《天窗》的優秀教案（精選11篇）
《天窗》的優秀教案（精選11篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《天窗》的優秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《天窗》的優秀教案 篇1
學習目標：
1、透過有感情朗讀，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。
2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到透過天窗看世界的情趣。
3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的!並喚起學生與課文的共鳴。
學習難點：理解課文第9節，進而體會這一方小小的空白是神奇的!
學具準備：多媒體課件
學習過程：
一、激發興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節
2、鄉下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子裡就像黑洞似的)。於是(鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什麼呢?學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。
3、質疑。
(1)為什麼說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最後一節，請同學抬頭看螢幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①天窗、有、無、虛、實、為什麼要加引號?
②為什麼說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?
③ 為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。
指名讀
二、自讀課文，完成練習
1、出示要求：在讀中注意以下問題
(1)自讀課文4--7節，讀通課文。
(2)完成填空：
當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裡的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發明這天窗的大人們。
①注意讀準多音字：藉(jiè)
②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)
2、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉
1、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音，聯絡上下文說說你的理解
(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
(3)同桌讀
(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋裡，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去休息的時候好似被關進了地洞裡的不自由、苦惱與不快(頂、偏就不、關)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著)
(5)天窗豐富了孩子的想象
(6)教師啟發提問：在你無奈的時候，什麼是你的慰藉?
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什麼小玩具?
2、讀第五節：
(1)引讀：透過天窗孩子看到什麼、想到什麼
(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什麼而想到什麼?
體會卜落卜落 (聲音輕巧) 閃電帶子似的、一瞥、掠過(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細緻，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!
(1)自己讀好這句句子。
(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋裡時不快。
教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。
(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節)
小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地裡，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如夥伴般的親密關係。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示)
3、學習第六節：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢?請聯絡上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實： 從一粒星想到無數星，從一朵雲想到奇幻的雲彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。
(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家開啟一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。
l 出示動畫：晴朗的夜空裡一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的雲彩、滑翔而過的流星你會想到些什麼呢?(有這些動畫的資料)
(1)仔細觀察畫面，說說你看到什麼?想到什麼?
(2)任選你喜歡的句式說話。
l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )
(3)師引讀：啊唷唷
3、(出示最後一小節：提示注意了若)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?
小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!
《天窗》的優秀教案 篇2
教學目標
1、學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生透過“窗戶”看世界的情趣。
2、抄寫佳段佳句。
教學準備
師生共同蒐集有關天窗的資料。
教學設計參考
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習後一定會有所收穫的。
二、自學課文
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、瞭解課文的主要內容，對課文中心質疑
1、蓖瓿閃廢埃出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋裡，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2、敝室
（1）為什麼說天窗是神奇的呢？
出示文章最後一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？
“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什麼要加引號？為什麼說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
四、學習重點段，解疑
1、笨純床逋跡結合課文內容，為什麼說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什麼意思？為什麼說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？
請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那裡卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵雲無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、碧致畚侍
為什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想象的方法
1、課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎麼會寫得那麼具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、痺謐邢腹鄄斕幕礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
透過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
六、總結
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
《天窗》的優秀教案 篇3
教學目標：
1、知識與技能
(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法
(1)透過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。
(2)透過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態度與價值觀
透過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、複習舊知
1、不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
2、和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3、提出問題：天窗是什麼?男女搭配讀幻燈片
二、正課
學習4至7段
1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什麼?
2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什麼情況下出現的?
3、為什麼在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a、夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?
b、然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣?
c、是啊，我們喜歡在雨裡跑跳，但是卻無法盡情享受，於是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!
d、看天窗!你看見了……
e、比較句子有沒什麼不同? 雨腳在那裡卜落卜落跳。雨點兒在那裡跳。
f、(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什麼? 這雨這雷讓你想象到什麼?想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎麼樣啊?
g、師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什麼，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a、從這小玻璃上面作者看到什麼，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?
b、交流彙報
c、學生讀下面一段話，練習說話、寫話 你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。 教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d、朗誦6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”)
學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這麼美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)
a、“這小小一方的空白”它指什麼?
b、 為什麼說“這小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊，天窗是神奇的!你想對發明這神奇天窗的大人們說些什麼?
