春秋戰國紛爭和民族融合教案3篇

春秋戰國紛爭和民族融合教案3篇

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編整理的春秋戰國紛爭和民族融合教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

春秋戰國紛爭和民族融合教案1

　　教學目標

　　一、基礎知識目標

　　“春秋”“戰國”特點；春秋爭霸的四個時期；戰國七雄；戰國時期的兼併戰爭；春秋戰國時期的民族融合。

　　二、能力培養目標

　　1．透過學習本節內容，使學生能夠認識戰爭是政治經濟變革在軍事鬥爭上的反映，對加速奴隸制瓦解和促進封建制形成所起的作用。

　　2．提高學生應運用辯證唯物主義的觀點正確分析春秋戰國戰爭的能力。這些戰爭給廣大人民帶來災難和痛苦，給社會生產也帶來極大破壞。但是，客觀上又促進了國家統一和民族融合，促進了社會進步。

　　三、思想教育目標

　　1．春秋戰國是我國由奴隸社會瓦解到封建社會形成的大變革時期。大國相互兼併，實現了區域性的區域性統一，加快了全國統一的步伐。

　　2．春秋戰國時期，為戰勝對方，各國都重視選拔人才，在政治、經濟、軍事等方面進行改革，客觀上加速了奴隸制的崩潰和封建制的產生。

　　3．春秋戰國長期激烈的兼併戰爭，推動了民族融合的程序，為中華民族的主體——漢族的形成，奠定了基礎。

　　教學重點和難點

　　教學重點：春秋爭霸戰爭、戰國兼併戰爭和民族融合。

　　教學難點：客觀辯證地評價春秋戰國時期戰爭的歷史作用。

　　教學過程

　　匯入新課：

　　教師首先分清春秋戰國兩個不同時期：

　　①春秋時期（公元前770年至前476年），是奴隸社會的瓦解時期。

　　②戰國時期（公元前475年至前221年），是封建社會的形成時期。公元前475年，我國開始進入封建社會。

　　然後引導學生分析：

　　①“春秋戰國”大變革時代的特點：我國從奴隸社會過渡到封建社會。

　　②春秋戰國時期的歷史背景。

　　A．奴隸制經濟基礎動搖，政治上王室衰微，分封制已成為阻礙社會進步的因素。

　　B．新興地主階級形成，各諸侯國掠奪土地和人口以擴大統治範圍，進行長期爭霸兼

　　並戰爭。

　　講授新課：

　　一、春秋時期諸侯爭霸

　　1．東周的建立與王室衰微

　　①公元前770年周平王遷都洛邑（即洛陽）。史稱東周。

　　②周王東遷後，周王室不再被諸侯所重視，逐漸成為各強大諸侯的附庸。

　　2．春秋爭霸的四個時期

　　⑴“周鄭交質”時期：春秋初年，諸侯中鄭國首先向周天子挑戰。鄭國以幫助周平王東遷有功，其勢力發展很快，鄭莊公首先稱霸，有兩個重要事件：①“周鄭交質”，即周鄭雙方互換太子為人質。②鄭莊公打敗周桓王，周桓王被射傷肩部，天子威信掃地，周王室從此一蹶不振。

