家喜愛嗎?

  生:(齊)喜愛!

  師:這麼優美的句子,我們把它背下來好嗎?請同學們抓住重點詞,同桌練習一下。

  生:(練背)

  師:誰來試一試?

  生:(背句子)

  師:你背得正確、流利,但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好?

  (對優美、生動的句子、段落,在課堂上背誦,應該大力提倡。)

  師:背得太優美了,感情真深。大家一起來背,好不好?

  師:同學們還有什麼問題嗎?

  生:他這裡寫花,為什麼還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢?

  師:誰能幫她解決這個問題?

  生:因為這些小紅豆是花的果子。

  師:對,這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外,還能為我們人類怎麼樣?

  生:為人類創造財富。

  師:剛才那位同學說,作者寫興安嶺的“花”,為什麼還要寫“小紅豆”,這個問題還沒解決。誰來說說?

  生:因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺,還可以釀酒,為人類作貢獻,所以還寫了小紅豆。

  師:從中我們還可以感受到作者非常——

  生:喜愛興安嶺。

  師:這裡也可以看出作者觀察大興安嶺時非常細緻。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那麼優美。

  [讓學生提問題,再引導學生理解那些與中心有關的問題,這種教學形式對體現學生的主體地位,調動學生學習的積極性和主動性有好處。]

  師:還有什麼問題嗎?

  生:我的問題是:為什麼說興安嶺會打扮自己?

  師:這個問題剛才已經解決了,看來你還沒弄懂。哪位同學再幫幫他?

  生:因為興安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當作一位姑娘的襯衫,把白樺當作姑娘的裙子,然後把這些小花當作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會打扮自己。

  師:現在你(指提出問題的學生)懂了嗎?

  生:懂了。

  生:我還想問彭老師一個問題。為什麼說我是愛花的人,到這裡卻說不出那些花的名兒來?

  師:這個問題我相信你能自己解決。這說明什麼?

  生:說明這兒的花很多。

  師:對啦!你自己提出問題,自己解決問題,這也是讀書的一個好方法。剛才,同學們透過自學,瞭解了“花”多而美的特點。現在,我們就進入林中去看看興安嶺那美麗的花。(看錄影)

  師:興安嶺美嗎?

  生:美。

  師:作者透過細緻的觀察,加上豐富的聯想,寫出興安嶺溫柔的“嶺”,如海的“林”,還有美麗的“花”,但這些都是它外表的美。(板書:美)作者看到這麼美麗的興安嶺,他又聯想到了什麼?請同學們快速閱讀第6、7自然段,用橫線畫出有關的句子。

  生:(自學6、7自然段)

  師:誰來說說,作者聯想到了什麼?

  生:作者聯想到了,有多少省市用過這裡的木材,大至礦井、鐵路,小至椽柱、桌椅。

  [教師從頭至尾,用大量的時間讓學生讀和說,把整堂課變成學生的語言文字訓練課,這與通常見到的那種“重內容分析,輕讀說訓練”的課相比,讓人耳目一新。]

  師:這些都是說木材為什麼服務呀?

  生:為祖國的建設服務。

  師:說得好!(板書:建設)請你在文中找出一個句子,說它的美與建設有關。

  生:這個句子是:“它的美麗與建設結為一體,美得並不空洞。”

  師:(電腦顯示句子)那“空洞”在這裡是什麼意思?

  生:指沒有內容。

  師:“不空洞”呢?

  生:有實實在在內涵的美。

  師:是呀!大興安嶺為祖國的建設作出了巨大的貢獻,使我們的國家興盛安定。請同學們在文中找一個詞說明。

  生:這個詞是“興國安邦”。

  師:(板書:興國安邦)

  生:“興國安邦”就是使國家興盛安定。

  師:“邦”這裡是什麼意思?

  生:“邦”在這裡是“國”的意思。

  師:“邦”和“國”是——

  生:(齊)同義詞。

  師:我們怎樣做才能興國安邦呢?是不是這裡有很多的木材我們就只砍伐呢?

  生:要合理利用大興安嶺的自然資源,要一手砍一手栽。

  師:請你把文中的句子完整地談一談。

  生:我們伐木取材,也要造林護苗,一手砍,一手栽。

  師:對,我們這樣做,就能保護生態平衡,使自然資源取之不盡,用之不竭,所以興安嶺的確含有“興國安邦”的意義。作者心中再次感到親切、舒服,對興安嶺更是喜愛。同學們,今天,我們隨著作者觀賞了大興安嶺美麗的景色,你們喜愛大興安嶺嗎?