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裡似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最後一段)
a、同學們，你們看，這裡的“天窗”加了引號，它指的是什麼呀?
b、理解“無、虛、有、實”
c、為什麼作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?
d、齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑藉無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們開啟一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業佈置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
板書設計：
天窗
孩子們的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星雲 無窮無盡
《天窗》的優秀教案 篇4
教學目標：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解並積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。
2、從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，透過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。
3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。
4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。
教學重點：
從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。
教學難點：
透過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想象和聯想，進行說話訓練。
教學準備：
老師
課件
學生
1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等
2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文
3、查詢資料：認識作家——茅盾
教學過程：
一、激發興趣，揭示課題
1、演示：天窗
(1)啟發學生思考：“天窗”的特別之處
(2)出示：於是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
齊聲讀
2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那裡的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題
說明
透過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環節的學習做好準備。
二、整體感知，概括課文內容
過渡：天窗為什麼要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什麼，究竟有什麼魅力吸引作家寫下這篇文章呢?
(一)自讀課文思考
天窗是什麼樣的?
天窗在什麼情況下成了孩子們的慰藉?
1、交流問題一，出示課文1-3節
(1)師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——於是——
(2)出示句子，再讀：鄉下人為了採光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞
2、交流問題二，學習詞語“慰藉”
出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思
課文中“慰藉”指的是?
板書：慰藉
(2)理解：“這時候”是什麼時候?
(3)讀句子
(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容
說明
“概括課文的主要內容”是課後的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導才有層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導體現過程。
三、結合朗讀，學習感受
(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什麼天窗是孩子們的慰藉?
1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裡了。”
讀一讀
討論：這句話是怎麼寫的?寫出了什麼?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗後，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)
朗讀指導，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有透過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2、學習第五小節
這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學習，出示要求)
(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那裡卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、利落)在作者的眼裡雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多麼有趣啊!
指名讀
(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。
在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?
讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件
理解：掃蕩
(3)指導讀第五節(指名讀——師範讀——男女同學對讀)
小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。透過想象忘卻了內心的鬱悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。
板書：看到 想象到
(二)而當夜晚來臨的時候，對於那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什麼?想象到了什麼呢?
1、學習第六、七小節
晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢?讓我們讀讀作者當時的感受。
指名讀課文的第六、七節
作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星;
看到的是一朵雲，想象到的是無數奇幻的雲彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
學習句中寫作方法——排比、想象
孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。
滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。
奇幻的雲彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，的 。
齊讀：這該是多麼美麗的一幅夜景啊!
引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到
這也許是——也許是——也許是——。總之——
2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗裡得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。
3、指導學生背誦第7節
說明
第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，並充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。
四、總結昇華，引導質疑，認識作者
(一)學習第八節，體會“神奇”
出示句子：啊唷唷!這小小一方的`空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!
1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)
2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒?
板書：神奇
(二)引讀第九節，質疑
1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因為——
2、學生質疑：為什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在?(出示最後一句話。)
3、引導學生思考：在你無奈的時候，什麼是你的慰藉?把閱讀和生活結合起來
4、學生自讀第4——7節討論，交流
①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!
