人教版高一數學必修二教案
人教版高一數學必修二教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的人教版高一數學必修二教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版高一數學必修二教案1
1.教材(教學內容)
本課時主要研究任意角三角函式的定義。三角函式是一類重要的基本初等函式，是描述週期性現象的重要數學模型，本課時的內容具有承前啟後的重要作用：承前是因為可以用函式的定義來抽象和規範三角函式的定義，同時也可以類比研究函式的模式和方法來研究三角函式;啟後是指定義了三角函式之後，就可以進一步研究三角函式的性質及圖象特徵，並體會三角函式在解決具有周期性變化規律問題中的作用，從而更深入地領會數學在其它領域中的重要應用.
2.設計理念
本堂課採用“問題解決”教學模式，在課堂上既充分發揮學生的主體作用，又體現了教師的引導作用。整堂課先透過問題引導學生梳理已有的知識結構，展開合理的聯想，提出整堂課要解決的中心問題：圓周運動等具週期性規律運動可以建立函式模型來刻畫嗎?從而引導學生帶著問題閱讀和鑽研教材，引發認知衝突，再透過問題引導學生改造或重構已有的認知結構，並運用類比方法，形成“任意角三角函式的定義”這一新的概念，最後透過例題與練習，將任意角三角函式的定義，內化為學生新的認識結構，從而達成教學目標.
3.教學目標
知識與技能目標：形成並掌握任意角三角函式的定義，並學會運用這一定義，解決相關問題.
過程與方法目標：體會數學建模思想、類比思想和化歸思想在數學新概念形成中的重要作用.
情感態度與價值觀目標：引導學生學會閱讀數學教材，學會發現和欣賞數學的理性之美.
4.重點難點
重點：任意角三角函式的定義.
難點：任意角三角函式這一概念的理解(函式模型的建立)、類比與化歸思想的滲透.
5.學情分析
學生已有的認知結構：函式的概念、平面直角座標系的概念、任意角和弧度制的相關概念、以直角三角形為載體的銳角三角函式的概念.在教學過程中，需要先將學生的以直角三角形為載體的銳角三角函式的概念改造為以象限角為載體的銳角三角函式，並形成以角的終邊與單位園的交點的座標來表示的銳角三角函式的概念，再拓展到任意角的三角函式的定義，從而使學生形成新的認知結構.
6.教法分析
“問題解決”教學法，是以問題為主線，引導和驅動學生的思維和學習活動，並透過問題，引導學生的質疑和討論，充分展示學生的思維過程，最後在解決問題的過程中形成新的認知結構.這種教學模式能較好地體現課堂上老師的主導作用，也能充分發揮課堂上學生的主體作用.
7.學法分析
本課時先透過“閱讀”學習法，引導學生改造已有的認知結構，再透過類比學習法引導學生形成“任意角的三角函式的定義”，最後引導學生運用類比學習法，來研究三角函式一些基本性質和符號問題，從而使學生形成新的認識結構，達成教學目標.
8.教學設計(過程)
一、引入
問題1：我們已經學過了任意角和弧度制，你對“角”這一概念印象最深的是什麼?
問題2：研究“任意角”這一概念時,我們引進了平面直角座標系,對平面直角座標系,令你印象最深刻的是什麼?
問題3：當角clipXimage002的終邊在繞頂點O轉動時,終邊上的一個點P(x,y)必定隨著終邊繞頂點O作圓周運動,在這圓周運動中,有哪些數量?圓周運動的這些量之間的關係能用一個函式模型來刻畫嗎?
二、原有認知結構的改造和重構
問題4：當角clipXimage002[1]是銳角時,clipXimage004,線段OP的長度clipXimage006這幾個量之間有何關係?
學生回答，分析結論，指出這種關係就是我們在初中學習過的銳角三角函式
學生閱讀教材，並思考:
問題5：銳角三角函式是我們高中意義上的函式嗎?如何利用函式的定義來理解它?
學生討論並回答
三、新概念的形成
問題6：如果我們將角度推廣到任意角，我們能得到任意角的三角函式的定義嗎?
學生回答,並閱讀教材,得到任意角三角函式的定義.並思考：
問題7：任意角三角函式的定義符合我們高中所學的函式定義嗎?
展示任意角三角函式的`定義，並指出它是如何刻劃圓周運動的
並類比函式的研究方法，得出任意角三角函式的定義域和值域。
四、概念的運用
1.基礎練習
①口算clipXimage008的值.
②分別求clipXimage010的值
小結:畫終邊，求終邊與單位圓交點的座標，算比值
③若clipXimage012，試寫出角clipXimage002[2]的值。
④若clipXimage015,不求值，試判斷clipXimage017的符號
⑤若clipXimage019，則clipXimage021為第象限的角.