　　⑵齊桓公稱霸時期：

　　①齊是周初姜尚的封國，春秋時已發展成東方大國。

　　②公元前7世紀前期，齊桓公霸業達到頂峰。

　　A．任用管仲為相，積極改革內政，以達到“通貨積財，富國強兵”的目的；

　　B．以“尊王攘夷”為口號，藉以發展齊國勢力。

　　C．公元前651年，齊桓公大會諸侯於葵丘（今河南蘭考），承認齊桓公在中原的霸主地位。

　　⑶晉楚爭霸時期：

　　①前632年，晉文公圖霸中原與楚成王發生衝突，導致晉楚城濮大戰，楚軍大敗，晉文公與諸侯會盟，成為中原霸主。

　　②前613年，楚莊王即位，後晉楚又大戰於邲，晉軍大敗，楚莊王稱霸中原。

　　引導學生閱讀 “楚王問鼎”的故事，以說明楚莊王號令天下之野心。

　　⑷昊越爭霸時期。

　　①春秋末年，崛起於長江下游的吳國和錢塘江流域的越國相繼稱霸，已是大國爭霸的尾聲。

　　②前496年，吳王闔閭大舉伐越，受重傷死於中途。其子夫差立志報仇，三年後大敗越王勾踐。吳王闔閭圖謀霸業，至夫差終成霸主。

　　③越王勾踐卑身事吳，臥薪嚐膽，立志復國，終於滅吳，成為春秋最後一個霸主。

　　二、戰國時期的兼併戰爭

　　1．春秋後期到“戰國七雄”政治格局的形成；

　　①韓、趙、魏三家分晉。公元前403年，晉國的韓、趙、魏三家大夫被周王封為諸侯，正式分晉。

　　②田氏代齊。齊國大夫田氏廢掉原來的姜氏而為諸侯。

　　③“戰國七雄”政治格局的形成：

　　三家分晉和田氏代齊，形成了戰國七雄爭霸的格局。七雄指齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個強盛的諸侯國。指導學生閱讀《戰國兼併形勢圖》，掌握七雄的地理位置。

　　2．戰國時期兼併戰爭的四個時期

　　⑴魏國獨霸中原時期。

　　①三家分晉以後，魏國最強。

　　②魏文侯任用李悝變法，國勢大增，成為戰國初期的強國。

　　③獨霸中原。魏文侯不斷向外擴張，初具霸業規模。

　　⑵魏齊爭霸時期。

　　①公元前4世紀中葉，齊國與魏國圍繞中原戰局，展開了軍事和政治上的激烈鬥爭。②齊國經過桂陵之役和馬陵之戰，兩次打敗魏國，代替魏稱霸中原。

　　③指導學生閱讀教材小字介紹“圍魏救趙”、“圍魏救韓”和孫臏用“退兵減灶”之計，戰敗龐涓的著名戰例。

　　⑶秦齊互帝時期。

　　①公元前4世紀後期，秦國經商鞅變法，由弱變強，向東擴張，屢敗韓魏，一躍成為西方強國，形成與東方齊國雙雄對峙的新格局。

　　②秦國因一時難以征服東方六國，秦昭王採取“遠交近攻”策略，尊齊泯王為東帝，自稱西帝。這樣，秦齊出現暫時的互帝局面。

　　⑷秦國獨霸時期。

　　①公元前3世紀以後，楚齊兩強衰落。

　　②公元前260年的長平之戰，秦打敗趙國。至此，秦國獨強，無敵於天下，東方六國滅亡已成定局。秦國開始進行統一戰爭準備。

　　3．戰國時期兼併戰爭的性質：

　　戰國時期的戰爭，除擴大地盤，掠奪人口，激烈混戰，與春秋相似以外，開始具有封建兼併戰爭的性質，以後逐漸轉化為封建統一戰爭。

　　三、春秋戰國時期的民族融合

　　1．春秋戰國時期是我國民族發展和融合的重要時期。

　　2．周邊各族的發展。

　　①在北方、東北：有肅慎、東胡、匈奴等草原遊牧民族。其中戰國後期的匈奴，其首領頭曼單于在今內蒙古五原地區建立了頭曼城。匈奴與戰國時的趙、燕、秦都發生過戰爭。

　　②在中原地區：有戰國時鮮虞族建立的中山國。

　　③在西部：有月氏、烏孫、義渠、羌等。他們是今甘肅、新疆一帶的古老民族，其中義渠（今甘肅寧縣）是西北最強的戎族。

　　④在西南部：有巴、蜀、夜郎等民族。

　　⑤春秋時，南方以楚、吳、越為中心分佈著許多少數民族。

　　2．民族融合。

　　春秋戰國長期激烈的兼併戰爭，給社會生產和人民生活帶來災難，但是客觀上，加強了中原華夏族與周邊民族間交往，推動了民族融合的程序，為秦朝多民族統一國家的形成奠定了良好基礎。

春秋戰國紛爭和民族融合教案2

　　教學目標

　　一、基礎知識目標

　　“春秋”“戰國”，春秋爭霸背景和特點，春秋爭霸的基本情況；戰國七雄格局的形成，戰國兼併戰爭；春秋戰國時期的民族融合。

　　二、能力培養目標

　　1.瞭解春秋戰國時期的戰爭，應與本章經濟發展和政治變革的教學內容相聯絡，運用“戰爭無非是政治關係透過另一種手段干預的繼續”的基本觀點，綜合分析戰爭是政治經濟變革在軍事鬥爭上的反映，對加速奴隸制瓦解和促進封建制形成所起的作用。

