初二物理《牛頓第一定律》教案

　　教學目標

　　知識目標：

　　知道牛頓第一定律,常識性瞭解伽利略理想實驗的推理過程.

　　能力目標：

　　1.透過斜面小車實驗,培養學生的觀察能力.

　　2.透過實驗分析,初步培養學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

　　情感目標：

　　1.透過科學史的簡介,對學生進行嚴謹的科學態度教育.

　　2.透過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先透過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣?透過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關係，為講解伽利略的推理作準備。然後講述伽利略的推理方法和透過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最後總結得出的牛頓第一定律。透過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最後指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要透過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

　　本節課的重點是揭示物體不受力時的運動規律，即牛頓第一運動定律。

　　教法建議

　　1.學生學習牛頓第一定律的困難在於從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關係做的重要鋪墊。其次，透過實驗確立“力是改變運動狀態的原因”的概念。再透過推理建立“不受力運動狀態不變”的概念。

　　2.透過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可透過設計不同的問題滲透研究方法。

　　3.本節課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

　　教學設計示例

　　牛頓第一定律

　　教學重點:透過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

　　教學難點:

　　1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

　　2.伽利略理想實驗的推理過程

　　教學用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。

　　教學過程

　　一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點

　　[演示1]在桌面上推動木塊(或板擦)從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。

　　分析:日常生活中也有許多類似的現象，(如推桌子)。這些現象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。於是,古希臘哲學家亞里士多德就根據這些現象總結出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢?也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

　　[演示2] 在桌面上推動木塊(或板擦)從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離後停止。

　　分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。

　　分析：木塊:靜止——運動——靜止。兩個過程中是否都有力存在?在這兩個過程中力的作用是維持原來的`運動狀態還是改變運動狀態?

　　二、講授新課:

　　1.規律總結過程

　　方法1.教師引導

　　伽利略的貢獻：理想實驗

　　[演示](透過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上)

　　介紹器材

　　實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什麼?

　　實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下後分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什麼位置?(停下來的位置)

　　實驗紀錄：