②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基於已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、複雜、實在。
理解：真切
5、總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。
(三)認識作家茅盾，出示資料
說明
對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以透過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學著自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文後，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。
五、學習方法，佈置作業
1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：透過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。
2、“說寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)
3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。
說明
本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。
《天窗》的優秀教案 篇5
教學目標：
1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節。
4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。
教學過程：
一、出示課題，透過讀文劃句理清課文的脈絡，並透過聯絡上下文了解什麼是天窗。
（一）出示圖片，初步瞭解“天窗”，引出課題。
1、出示圖片，初步瞭解天窗。
2、齊讀課題。
（二）預習反饋，透過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。
1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。
2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助於我們瞭解作者的思路，理清課文的脈絡。）
3、嘗試為課文分段，並說說理由。
4、：從這幾句句子中，我們瞭解到作者先向我們介紹了什麼是天窗，然後又介紹了天窗給我的快樂，最後說發明天窗的人是應該感謝的。
（三）學習一、二節，瞭解什麼是天窗及它的作用。
1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯絡1、2節說說大人們開天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是採光。
二、學習4、6節，理解什麼時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。
（一）透過讀句子，引導質疑。
1、過渡：原本為了採光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什麼快樂，以至在離開了家鄉，成年之後仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。
2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。
3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。
（二）瞭解什麼時候天窗成了我唯一的慰藉。
1、讀第二段，找找哪幾小節告訴我們“這時候”指的是什麼時候。
2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什麼時候天窗成為我唯一的慰藉。
3、理解作者為什麼說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入學習5、7節，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。
（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。
1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節。
2、個別朗讀第5節。
（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。
1、引讀第五節，展開想象，結合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。
2、交流、並積累有關風雨雷電的句子。
3、透過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。
4、並引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋裡，但是透過天窗，我彷彿就置身於真實的風雨中，難怪作者要說——
（三）學習第七節，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。
1、引讀第七節。
2、透過朗讀理解第七節最後一句。
3、你從什麼地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。
4、交流，嘗試背誦第七節。
5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。
6、齊讀第八節，讀出語氣。
7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。
四、全文，佈置作業，編寫故事，激發學生想象的興趣。
1、課文，齊讀第九節。
2、佈置課後練習。
板書設計：
進屋 唯一的慰藉
被逼 天窗
“休息” （小小一方的空白） 神奇
（多彩）
《天窗》的優秀教案 篇6
教學目標：
1、知識與技能：入情朗讀課文理解課文內容，體會透過天窗想象的樂趣，學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
2、過程與方法：創設情境，激發學生的學習熱情，透過有感情朗讀，句子比較，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到透過“天窗”看世界的情趣。
3、情感態度與價值觀：學會想象，培養一顆發現生活美的眼睛。
重點、難點：
引導學生讀懂課文第二部分4—7自然段內容，在讀中展開聯想還原生活從而感受孩子們想象力豐富的特點體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。
教學準備：
PPT。
教學過程：
1、談話匯入。
同學們，你們在學習之餘都是玩什麼？聽得出，同學們的生活真是豐富多彩。可是在幾十年前，科技不如現在發達時，小朋友們在家都玩什麼呢？今天，我們就跟隨現代著名作家茅盾先生，去感受他的童年。看看作者童年的樂趣從哪來？今天就讓我們一起來學習課文——《天窗》。（板書、齊讀）
2、感悟課文。
A 、用你喜歡的方式讀課文，在文中找一找相關的語句回答老師的問題。
1、在大人的眼裡，天窗是什麼？
2、對孩子們來說，天窗又是什麼呢？
生彙報，
1、屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。
2、這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