　　2.應運用辯證唯物主義的觀點分析春秋戰國的幾次重要戰爭。春秋戰國時期，各國統治階級為掠奪土地、人口、財產所進行的戰爭是不義戰爭，給廣大人民帶來災難和痛苦，社會生產遭到極大破壞。但是，在特定歷史條件下，這些戰爭又是不可避免的，它們客觀上促進了國家走向統一，在一定程度上促進了社會進步。

　　三、思想教育目標

　　1.春秋戰國是我國由奴隸社會瓦解到封建社會形成的大變革時期。春秋戰國戰爭頻繁，諸侯爭霸稱雄是這一時期政治經濟變革在軍事上的反映。大國在爭霸戰爭中相互兼併，開拓疆土，實現了區域性的區域性統一，加快了全國統一的步伐。

　　2.春秋戰國時期，諸侯國在爭霸稱雄的戰爭中，為戰勝對方，均重視選賢任能，在政治、經濟、軍事方面推行改革，富國強兵，這在客觀上有利於封建因素的成長，加速了奴隸制的崩潰和封建制的產生，推進了新舊體制的更替過程。

　　教學要點

　　一、春秋諸侯爭霸

　　1.周王室東遷和勢力衰微

　　2.春秋爭霸

　　(1)齊桓公稱霸

　　(2)晉楚爭霸

　　(3)吳越爭霸

　　二、戰國兼併戰爭

　　1.“戰國七雄”格局的形成

　　2.戰國兼併戰爭

　　三、春秋戰國的民族融合

　　教學要求和建議

　　一、本節為一課時。

　　重點：齊桓公稱霸和戰國七雄爭霸的格局。

　　難點：春秋戰國是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期。春秋爭霸戰爭與戰國兼併戰爭的不同特點。客觀辯證地評價春秋戰國時期戰爭的歷史作用。

　　二、講授本課時，為培養學生綜合分析歷史問題的能力，應注意講清“春秋戰國”的大變革時代特點。由於奴隸制經濟基礎的動搖，政治上王室衰微，分封制已成為阻礙社會進步的因素。新興地主階級的形成，有利於新勢力的發展。各諸侯國為擴大統治範圍，掠奪更多的土地、人口和財富，進行了長期的爭霸兼併戰爭。這就是這個時期戰爭頻繁的歷史背景。

　　三、“春秋時期諸侯爭霸”一目，教材主要講兩個問題。

　　(一)王室衰微，諸侯大國間長期征戰，實質是爭奪土地和人口的兼併過程。

　　(二)春秋爭霸內容，是本節的教學重點。

　　齊桓公稱霸：齊是周初姜尚的.封國，透過對東夷的不斷兼併，春秋時已發展成東方大國。它負山面海，有漁鹽之利，農業生產也有較好基礎。公元前7世紀前期，齊桓公霸業達到頂峰。教材中突出三點：

　　①任用管仲為相，積極改革內政，以達到“通貨積財，富國強兵”的目的；

　　②以“尊王攘夷”為口號，採取“挾天子以令諸侯”的策略，救患扶危，北御夷狄，南制楚蠻，得到諸侯擁護，威望日增；

　　③公元前7世紀中期，齊桓公大會諸侯於葵丘(今河南蘭考)，確立中原的霸主地位。

　　2.晉楚爭霸：教材講述晉文、楚莊先後稱霸中原的兩個歷史事件。春秋初年，晉、楚勢力逐漸強大。晉在太行山以東，黃河以北。楚佔兩湖、江西，北達河南。晉楚爭奪弱小諸國，雙方爭霸中原。公元前7世紀後期，楚成王時，楚出兵攻宋，與晉文公圖霸中原發生衝突，導致晉楚城濮大戰。晉聯合秦、齊、宋等國與楚大戰於城濮(今山東鄄城臨濮集)，楚軍大敗。當年，晉文公與諸侯會盟，成為中原霸主。晉文公死後，霸業中衰。城濮之戰後，楚轉而向東發展。公元前6世紀初，晉楚又一次大戰於(今河南鄭州)，晉軍大敗，楚莊王遂成為諸侯的霸主。課文小字，介紹楚莊王“問鼎”故事，可參照引文指導閱讀。

　　3.吳越爭霸。春秋末年，崛起於長江下游的吳國和越國繼起爭霸，已是大國爭霸的尾聲。吳國是江蘇南部太湖流域的國家。前6世紀末到前5世紀初，吳王闔閭與浙江北部錢塘江流域欲北上爭霸的越國發生衝突，結下深怨。吳王闔閭大舉伐越，受重傷死於途中。其子夫差立志報仇，三年後大敗越王勾踐。越降，吳王闔閭圖謀霸業，至夫差終成霸主。越王勾踐卑身事吳，發憤圖強，立志復仇。在進行了“十年生聚，十年教訓”的準備後，越終於滅吳。越王勾踐北上，會盟諸侯，一時號稱霸主。

