部編版五年級語文下冊第五單元習作《形形色色的人》教案
部編版五年級語文下冊第五單元習作《形形色色的人》教案
作為一位傑出的老師，就難以避免地要準備教案，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的部編版五年級語文下冊第五單元習作《形形色色的人》教案，希望對大家有所幫助。
課題
形形色色的人
課型
習作
授課時間
1課時
教學目標
1、引導學生留心觀察身邊的人，注意特點鮮明的人，學會透過多種途徑收集人物典型的事例和相關材料,瞭解人物的特點。
2、引導學生藉助生動鮮活的具體事例，學習課文中運用外貌、動作、神態、語言和心理描寫等細節描寫突出人物鮮明特點的方法，突出人物某一方面的特點。
3、激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的自信心，培養學生在習作中說真話表真情的習慣。
4、鼓勵學生獨立構思並完成自作，培養學生相互評改和認真修改習作的良好習慣。
教學重點
在習作中引導學生藉助生動鮮活的具體事例，學習課文中運用外貌、動作、神態、語言和心理描寫等細節描寫突出人物鮮明特點的方法，突出人物某一方面的特點。
教學難點
在習作中藉助細節描寫突出人物特點。
教具準備
課件
教學設計
設計意圖
匯入（4）分鐘
一、交流激趣，匯入課題。
1、引導回憶：同學們，我們每天都會接觸到形形色色的人，說一說最近你都遇見過哪些人？
2、學生自由發言，其他學生進行評議，也可以做補充發言。
3、教師小結：從交流中可以看出，同學們善於注意身邊的人，對小區裡鍛鍊身體的爺爺奶奶，學校里老師、同學，還有上學時遇到的公交車售票員，維持秩序的交通警察……
4、匯入課題出示課件2這節課我們就來回憶自己見過的形形色色的人，從中選擇一個人，寫下來，運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現人物的特點，題目自擬。（板書：形形色色的人）
透過交流身邊的人匯入課題，目的是創設情境，激發學生的寫作興趣。
新課教學（33）分鐘
二、引導選材，交流寫法。
（一）引導選材：可以選擇最典型的事例來表現人物特點。
1、回憶《我的朋友容容》，說說課文是透過什麼來表現人物特點的？（課文透過描寫容容給“我”取報紙、送報紙這件事來表現容容助人為樂、忠於職守的特點的；有時透過容容給“我”寄信這件事表現了容容的好奇、天真、可愛等特點。）
2、假如老師給出題目《叔叔記憶力超群》，讓你寫一篇課文，誰來說一說作文中應該抓住叔叔的什麼特點來寫？（記憶力超群）你會選擇哪些事例來表現叔叔的特點？（小組交流，代表發言，教師評議，相機引導並小結。）
（1）選擇材料。
出示課件3
事例1：他讀完一本故事書，能把所有的細節都記住。
事例2：他記住了我昨天說過的一句話。
事例3：他能記住我的生日。
事例4：那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來。
（2）組織材料。
①圍繞《叔叔記憶力超群》所選擇的材料中，你覺得最能表現叔叔特點的是哪些材料？（事例1和事例4最能表現叔叔記憶力超群的特點。）
②在寫作中應該怎樣合理安排這些材料？（最能表現叔叔特點的材料事例1和事例4要詳寫，其他材料略寫。）
出示課件4詳寫和略寫
所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。
出示課件5詳寫和略寫的關係
在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。可見，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。
出示課件6如何確定詳寫和略寫
依據文章的題目，確定寫作的重點；依據文章的中心，分主次材料；依據文章的內容，點面結合。
最能直接的、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯絡，不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。
出示課件7在處理詳略的問題上，最容易犯兩種毛病
一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。我們一定要注意避免這兩種問題的出現。
（二）交流寫法。
1、在本單元課文學習中，你瞭解了哪些描寫人物的方法？
2、小組交流，小組長整理小組同學的發言。
3、小組派代表做彙報發言，師生評議，教師相機引導並小結：選擇具體事例，透過人物的動作、語言、神態、心理等把人物的特點寫具體。（板書：選擇具體事例，透過人物的動作、語言、神態、心理等把人物的特點寫具體。）
三、互相交流，指導命題。
1、小組交流：這次習作要求題目自擬，請你根據自己要寫的人和選擇的材料，你準備給自己的習作擬一個什麼樣的題目。