  生:(齊)喜愛。

  師:請你用一兩句話來表達你對大興安嶺的喜愛之情。

  生:我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。

  生:我向往美麗而富饒的大興安嶺。

  生:我愛大興安嶺的嶺、林、花。

  師:誰能用反問的語氣來說說。

  生:我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆,我能不感到驕傲嗎?

  師:他說得多好啊!感情多深啊!

  生:我能不為祖國有興安嶺這樣一個資源豐富的寶庫而感到自豪嗎?

  [讓學生用一句話來表達自己學了這一課的感情。有學生的說,有教師的導,生動活潑,真實自然,要比過去那種教師的“總結談話”實際得多,新鮮得多。]

  生:大興安嶺真是一個資源寶庫啊!

  師:誰還能從不同的角度來表達嗎?

  生:看到這麼美麗的興安嶺,你能不喜歡它嗎?

  生:大興安嶺真是美不勝收,讓我感到親切、舒服。

  師:同學們,這節課我們就學習到這裡,剩下的時間,我們有感情地把全篇課文讀一讀,再體會體會。

  總評:

  彭秀清老師執教的《林海》有如下幾個特色。

  一、體現了以學生為主體的原則

  過去那種“教師講,學生聽”的教學模式雖早已為老師們摒棄,但能真正體現“以學生為主體”的課仍不多見。《林海》這一課能自始至終讓學生當主角,這是可貴的。對大興安嶺的認識,對作者思想感情的領會,對詞語的理解,彭老師都沒有為學生設下框框,而是讓學生在充分閱讀的基礎上自由發揮,相互補充,老師只站在點撥、引導的位置,把學習的機會和主動權交給學生。課堂上學生紛紛舉手,競相回答問題,爭取參於各種讀和說的訓練,主動性、積極性很高,學生“讀、思、議、說”的時間佔了課堂教學時間的四分之三以上,充分體現了以學生為主體的原則。

  二、突出了語文訓練的層次性

  語文訓練貴在一步一個腳印,練而有得。有些課採取“人海戰術”,聲勢固然大,效果未必佳;有些課反覆朗讀,機械重複,學生原地踏步未見長進。彭老師的這堂課,避免了上述的缺點,突出了訓練的層次,收到了明顯的效果。她指導“嶺”這部分內容的朗讀訓練是精彩的。學生在開始朗讀的時候,未能讀出溫柔的語氣,教師引導學生先進行詞語對比,使學生從“高的,矮的……”與“高點兒的,矮點兒的……”這組詞語的對比中,明白山與山的差別不大,彼此和平相處,沒有哪座山會“盛氣凌人”,從而改變了讀的語氣,讀出

  了溫柔的境界。可是,喜愛的感情仍然不夠,教師又進一步點撥,使學生每一次朗讀訓練都有新的領會,新的提高,終於讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。

  三、重視把學習方法交給學生

  課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”,層次清楚,段落分明。彭老師在組織學生學習這些內容時,沒有平均使用精力,而是設定幾個問題,重點引導學生領會“嶺”這部分內容,然後半扶半放,讓學生進一步學習“林”這部分內容。到學習“花”這一部分內容時,則讓學生先,總結出學習以上兩段內容的步驟:(1)找出特點;(2)品讀詞句;(3)體會感情。並讓學生自己設定問題,按照以上步驟自學寫“花”的一段。學生掌握了方法,舉一反三,“花”這部分內容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學中都能重視幫助學生總結學習方法,學生將受益無窮。

  四、明確多媒體為教學服務的方向

  多媒體輔助教學不是為了擺架子、趕時髦。有的人把錄影、電腦等媒體請進課堂只是為了體現自己的課“新”,好像這樣一來,就擺脫了“舊”的教學模式。於是,濫用媒體,請人操作等怪現象就出現了。《林海》一課的多媒體運用是恰當的,得體的。為了提高效率,節省時間,教師把較長的語句投影出來;為了創設情境,幫助學生髮揮想象,老師播放了配樂錄影;為了突出某些關鍵詞語,教師在電腦中有意選擇了不同的色彩。這些都是教學所需要的,是真正有助於學生的訓練的,給人的感受不是華而不實,而是真正體現了多媒體為教學服務的思想

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