B、“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”這句話在文中出現了兩次，兩次的這時候分別又指的是什麼時候呢？
夏天陣雨時，晚上被逼休息時。
C、 1、為什麼在夏天下雨時天窗成為孩子唯一的慰藉？
2、PPT出示第四段，男生讀，女生評再讀。
體會心情：無奈、沮喪、失落……
3、在這樣的情況下孩子透過天窗看到了什麼，又想到了什麼？找出文中相應的句子，讀一讀然後填一填。並把你覺得美的地方畫上波浪線。 Ppt出示第五段和表格。
請一個同學讀一讀這部分內容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
體會心情：愉悅，快樂……
D、1、還有什麼時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？讓我們接著學習課文，ppt出示第六段。女生讀，男生評再讀。
體會心情：意猶未盡……
2、這個時候，孩子們透過天窗又看到了什麼，又想到了什麼？找出文中相應的句子，讀一讀然後填一填。並把你覺得美的地方畫上波浪線。Ppt出示第七段和表格。
這些都是作者的想象，想象是寫作中一個重要的手法，如何使想象大膽合理呢？參考作者的想象，從數量、形狀、生活習慣……
體會：屋子禁錮了他們的身體卻放飛了他們的心靈。孩子們透過想象忘記了之前的無奈和失落。重新找回了失去的快樂得到了安慰。
所以作者說—————小小的天窗是你唯一的慰藉。
請一個同學讀一讀這部分內容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
比較：哪些是真實看到的？哪些是透過想象彷彿看到的？
抓住時機引導，難怪作者要說“活潑會想的孩子們能從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！”。（出示ppt）
學完了課文，你認為天窗僅僅是給孩子們慰藉的一個小方洞嗎？讓學生領會“天窗”不僅指房屋上的天窗，也指孩子們的想象之窗。
3、拓展延伸。
老師也為大家開啟一扇天窗，同學們，如果你也是被關在這樣地洞似的屋子中你又可能會看到什麼？想到什麼呢？
請同學們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習。出示ppt。
我會從那小玻璃上面……，想象到這也許是……，也許是……，也許是……
4、感情昇華。
有想象力的人一定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀去認識更廣闊的世界！
《天窗》的優秀教案 篇7
教學目標：
1、透過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。
2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。
3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
教學重點和難點：
1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”並喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。
教具準備：
多媒體課件。
教學步驟：
一、匯入
每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇開啟，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)於是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什麼呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。
二、初讀感知
1、透過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什麼?(慰藉) 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子裡伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什麼?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什麼?(慰藉)
②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那麼誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)
③誰來說說你在什麼情形下，最需要慰藉?
三、精讀體悟
1、配樂朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什麼?
2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。
①補充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)
②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那麼我們說這一方小小的空白真是值得我們讚頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。
3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，並且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課後第3題。
板書設計：
天窗
“ 無” “有” “ 虛” “實” (精煉)
(豐富)
《天窗》的優秀教案 篇8
教學目標：
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學重點：
理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題並齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什麼想問的嗎？（什麼是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什麼是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著“什麼是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2、指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3、出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀後交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
5、齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容。
1、回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2、問：慰藉什麼意思？（安慰、撫慰）
結合自己的經歷，說說什麼時候需要安慰、撫慰呢？
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什麼說天窗是孩子們唯一的慰藉？