　　四、“戰國時期的兼併戰爭”一目，教材也分為兩個部分：一是春秋後期到“戰國七雄”政治格局的形成；二是戰國時期兼併戰爭。

　　1.“戰國七雄”格局的形成：教材概述“格局”的形成，可講述三點：

　　①韓、趙、魏三家分晉。

　　②田氏代齊。春秋末年，晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的鬥爭中，逐漸取代國君，掌握了政權，被周王正式承認為諸侯。

　　③“戰國七雄”政治格局的形成：經過春秋長期戰爭，到戰國初年，只剩下二十多個諸侯國，其中以東方的齊國、南方的楚國、西方的秦國、北方的燕國及介於四國之間的韓、趙、魏等7個諸侯國最為強大，形成“戰國七雄”的格局。戰國時期的戰爭，除擴大地盤，掠奪人口，激烈混戰，與春秋相似以外，開始具有封建兼併戰爭的性質，以後逐漸轉化為封建統一戰爭。

　　2.戰國時期兼併戰爭：講述的重點，是桂陵之戰、馬陵之戰和長平之戰等重要戰役。

春秋戰國紛爭和民族融合教案3

　　一、春秋戰國的時代特徵

　　讓學生回憶春秋戰國時期的時代特徵：中國從奴隸制社會向封建社會過渡，即奴隸制瓦解，封建制度確立的過程。這一時期，爭霸兼併戰爭不斷。戰爭在客觀上促進了統一與各民族的融合。

　　二、春秋時期諸侯爭霸

　　1、講清諸侯爭霸戰爭的實質

　　2、齊桓公稱霸

　　由學生回憶齊桓公是如何實現霸業的。

　　3、晉楚爭霸

　　讓學生記住晉楚先後稱霸中原的時間，以及晉楚爭霸中的重要戰役城濮之戰。

　　4、吳越爭霸

　　讓學生記住吳越兩國先後在南方稱霸。闔閭與勾踐是春秋後期的霸主。

　　三、戰國時期的兼併戰爭

　　1、戰國七雄爭霸格局的形成

　　要求學生記住七雄爭霸格局形成的重要歷史事件。明瞭，三家分晉、田氏代齊表明新興地主階級的勢力上升，並在與舊勢力的鬥爭中取得勝利。

　　2、戰國時期的兼併戰爭

　　要求學生記住公元前4世紀中期和公元前3世紀以後，戰國局勢的特點以及桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰。

　　重點——齊桓公爭霸

　　春秋時期的最大特點是戰爭頻繁，諸侯爭霸。齊桓公是春秋時期第一位霸主。公元前7世紀前期，齊桓公任用管仲為相改革內政，使齊國成為強國。又以“尊王攘夷”為口號，採取“挾天子以令諸侯”的政策，獲得外交優勢。終於公元前7世紀中期，確立了中原霸主地位，成為春秋時期第一位霸主。

　　重點——戰國七雄爭霸

　　春秋末年，晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的鬥爭中，逐漸取代國君，掌握了政權，被周王正式承認為諸侯。即三家分晉和田氏代齊。經過春秋長期的戰爭，到戰國初年，只剩下二十多個諸侯國，其中以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國最為強大，形成了“戰國七雄”的格局。七國之間戰爭不斷，此時，戰爭開始具有封建兼併戰的性質，以後逐漸轉化為封建統一戰爭。

　　難點——春秋戰國時期的統一趨勢

　　春秋戰國時期與西周時期相比，表面上看是諸侯割據紛爭、統一局面破壞，但實際上卻孕育著統一的必然趨勢。其原因如下：第一，西周末年，周天子權威已受到破壞。東周初，周天子實際上已失去“天下共主”的地位，統一局面已不存在。第二，從經濟上來說，由於春秋以來社會生產力的提高，各地社會經濟聯絡加強，各諸侯國經濟交往頻繁，這就為統一創造了經濟基礎。第三，從形式上來說，逐步實現著區域性統一。春秋戰國時期比西周時的“八百諸侯”相比，顯然是大大進步了，更大範圍的區域性統一和區域統一已經出現。第四，從人們的要求來看，統一成為社會各階級、階層的共同願望和人心所向。第五，從民族關係上來說，民族凝聚力增強，“華夷之辯”觀念相對淡薄，民族融合進一步加強。這些因素說明，春秋戰國時期統一趨勢明顯加強了。同時為秦漢時期的大一統局面奠定了基礎。

