我用我殘損的手掌教案

我用我殘損的手掌教案

　　日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷， 把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。以下是我用我殘損的手掌教案，歡迎閱讀。

　　教學目標

　　1.透過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　3.透過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

　　4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

　　教學重點：透過誦讀感受作者的情感。

　　教學難點：理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

　　教法：誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

　　教學步驟：

　　教師活動

　　學生活動

　　一、導語設計：

　　抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷， 把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略 者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。

　　創設情景，培養學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。並藉此瞭解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀；

　　1.聽配樂錄音（或者教師範讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。

　　2.朗讀指導。

　　語調： 前半部分深沉，後半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調；後半部分積極，暖色調。

　　3.分四組朗讀。讓學生點評。

　　4.指名讀詩。師生共同點評。

　　5.學生自由朗讀，體會感情。

　　學生聽讀，並注意朗讀的語調、節奏及情感 。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排學生為一組分別讀詩，餘生給予評價。

　　分別找兩生讀詩，師生共同點評。

　　生自由朗讀，體會字裡行間所包含的感情。

　　三、研讀。

　　1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者藉此抒發了怎樣的感情/

　　歸納點撥：形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

　　2.作者感情的'變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的， 請同學們找出這些詞語，並說說詩人這樣寫有什麼表達效果。

　　點撥歸納：

　　積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……

　　消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達效果：透過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

　　生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者藉此抒發了怎樣的感情？

　　在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

　　理解作者思 想感情的變化。

　　學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，並區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

　　在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

　　四、品讀。

　　這首詩中，很多句子寫得非常生動 形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜 歡的一句談談你的理解。

　　例：

　　1.“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。這句是以情侶關係和母子關係比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細緻動人。

　　2.“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人 民的新生活。

　　3.“那裡是太陽，是春”

　　這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

　　4.“摸索這廣大的土地”這句詩用“廣 大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國 人民的愛細膩地表現出來。

　　生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，並作簡要分析。

　　在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

　　五、遷移。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯絡你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣” 等。

　　學生借鑑這首詩透過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

　　板書設計：

　　我用殘損的手掌

　　戴望舒