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2、引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀後感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋裡，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄託，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋裡來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋裡。”體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什麼說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3、朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什麼小玩具？
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
《天窗》的優秀教案 篇9
教學目標：
1、領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，
2、理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
知識與能力
理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
過程與方法
1、正確朗讀課文，理清文章結構。
2、品味課文，理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
情感態度與價值觀
體會作者對天窗的特殊感情，激發學生透過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自身的感受。
教學過程（主備人初備的教案）
集體備課研討結果
（一）回顧舊知，複習引入
1、透過上節課的學習，我們知道了天窗是怎麼來的。請你用自己的話說說人們為什麼發明了天窗?【出示課件14】
2、匯入：
（1）出示最後一個自然段：【課件出示15】
發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！
課文的最後，茅盾先生說，發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的，因為——（生接讀）
（2）你怎麼理解“無”“有”“虛”“實”？
（3）簡要說說自己對這句話的理解。
（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發明這“天窗”的大人們，為什麼是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。
（二）細讀課文，重點感悟
在什麼樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關句子體會體會，再有感情地讀讀。【出示課件16】（板書“唯一的慰藉”）
生默讀課文，找出相關句子，圈畫出來，並做批註。
小組交流，代表展示：
A、夏天陣雨時【出示課件17】
1、指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“△”標出最能表現孩子們心情的詞語。（板書：夏天陣雨時）
預設：夏天陣雨來了，孩子非常高興。
從哪些詞語看出？
預設：從“喜歡、仰著臉”看出。
3、【課件出示18】第五自然段
我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。
透過天窗，你看到了什麼，想到了什麼？一起來填一填吧！【課件出示19】
透過那小小的天窗，你會看到（雨腳在那裡卜落卜落地跳），你會看到（帶子似的閃電一瞥）。你會不由自主地想象到（這風，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界），你想象（它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍）。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺？（外面的風雨多麼猛烈！）【課件出示20】
為什麼透過天窗感受到的風雨雷電的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍？
預設：因為屋裡很安靜，與外面的風雨交加比起來來，感到外面的可怕的威力，相比較而言，屋裡就安穩的多了。
4、語言訓練：
如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空……我們的思緒又會是怎樣的呢？
讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！【課件出示26】
5、晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——
發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！
（三）總結昇華，探知真諦
1、展示課文最後一自然段
2、比較句子：【課件出示27】
A、發明這天窗的大人們，是得感謝的。
B、發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。
（1）這兩個句子有什麼不同？
（後一句話較為具體。）
（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？
（天窗加上引號，有特殊意義）
（3）文中加了引號的“天窗”有什麼深刻的含義？
（天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的視窗，也是孩子們心靈的視窗，只有揣著一顆嚮往美好的心，才能開啟想象的窗，才能走向更多更廣袤的美好世界。）
本環節的設計，既是為了與上節課做好銜接，又是為了激發學生興趣，為學習新課做好準備。
訓練學生與文字對話的能力，並能展開想象，緊緊圍繞中心句。
訓練學生想象力、理解力和寫話的能力。
板書設計：
小小的空白夏天陣雨“無”“有”唯一的慰藉
神奇的世界被逼上床“虛”“實”
安全教育：不坐無牌無證車輛，遵守交通規則。
學生易錯點分析：“天窗”“有”“無”“虛”“實”為什麼要加引號？
為什麼說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
課後作業：
1、完成本課練習冊內容。
2、寫一寫你心中的天窗是怎麼樣的。
《天窗》的優秀教案 篇10
教學要求
1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發學生透過“窗戶”看世界的情趣。
2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，並會用“像……似的”造句。
3、有感情地朗讀課文。
4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想
教學重點、難點：
1．理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
2．繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。
拓展目標：
把生活中透過的各種視窗看到的、想到的說給同學聽。
學習習慣：
1．有感情地朗讀課文。
2．試著背誦課文中的精彩語句。
教學策略： 繼續學習比喻句，懂得這樣比有什麼好處：
1．這句話主要些什麼。
2．分清句中把什麼比作什麼？
3．說說這樣比有什麼好處？
教具準備
1、三張帶有比喻句的幻燈片。
2、錄音機及錄有暴風雨聲響的磁帶。
教學時間 3課時。
板書設計：
天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星雲 無窮無盡
第一課時
課時要求：