　　難點——春秋戰國時期爭霸戰爭的評價問題

　　各諸侯國的統治者，為了擴大地盤，掠奪人口和財富，相互爭戰，故有“春秋無義戰”之說。爭霸戰爭給廣大人民帶來深重的苦難，人民怨恨戰爭，渴望統一。爭霸戰爭的客觀後果是大國拓展了疆域，實現了區域性的統一，加強了集權的趨勢，加快了統一的步伐。同時又不同程度上削弱了奴隸主集團的勢力，便利了新興地主階級的發展。戰爭又客觀上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進了民族融合。應兼顧動機與效果，辯證統一地觀察分析爭霸戰爭。

　　典型例題

　　例題1999年全國高考試題右圖中，戰國時期韓、趙、魏都城的相應標號依次是（ ）

　　A．①②③ B．①③② C．②③① D．③②①

　　答案：B。

　　例題分析：這是一道填圖型單項選擇題，本題考查了學生的識圖能力和圖文結合、歷史地理綜合能力。趙國在北方，曾修長城以防匈奴，魏國在中間，韓國在南方，最為弱小，最先為秦所滅。故選B。

　　例21999年全國高考試題 秦國成為戰國七雄中實力最強的國家，主要原因是（ ）。

　　A．實行商鞅變法 B．更多使用鐵製農具

　　C．牛耕得到推廣 D．重視水利工程建設

　　答案：A。

　　例題分析：這是一道分析型單項選擇題，本題考查了學生對歷史事件的發生原因的分析能力。秦國能稱雄於七國主要原因不在BCD三項，它們只是秦稱雄的一個方面，秦的強大不僅指經濟發展，還包括軍事強大，政治穩定等諸多因素，這就需要一次較為徹底的變法，即商鞅變法。故選A。

　　例3從西周初期分封至秦統一前，一直作為諸侯國而存在者是圖中的

　　A．②③ B．①④ C．③④ D．①②④

　　答案：B。

　　例題分析：此題為識圖選擇題，是歷史和地理綜合能力題，主要考查地理學科的識圖能力、歷史事實的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。西周初年分封的主要諸侯國有魯、齊、燕、衛、宋、晉，秦統一前的主要諸侯國有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。顯然，秦統一前西周初年分封的諸侯國只剩下齊、燕。圖中①給了都城臨淄，正是齊，①可以確認。圖中④給了都城薊，正是燕，④可以確認。圖中②給了都城郢，應是楚，它不是西周初年分封的，而是後來自封的。圖中③給了都城邯鄲，應是趙，是戰國初年三家分晉而建立的。因此，符合題意要求的是①④。

　　例4 春秋時期最典型的政治特點是( )

　　A．周王室不被諸侯重視 B．社會制度大變革

　　C．井田制瓦解 D．諸侯爭霸，分封制崩潰

　　答案：D

　　例題向析：此題為最佳選擇題，是歷史學科能力綜合題，主要考查歷史階段特徵的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。四個選項都是春秋時期的歷史特徵，B項是根本特徵，C項是經濟特徵，都不符合本題“政治特點”的要求。A、D兩項都是政治特徵，但是最典型的是D項，因為分封制的崩潰就是奴隸社會上層建築的崩潰。

　　例5 “戰國七雄”局面的出現反映了當時的歷史發展趨勢是

　　A．諸侯割據混戰更加擴大 B．人民遭受災難更加嚴重

　　C．歷史朝著統一的方向發展 D．封建制度逐漸確立

　　答案：C

　　例題分析：此題為歷史特徵選擇題，是歷史學科能力綜合題，主要考查歷史階段特徵的再認再現能力、歷史思維的分析能力、創造思維和發散思維能力的綜合運用。B項不是歷史發展趨勢，且與題意無關。D項是戰國時期的根本歷史特徵，而本題考查的是“戰國七雄”局面的形成所反映的歷史發展趨勢，與題意不符。A、C是截然相反的兩個結論，課本上沒有C項結論，運用發散思維能力分析，春秋開始時有七八十個諸侯國，經過長期兼併戰爭，到戰國開始時剩下七個諸侯國，正反映了C項這一新的結論。