關於課文也許的教案

　　《也許——葬歌》教案一、教學目標及重點：聞一多的這首《也許》對於學生來說並不熟悉，前面教師在講《現代詩三首》前，可引導學生學習“泛讀導引”《中國新詩發展概述》，使學生逐步瞭解我國現代詩歌的發展概況及創作特點，初步瞭解聞一多及其創作主張，《也許——葬歌》教案。

　　本課的教學重點應是學生朗誦聞一多的詩歌，感受作者內心對女兒的強烈的真摯的痛惜之情，以及他的“三美”主張是如何在《也許》中實踐的，體味技巧與內容的完美結合。

　　二、教學過程：1、預習階段佈置學生朗誦這首詩，掃清字詞障礙，注意讀出葬歌的沉痛之情。

　　2、瞭解背景知識學習《也許》前，要求學生了解聞一多的生平，瞭解他的詩歌創作主張，瞭解本詩創作背景，可由學生先介紹，教師再明確。

　　聞一多原名聞家驊，現代詩人、學者，新月詩派代表詩人。

　　有詩集《紅燭》、《死水》。

　　新月詩派，20世紀20年代，以聞一多、徐志摩、梁實秋等為代表的中國現代新詩流派。

　　3、誦讀本詩，品味詩情①讀完此詩，請發揮想象用自己的語言描繪出詩中的畫面。

　　(此題意在激發學生表達對這首詩的真實感觸)②詩人以《也許》為題目，有什麼含義?詩中多次重複“也許”一詞，表達了作者什麼樣的思想感情?參考：“也許”含有假設、不肯定的意思，由於作者深愛女兒，不願意承認她真的死了，因此詩人以“也許”為題，想象中女兒死亡的事實，於是多次重複“也許”一詞安慰自己，以寄託哀傷之情。

　　③作者在詩中運用了哪些意象，這些意象的選擇可以表達作者對亡女怎樣的情懷?參考：詩人蘊藏的激情如地下的岩漿，奔突翻湧，時刻準備噴發。

　　然而，詩人卻極力控制這種激情，使它深深包蘊在每一個詞句中和每一組意象中，成為詩作內在的情感動力。

　　作者並不願接受女兒已死的事實，只當它是睡著了。

　　“那麼夜鶯不要咳嗽，/蛙不要號，蝙蝠不要飛”，好讓女兒睡在一個安靜的環境裡，這些詩句讀起來，讓人心碎。

　　在第二節中，詩人進一步以深摯的愛心，為不幸的少女呼喚著彼岸的寧靜。

　　“不許陽光撥你的眼簾，不許清風刷上你的眉”，還撐一傘松蔭庇護她，表明了詩人殷切的關注之情，處處流露出對女兒的體貼入微、呵護備至，教案《《也許——葬歌》教案》。

　　“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛”依依不捨之意，哀婉之情盡在其中。

　　④作者在詩中有沒有流露悲傷的感情?為什麼?參考：詩中並沒有直接流露出悲傷的感情。

　　因為作者已把內心的悲痛化為對女兒的憐惜慈愛，所以詩中只流露詩人對女兒的`關懷愛護，並沒有讓人直接感到內心中的悲傷哀痛之情。

　　詩人以“也許”一詞貫穿全詩(全詩出現5次)，使作者就此展開豐富的想象，把女兒的死亡假設為安睡，這樣更能突顯作者對女兒的摯愛，視她雖死猶生，所以詩人不願說女兒已死，而是說女兒只是安睡。

　　雖然全詩沒有悲傷的字眼，但那卻是作者努力抑制住悲痛的心情，把悲痛昇華為對女兒呵護備至的感情，用間接抒情的方法把對女兒雖死猶生，呵護備至的感情表現出來。

　　用平靜的筆觸寫成此詩。