正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡。
教學過程
一、引入新課。
1、揭示課題。
出示投影片：這是什麼？（天窗）
板書課題：天窗
2、今天，我們就來學習16課《天窗》。
二、初步閱讀。
1、自由讀課文，注意讀準音。
2、請同學們理解詞語“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再讀課文，理清文章脈絡。
1、想一想，每節各講什麼？可以合併成幾段？
2、討論交流（第一段1-3節，天窗的來歷；第二段4-7節，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節，天窗是神奇的。）
四、講讀課文第一段。
1、誰來讀一讀第1段，其他同學思考一下，城裡的房子和鄉下的房子有什麼不同？（鄉下房子只有前面一排板窗）
2、鄉下人為什麼要開天窗？請同學們找一找句子來讀一讀。
師小結：鄉下人為了使關上木板窗的屋子裡有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什麼呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
課時要求：
透過學習第二大段，解決“為什麼天窗成為孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。
教學過程
一、引入新課。
1、上節課，我們透過學習課文第一大段，知道了鄉下人為了採光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什麼意思？什麼叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、為什麼“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。
二、學習第二段。
1、自由讀第二段。
（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現了幾次？（二次）
（2）那麼，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）
2、學習第一層4、5小節。
（1）（出示學法1）初讀，想一想4、5小節主要講什麼？
小結：我們透過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
（2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，為什麼天窗會是孩子們
唯一的慰藉？
○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因為……所以……”
句式回答。
○2理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現孩子心情不愉快。
（3）（出示學法2）精讀，瞭解為什麼“天窗成為孩子們唯一的
慰藉”？
（4）夏天陣雨來時，孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地
洞似的屋子裡了。（出示比喻句）
○1這是句什麼句子？（比喻句）
○2讀一讀。
○3把什麼比作什麼？（把屋子比作地洞）
○4這個比喻好不好，為什麼？（寫出了屋子的靜和黑）
（5）請同學在這兩節中找找，有沒有這樣的好句子？
出示句子：“透過……閃電一瞥。”
（6）（出示學法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。
請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時的這風、這雨、
這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？
學生交流。
孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！
板書：無窮無盡
（7）總結：我們學習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀“三
讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們瞭解外面世界的唯一慰藉。
3、我們現在用這種方法自己來學第二層6、7節。
（1）初讀。課文講什麼？
（2）精讀。四人討論：“為什麼是唯一慰藉？”
（3）細讀比喻句。
（4）現在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什麼？
（5）有感情地讀6、7小節。
三、總結全文：
天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，透過天窗看見了雨點、閃電、星星、雲彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。
第三課時
課時要求：
進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。
教學過程
一、複習鞏固
下雨天，孩子們從窗外看到了什麼？是怎樣想的？
二、學習第三段
1、自由讀第三段，你有什麼問題嗎？
為什麼說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、我們先來理解（出示句子）“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯想到的種種事物”這句句子。
（1）句中的兩個“它”指什麼？（天窗）
（2）自由讀句，完成練習。
如果有了 ，你就會永遠 。
（3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰能說一說？（因為有了天窗，你才會聯想想到種種事情）
3、“因為活潑會想的孩子會知道怎麼從……”這句話的意思是什麼呢？
學生交流，師小結：因為孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。
4、有感情地朗讀第三段。
練習設計：
把生活中透過的各種視窗看到的、想到的說給同學聽。
“A”：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。
“B”：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。
“C”：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開想象，寫寫你看到什麼，又想到些什麼
（備註：“A”為學習困難學生完成，“B”為中等學生完成，“C”為學有餘力的學生完成。）
《天窗》的優秀教案 篇11
【內容簡析】
本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的嚮往與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星雲流動的情景以及由此展現的美麗而神奇的想象世界，最後讚美了天窗開啟了孩子們的想象力與創造力。
課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳裡的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看雲朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。
