《稱象》教案記錄範文

《稱象》教案記錄範文

　　師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?

　　chēn (板書：稱)

　　生：見過。

　　師：人們稱一件東西是想知道什麼?

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對，想知道那件東西的重量。

　　liàng (板書：重量)

　　師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)

　　“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

　　〔透過談話，很自然地引出了課題，相機出現了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學習作了導向。〕

　　師：課前，同學們讀過課文。現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學生讀後，其他同學給他正音。)

　　〔初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。〕

　　師：在看象的時候，曹操為什麼要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段後回答。

　　生：(讀後)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)

　　師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學讀這一句。(教師範讀，學生跟著讀，自己讀。)

　　〔這是稱象的由來，透過反覆讀，進行強刺激。〕

　　師：曹操提出這一問題後，官員們是怎麼議論的?(指板書上的“議論”，指導讀官員們說的話)

　　師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法呢?

　　ｚǎｉ

　　生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)

　　師：查過字典的同學說說，“宰”在字典裡有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話裡是什麼意思?

　　生：“宰”在字典裡有三種解釋，在這裡是“殺”的意思。

　　師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

　　生：不同意。

　　師：你們怎麼知道曹操不同意?

　　生：曹操聽了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什麼意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。(做一下搖頭動作)

　　師：(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

　　生：(不住地搖頭)

　　師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什麼不同意宰象呢?

　　生：把大象宰了，曹操捨不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

　　〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的.新詞語)都是讓學生在具體語言環境裡來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段裡官員們怎麼說、怎麼議的事例來幫助學生理解的；“宰”是透過查字典，根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是透過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯絡起來了。〕

　　師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹衝聽了官員們的議論後他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

　　師：(出示小黑板，上面寫了曹衝說的辦法)曹衝的這個辦法是用幾句話說清楚的?

　　生：(讀書、畫序號、討論)

　　ｘｉàｎ

　　師：這四句話裡的第一句話告訴我們什麼?(學生讀第一句，老師板書：上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

　　生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)

　　師：在船舷的什麼地方畫線?再仔細讀這一句。

　　生：(輕聲讀第一句後)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

　　師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。

　　〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。〕

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線後接著幹什麼”“在什麼情況下停止裝石頭”“最後怎麼知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹衝說的四句話中的二、三、四句，並分別板書“上岸”“裝石