《跨越海峽的生命橋》教案

《跨越海峽的生命橋》教案

  教材分析:

  《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景:第一個場景是在杭州某醫院的病床上,躺著生命垂危的小錢,她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院,李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓;相距雖遠,他們的心卻是緊緊相連的。

  學情分析:

  四年級的學生已具備一些基本閱讀能力:能夠藉助文字思考一些問題,並表達自己的觀點;能在自學的基礎上,學習和別人交流自己的看法;初步用讀來表達感受。所以,本節課以讀為主,訓練學生的朗讀能力,在讀中理解詞語,品味句子,感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

  設計思路:

  1、“以讀為本”。文章感人而生動,適合朗讀訓練。力求透過不同層次、多種形式的朗讀,穩步推進,螺旋上升,讀中感悟,讀中理解,引領學生走進文字,受到情感薰陶。

  2、“自主學習”。構建樂學氛圍,促進學生積極主動地學習。從題目入手,引生探究目標。瀏覽全文,整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次迴歸整體,使認知更完整、深刻。擴充套件練習,培養語文素養。

  教學目標:

  1、熟記本課生字,隨文理解:“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

  2、瞭解課文內容,理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

  3、正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質,感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

  教學重難點:

  引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

  教學準備:多媒體課件輔助、課題卡片

  課程安排:2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、談“橋”揭題,引導質疑。

  1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋?

  2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》,並齊讀。

  3、課題質疑:看到這個題目,你有什麼疑問嗎?

  (興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知,從課題產生疑問,然後讓學生帶著這些疑問去學習課文,激起了學生強烈的學習、探究的慾望,引發了學生自主學習的意識。)

  二、 初讀課文,學習字詞。

  1、各小組同學合作,先自由讀書,注意讀準字音,讀通句子,不好讀的地方多讀幾遍。

  遇到不懂的詞語,小組討論解決,也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

  2、檢查學生自學字詞的情況。

  (1)師:(出示生字詞語)對於本課的生字詞,剛才同學們都會讀了,現在我們要進行一個比賽,去掉拼音,你能讀好嗎?在比賽之前,請每組同學選一位代表,組內其他同學先幫助他準備準備。

  (2)各小組開始幫助代表讀熟字詞。

  (3)各小組代表賽讀。

  (比賽讀字詞的形式活潑,能調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣,在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備,在準備的過程中,枯燥的學習融入了有趣的遊戲。看重的就是學生經歷比賽的過程,著重點就放在了學生準備的過程中,而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕鬆地學會知識。)

  3、給本課的生字找找朋友好嗎?

  (注意:我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇後語、名人名言、諺語等。)

  (隨著新課程標準的深入人心,語文作為我們的母語,它的外延正在逐步擴大,建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練專案作了一些小小變動,把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇後語、名人名言、諺語等等,語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。)

  4、引導學生歸納課文的主要內容。

  (1)讓學生說說課文講了一件什麼事(學生回答過程中,師相機板書一些關鍵詞語)

  (2)讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

  (語文課程標準指出:學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。儘量引導學生抓住重點詞語歸納課文的'主要內容,讓學生感悟學習方法,體現學習的自主性。)

  三、品讀暢談,感情朗讀。

  1、自由默讀課文,找出最讓你感動的句子,並在旁邊寫上批註。

  2、師生交流。

  (閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子,注重相機而導,順學而教,讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,力求體現“張揚學生個性,提倡多元感悟”,讓學生真正走進文字,深刻理解文字的內涵。)

  四、總結朗讀,拓展延伸。

  1、總結朗讀:指導朗讀課文最後兩句話。

  (閱讀教學不面面俱到。課文最後一個自然段的教學採用“以讀代講”的方法,讓學生在讀中感受骨肉親情。)

  2、拓展延伸:

  假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了,讓學生髮揮想象,想想他們會說什麼?

  (讓學生把語文延伸到課外。)

  第二課時

  一、匯入新課

  1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文,這篇課文跟誰有關係?誰來說?

  2、板書    22、跨越海峽的生命橋

  大陸                 臺灣

  二、學習課文最後一個自然段

  1、互不相識的幾個人,那是什麼把他們聯絡在一起,誰想到了?

  2、請同學們去讀課文的最後一個自然段,想想哪句話告訴了你?

  3、學生自由讀最後一個自然段

  4、誰想說是什麼把他們聯絡在一起呢?(愛心)

  請同學們找出這位同學說的這句話,並讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋)。

  5、再讀這句話。

  三、學習課文的第3——6自然段。

  (一)學習第5自然段

  1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢?接下來,老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

  2、出示課件

  3、誰願意來交流一下,你讀到哪些感動你的詞句?

  4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

  5、誰來說說,你是從哪此詞語感受到他們愛心?哪些句子寫到餘震來臨呢?誰來讀一讀?

  6、指導朗讀。

  7、理解“突如其來”。

  8、餘震突如其來,醫院是什麼情景呢?

  9、在這麼危險的情況下,李博士和臺灣青年確是怎樣做?誰來讀?

  10、出示課件。

  李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。(附有插圖)

  (1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心?

  板書:沉著地靜靜地

  (2)學生朗讀

  11、想一想,這種情況下,他們內心會想什麼呢?再讀第5自然段。板書—  一次又一次

  12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程?

  板書:冒著危險

  13、出示課件

  14、分角色朗讀。

  15、引出最後一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

  (二)學習第6自然段

  1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段。

  2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

  板書:奔波

  3、理解“奔波”的意思

  4、出示課件

  5、齊讀第6自然段。

  (三)學習第4自然段

  1、從第4自然段裡找到感動自己的詞句呢?板書:不顧家人

  2、出示課件

  3、齊讀第4自然段

  4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

  四、(1)播放音樂《感恩的心》

  (2)播放音樂《愛的奉獻》

  五、作業

  必做題:摘抄文中感動你的詞句

  選做題:

  1、假如一年後小錢和那位臺灣青年相遇了,他們可能說什麼呢?請在自己的本子上寫下來。

  2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢?你能把它描述下來嗎?

  板書設計:

  22、跨越海峽的生命橋

  血脈親情

  沉著地                       冒著危險

  靜靜地           愛心        不顧家人

  一次又一次

  大陸                  奔波                     臺灣

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