本文結構清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字裡行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學生陌生的，那“被逼著去睡覺，屋裡黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學生較遠，不易理解，但這篇文章所體現的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創造力是共存的。所以課文是學生喜聞樂見的。學生在學習的過程中能激發興趣，溝通與作者之間的情感，實現有效的對話；能從中品味並欣賞散文的文采之美。
【設計理念】
語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此充滿了活力。
【教學目標】
1、指導學生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內容的作用，激發學生的想象力與創造力。
2、輔導學生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養學生積累的習慣。
3、引導學生自學本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，並在語言環境中理解詞語，提高學生自學的能力。
【重點難點】
感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內容的作用。
【教具準備】
有關天窗、雲雨星空的圖片或課件。
【教學時間】
3課時
【設計流程】
第一課時
一、設疑激趣，匯入新課。
1、由“窗”契入，理解“窗”的內涵，打通課堂與生活的聯絡。
（1）教師板書“窗”字，請學生認讀，並用“窗”字組詞。
學情預設與教學策略：學生先組成的詞語可能多是有關窗的名稱，如：窗戶、視窗、窗簾……可引導學生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導學生思考圍繞窗發生的動作，如：開窗、關窗、擦窗……也可引導學生思考其它，如：窗明几淨、窗花、視窗學校……
（2）說說你對窗的理解。
（學情預設與教學策略：教師在學生談話的基礎上可及時提示，讓學生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）
（3）教師小結：窗打通室內外的聯絡，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。
2、匯入新課，激起閱讀期待。
今天我們學習的新課，是與窗有關的內容。那是一種什麼樣的窗？有什麼奇妙的作用，或非凡之處，作者為什麼要寫天窗。
二、初讀課文，整體感知。
1、自學生字詞。
自學提示：
（1）認識生字的字形、讀準字音。
（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。
（3）利用字典或結合上下文理解生字、詞語的意思。
2、充分讀書，感知內容。
3、彙報自學的成果。
（1）認讀生字、詞語卡片。
（2）指名讀課文，注意正音及斷句。
4、整體感知課文，交流初讀的收穫。
（1）在學生交流的基礎上，引導學生歸納課文的主要內容。（答案見《教參》）
（2）結合學生的發言，引導學生理清課文的思路。（答案見《教參》）
（3）交流自己初讀課文的收穫。
學情預設：學生們可能從課文中獲得的表層資訊談收穫。如：瞭解天窗的樣子、作用。結合看圖，認識天窗，瞭解鄉下的孩子
雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。瞭解到作者由天窗而引發的豐富想象。瞭解到作者對天窗的感情以及對發明天窗的人的感謝……
三、質疑問難，培養問題意識。
1、讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標註在書上。
2、提出問題。
學情預設與教學策略：
（1）學生質疑大多侷限在詞語上，教師一邊引導學生用互助的方法解決，一邊引導學生關注有關思想內容深層的探究性問題；
（2）還可引導學生提出有關表達形式的鑑賞問題；
（3）也可以引導學生提出對問題的不同看法。
3、梳理問題。
（1）詞語類有：慰藉、宇宙……
（2）其他歸納為：
①為什麼題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？
②為什麼說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現兩次，是否重複羅嗦？
③最後一段裡的“天窗”為什麼加引號？“無”“有”“虛”“實”為什麼也加引號？
④作者為什麼寫這篇文章？
四、回顧課文，解疑存疑。
1、反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值。可以猜想問題的答案。
2、再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。
3、請你用鉛筆把問題批註在自己的書上。
五、積累與運用詞語。
1、抄寫生字詞。
“藉”“霸”都是上下結構的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所佔的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。
2、摘抄優美詞語。
3、用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。
六、佈置作業。
1、熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、收集、瞭解有關作者的資料。
第二課時
一、回顧課文，聚焦問題。
1、聽寫生字。
2、快速瀏覽課文，並回憶課文內容。天窗的樣子作用是什麼？作者與天窗有什麼關聯？作者為什麼要讚美天窗？
3、回憶上節課的問題，按學生提出的順序一一解決。
二、潛心會文，探究問題。
出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（一）抓詞語理解句子。
1、抓重點詞，理解意思。
（1）找出有關“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內容，讀一讀。思考。
“慰藉”什麼意思？為什麼要安慰？為什麼說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎麼會是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續存疑，隨著閱讀的展開，你們會慢慢地理解。
（2）“這時候”指什麼？聯絡上下文說一說。
學情預設與教學策略：
學生在反覆讀書中能陸續找到答案。“這時候”是雨天，是夜晚、是被迫關在黑洞似的屋子裡，是想在雨裡跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。教師要引導學生理解。
（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。
①“關”什麼意思？“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裡了”中的兩個“關”字的意思一樣嗎？（第一個“關”字意思是：使開著的物體合攏；第二個“關”字意思是：放在裡面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什麼？從“關”這個字中你體會出什麼？
②“逼”什麼意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什麼？從這個字中你體會出什麼？
③帶著自己的體會讀有關的段落。
2、理解內容，練習說話。
①聯絡1—3自然段內容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋裡是怎樣的情景？
提供句式，練習說話。
A、大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地裡盡情地
B、夏夜，我們在草地河灘上