例1.已知角clipXimage002[3]的終邊過點clipXimage024，求clipXimage026之值
若P點的座標變為clipXimage028，求clipXimage030的值
小結:任意角三角函式的等價定義(終邊定義法)
例2.一物體A從點clipXimage032出發，在單位圓上沿逆時針方向作勻速圓周運動，若經過的弧長為clipXimage034，試用clipXimage034[1]表示物體A所在位置的座標。若該物體作圓周運動的圓的半徑變為clipXimage006[1],如何用clipXimage034[2]來表示物體A所在位置的座標?
小結:可以採用三角函式模型來刻畫圓周運動
五、拓展探究
問題8：當角clipXimage002[4]的終邊繞頂點O作圓周運動時，角clipXimage002[5]的終邊與單位圓的交點clipXimage039的座標clipXimage041clipXimage043與角clipXimage002[6]之間還可以建立其它函式模型嗎?
思考：引入平面直角座標系後，我們可以把圓周運動用數來刻畫，這是將“形”轉化成為“數”;角clipXimage002[7]正弦值是一個數，你能借助平面直角座標系和單位圓，用“形”來表示這個“數”嗎?角clipXimage002[8]餘弦值、正切值呢?
六、課堂小結
問題9：請你談談本節課的收穫有哪些?
七、課後作業
教材P21第6、7、8題
人教版高一數學必修二教案2
【教學目標與解析】
1、教學目標
(1)理解函式的概念;
(2)瞭解區間的概念;
2、目標解析
(1)理解函式的概念就是指能用集合與對應的語言刻畫函式，體會對應關係在刻畫函式概念中的作用;
(2)瞭解區間的概念就是指能夠體會用區間表示數集的意義和作用;
【問題診斷分析】在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是函式的概念及符號的理解，產生這一問題的原因是：函式本身就是一個抽象的概念，對學生來說一個難點。要解決這一問題，就要在透過從實際問題中抽象概況函式的概念，培養學生的抽象概況能力，其中關鍵是理論聯絡實際，把抽象轉化為具體。
【教學過程】
問題1：一枚炮彈發射後，經過26s落到地面擊中目標.炮彈的射高為845m，且炮彈距離地面的高度h(單位：m)隨時間t(單位：s)變化的規律是：h=130t-5t2.
1.1這裡的變數t的變化範圍是什麼?變數h的變化範圍是什麼?試用集合表示?
1.2高度變數h與時間變數t之間的對應關係是否為函式?若是，其自變數是什麼?
設計意圖：透過以上問題，讓學生正確理解讓學生體會用解析式或圖象刻畫兩個變數之間的依賴關係，從問題的實際意義可知，在t的變化範圍內任給一個t，按照給定的對應關係，都有的一個高度h與之對應。
問題2：分析教科書中的例項(2)，引導學生看圖並啟發：在t的變化t按照給定的圖象，都有的一個臭氧層空洞面積S與之相對應。
問題3：要求學生仿照例項(1)、(2)，描述例項(3)中恩格爾係數和時間的關係。
設計意圖：透過這些問題，讓學生理解得到函式的定義，培養學生的歸納、概況的能力。
問題4：上述三個例項中變數之間的關係都是函式，那麼從集合與對應的觀點分析，函式還可以怎樣定義?
4.1在一個函式中，自變數x和函式值y的變化範圍都是集合，這兩個集合分別叫什麼名稱?
4.2在從集合A到集合B的一個函式f：A→B中，集合A是函式的定義域，集合B是函式的值域嗎?怎樣理解f(x)=1，x∈R?
4.3一個函式由哪幾個部分組成?如果給定函式的定義域和對應關係，那麼函式的值域確定嗎?兩個函式相等的條件是什麼?
人教版高一數學必修二教案3
一、教材分析
1.教學內容
本節課內容教材共分兩課時進行，這是第一課時，該課時主要學習函式的單調性的的概念，依據函式圖象判斷函式的單調性和應用定義證明函式的單調性。
2.教材的地位和作用
函式單調性是高中數學中相當重要的一個基礎知識點，是研究和討論初等函式有關性質的基礎。掌握本節內容不僅為今後的函式學習打下理論基礎，還有利於培養學生的抽象思維能力，及分析問題和解決問題的能力。
3.教材的重點﹑難點﹑關鍵
教學重點：函式單調性的概念和判斷某些函式單調性的方法。明確單調性是一個區域性概念.
教學難點：領會函式單調性的實質與應用，明確單調性是一個區域性的概念。
教學關鍵：從學生的學習心理和認知結構出發，講清楚概念的形成過程.
4.學情分析
高一學生正處於以感性思維為主的年齡階段，而且思維逐步地從感性思維過渡到理性思維，並由此向邏輯思維發展，但學生思維不成熟、不嚴密、意志力薄弱，故而整個教學環節總是創設恰當的問題情境，引導學生積極思考，培養他們的邏輯思維能力。從學生的認知結構來看，他們只能根據函式的圖象觀察出“隨著自變數的增大函式值增大”等變化趨勢，所以在教學中要充分利用好函式圖象的直觀性，發揮好多媒體教學的優勢;由於學生在概念的掌握上缺少系統性、嚴謹性，在教學中注意加強.
二、目標分析
(一)知識目標：
1.知識目標：理解函式單調性的概念，掌握判斷一些簡單函式的單調性的方法;瞭解函式單調區間的概念，並能根據函式圖象說出函式的單調區間。
2.能力目標：透過證明函式的單調性的學習，使學生體驗和理解從特殊到一般的數學歸納推理思維方式，培養學生的觀察能力，分析歸納能力，領會數學的歸納轉化的思想方法，增加學生的知識聯絡，增強學生對知識的主動構建的能力。
3.情感目標：讓學生積極參與觀察、分析、探索等課堂教學的雙邊活動，在掌握知識的過程中體會成功的喜悅，以此激發求知慾望。領會用運動變化的觀點去觀察分析事物的方法。透過滲透數形結合的數學思想，對學生進行辨證唯物主義的思想教育。
(二)過程與方法
培養學生嚴密的邏輯思維能力以及用運動變化、數形結合、分類討論的方法去分析和處理問題，以提高學生的思維品質，透過函式的單調性的學習，掌握自變數和因變數的關係。透過多媒體手段激發學生學習興趣，培養學生髮現問題、分析問題和解題的邏輯推理能力。
三、教法與學法
1.教學方法
在教學中，要注重展開探索過程，充分利用好函式圖象的直觀性、發揮多媒體教學的優勢。本節課採用問答式教學法、探究式教學法進行教學，教師在課堂中只起著主導作用，讓學生在教師的提問中自覺的發現新知，探究新知，並且加入激勵性的語言以提高學生的積極性，提高學生參與知識形成的全過程。
2.學習方法
自我探索、自我思考總結、歸納，自我感悟，合作交流，成為本節課學生學習的主要方式。
四、過程分析
本節課的教學過程包括：問題情景，函式單調性的定義引入，增函式、減函式的定義，例題分析與鞏固練習，回顧總結和課外作業六個板塊。這裡分別就其過程和設計意圖作一一分析。
(一)問題情景：
為了激發學生的學習興趣，本節課藉助多媒體設計了多個生活背景問題，並就圖表和圖象所提供的資訊，提出一系列問題和學生交流，激發學生的學習興趣和求知慾望，為學習函式的單調性做好鋪墊。(祥見課件)
新課程理念認為：情境應貫穿課堂教學的始終。本節課所創設的生活情境，讓學生親近數學，感受到數學就在他們的周圍，強化學生的感性認識，從而達到學生對數學的理解。讓學生在課堂的一開始就感受到數學就在我們身邊，讓學生學會用數學的眼光去關注生活。
(二)函式單調性的定義引入
1.幾何畫板動畫演示，請學生認真觀察，並回答問題：透過學生已學過的函式y=2x+4，的圖象的動態形式形象出x、y間的變化關係，使學生對函式單調性有感性認識。，進行比較，分析其變化趨勢。並探討、回答以下問題：
問題1、觀察下列函式圖象，從左向右看圖象的變化趨勢?
問題2：你能明確說出“圖象呈上升趨勢”的意思嗎?
透過學生的交流、探討、總結，得到單調性的“通俗定義”：
從在某一區間內當x的值增大時，函式值y也增大，到圖象在該區間內呈上升趨勢再到如何用x與f(x)來描述上升的圖象?
透過問題逐步向抽象的定義靠攏，將圖形語言轉化為數學符號語言。幾何畫板的靈活使用，數形有機結合，引導學生從圖形語言到數學符號語言的翻譯變得輕鬆。
設計意圖：透過學生熟悉的知識引入新課題，有利於激發學生的學習興趣和學習熱情，同時也可以培養學生觀察、猜想、歸納的思維能力和創新意識，增強學生自主學習、獨立思考，由學會向會學的轉化，形成良好的思維品質。透過學生已學過的一次y=2x+4，的圖象的動態形式形象地反映出x、y間的變化關係，使學生對函式單調性有感性認識。從學生的原有認知結構入手，探討單調性的概念，符合“最近發展區的理論”要求。從圖形、直觀認識入手，研究單調性的概念，其本身就是研究、學習數學的一種方法，符合新課程的理念。
(三)增函式、減函式的定義
在前面的基礎上，讓學生討論歸納：如何使用數學語言來準確描述函式的單調性?在學生回答的基礎上，給出增函式的概念，同時要求學生討論概念中的關鍵詞和注意點。
定義中的“當x1x2時，都有f(x1)
注意：
(1)函式的單調性也叫函式的增減性;
(2)注意區間上所取兩點x1,x2的任意性;
(3)函式的單調性是對某個區間而言的，它是一個區域性概念。
讓學生自已嘗試寫出減函式概念，由兩名學生板演。提出單調區間的概念。
設計意圖：透過給出函式單調性的嚴格定義，目的是為了讓學生更準確地把握概念，理解函式的單調性其實也叫做函式的增減性，它是對某個區間而言的，它是一個區域性概念，同時明確判定函式在某個區間上的單調性的一般步驟。這樣處理，同時也是讓學生感悟、體驗學習數學感念的方法，提高其個性品質。
(四)例題分析
在理解概念的基礎上，讓學生總結判別函式單調性的方法：圖象法和定義法。
2.例2.證明函式在區間(-∞，+∞)上是減函式。
在本題的解決過程中，要求學生對照定義進行分析，明確本題要解決什麼?定義要求是什麼?怎樣去思考?透過自己的解決，總結證明單調性問題的一般方法。
變式一：函式f(x)=-3x+b在R上是減函式嗎?為什麼?
變式二：函式f(x)=kx+b(k<0)在R上是減函式嗎?你能用幾種方法來判斷。
變式三：函式f(x)=kx+b(k<0)在R上是減函式嗎?你能用幾種方法來判斷。
錯誤：實質上並沒有證明，而是使用了所要證明的結論
例題設計意圖：在理解概念的基礎上，讓學生總結判別函式單調性的方法：圖象法和定義法。例1是教材中例題，它的解決強化學生應用數形結合的思想方法解題的意識，進一步加深對概念的理解，同時也是依託具體問題，對單調區間這一概念的再認識;要了解函式在某一區間上是否具有單調性，從圖上進行觀察是一種常用而又粗略的方法。嚴格地說，它需要根據單調函式的定義進行證明。例2是教材練習題改編，透過師生共同總結，得出使用定義證明的一般步驟：任取—作差(變形)—定號—下結論，透過例2的解決是學生初步掌握運用概念進行簡單論證的基本方法，強化證題的規範性訓練，從而提高學生的推理論證能力。例3是教材例2抽象出的數學問題。目的是進一步強化解題的規範性，提高邏輯推理能力，同時讓學生學會一些常見的變形方法。
(五)鞏固與探究
1.教材p36練習2，3
2.探究：二次函式的單調性有什麼規律?
(幾何畫板演示，學生探究)本問題作為機動題。時間不允許時，就為課後思考題。
設計意圖：透過觀察圖象，對函式是否具有某種性質作出一種猜想，然後透過推理的辦法，證明這種猜想的正確性，是發現和解決問題的一種常用數學方法。
透過課堂練習加深學生對概念的理解，進一步熟悉證明或判斷函式單調性的方法和步驟，達到鞏固，消化新知的目的。同時強化解題步驟，形成並提高解題能力。對練習的思考，讓學生學會反思、學會總結。
(六)回顧總結
透過師生互動，回顧本節課的概念、方法。本節課我們學習了函式單調性的知識，同學們要切記：單調性是對某個區間而言的，同時在理解定義的基礎上，要掌握證明函式單調性的方法步驟，正確進行判斷和證明。
設計意圖：透過小結突出本節課的重點，並讓學生對所學知識的結構有一個清晰的認識，學會一些解決問題的思想與方法，體會數學的和諧美。
(七)課外作業
1.教材p43習題1.3A組1(單調區間)，2(證明單調性);
2.判斷並證明函式在上的單調性。
3.數學日記：談談你本節課中的收穫或者困惑，整理你認為本節課中的最重要的知識和方法。
設計意圖：透過作業1、2進一步鞏固本節課所學的增、減函式的概念，強化基本技能訓練和解題規範化的訓練，並且以此作為學生對本結內容各專案標落實的評價。新課標要求：不同的學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展。作業3這種新型的作業形式是其很好的體現。
(七)板書設計(見ppt)
五、評價分析
有效的概念教學是建立在學生已有知識結構基礎上，因此在教學設計過程中注意了：第一.教要按照學的法子來教;第二在學生已有知識結構和新概念間尋找“最近發展區”;第三.強化了重探究、重交流、重過程的課改理念。讓學生經歷“創設情境——探究概念——注重反思——拓展應用——歸納總結”的活動過程，體驗了參與數學知識的發生、發展過程，培養“用數學”的意識和能力，成為積極主動的建構者。
本節課圍繞教學重點，針對教學目標，以多媒體技術為依託，展現知識的發生和形成過程，使學生始終處於問題探索研究狀態之中，激情引趣，並注重數學科學研究方法的學習，是順應新課改要求的，是研究性教學的一次有益嘗試。