2、全班交流，教師評議並小結：
（1）可以直接把要寫的人作為習作的題目。如我的爸爸、我的老師、我的同學……
（2）可以根據人物特點對習作進行命題。如膽小鬼、小氣的媽媽、球迷爺爺、貪吃的妹妹、愛嘮叨的媽媽……
（3）可以把自己受到的教育或啟發作為習作的題目。如她感動了我、敬佩的人、我的良師益友……
四、欣賞範文，把握技法
出示課件8
愛嘮叨的媽媽
我的媽媽今年39歲。她中等身材，細細的眉毛下嵌著一雙和善的'眼睛。
平時，媽媽總是嘮嘮叨叨的。每當晚上，我看電視不愛睡覺的時候，媽媽就嘮叨的說：“別看了，明天還要上學呢！”每當我寫字的時候，耳邊又是一聲：“寫字姿勢要正確，預防近視眼！”還有什麼上課要注意聽講啦，要認真寫作業啦，要誠實啦，自己的事情自己做啦……一天嘮叨得沒完沒了。一聽到媽媽的嘮叨聲我就心煩。可後來我對媽媽的嘮叨卻有了新的認識。
那是臨近期中考試的時候。頭幾天媽媽就把考試要注意的事項對我說了好幾遍。等到考試的那天，媽媽又嘮叨著對我說：“考試時別慌張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查。”我聽了不耐煩地說：“知道了。”心想，媽媽真能嘮叨！到了考場，等卷子發下來的時候，我一看試題很簡單，就飛快地寫起來。不一會兒，卷子就答完了，我剛想交卷，看見別的同學仍然在認真地寫著，我的耳旁忽然想起了媽媽的嘮叨聲，於是我就認真地檢查起來。當檢查到第四題時，發現第一小題因為馬虎答錯了。我急忙把它改過來。為了防止再出錯，我又重新檢查了一遍，直到認為沒有一點兒錯的地方我才交了卷。宣佈成績了，我得了100分。我高興極了。是媽媽的嘮叨聲使我得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病。
我感謝媽媽的嘮叨，正是因為這嘮叨聲，千百次地督促我，使我健康地成長！
1、我當小評委：學生欣賞範文，說說什麼地方寫得好？（小組交流，彙報發言。）
2、師生交流，教師小結，把握技法。
（1）文章先寫媽媽的嘮叨讓我心煩，後寫媽媽的嘮叨促我成長，欲揚先抑的寫法讓文章情節曲折起伏，激發了讀者的閱讀興趣。
（2）習作選取了典型事例表現人物特點：每當晚上，我看電視不愛睡覺的時候，媽媽就嘮叨的說：“別看了，明天還要上學呢！”……等到考試的那天，媽媽又嘮叨著對我說：“考試時別慌張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查。”……
（3）習作透過細緻描寫人物外貌、語言表現人物特點，透過“我”的心理活動從側面表現人物特點。（板書：從側面表現人物特點。）
①外貌描寫（我的媽媽今年39歲。她中等身材，細細的眉毛下嵌著一雙和善的眼睛。）表現了媽媽和善的特點。
②語言描寫（“別看了，明天還要上學呢！”每當我寫字的時候，耳邊又是一聲：“寫字姿勢要正確，預防近視眼！”……“考試時別慌張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查。”……）表現了媽媽對“我”的關心和愛護。
③透過對“我”心理活動的描寫反襯媽媽的特點（“一聽到媽媽的嘮叨聲我就心煩。”“是媽媽的嘮叨聲使我得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病。”“我感謝媽媽的嘮叨，正是因為這嘮叨聲，千百次地督促我，使我健康地成長！”）“我”心裡活動的變化一方面突出了媽媽的特點，另一方面照應了主題，彰顯事情的意義，突出了文章的主旨。
3、總評：文章先寫媽媽的嘮叨讓我心煩，後寫媽媽的嘮叨促我成長，欲揚先抑的寫法讓文章情節曲折起伏，激發了讀者的閱讀興趣。透過外貌、語言描寫表現媽媽的特點。“我高興極了。是媽媽的嘮叨聲使我得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病。”敘事後的議論，彰顯事情的意義，突出了文章的主旨。
五、獨立習作，教師巡視。
1、明確習作要求：寫的時候，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。題目自擬。
2、學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要正確，試著用上本單元學過的描寫人物的方法。
六、全班交際，師生評議。
1、習作完成後自己閱讀並修改，保證句子通順，沒有錯別字。
2、以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組裡讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，並選出最好的一篇習作作為小組的代表作。
3、課件出示教師巡視時發現的優秀學生習作。
（1）學生自由閱讀。
（2）自由發言，進行評議，發現亮點，提倡借鑑。
4、課件出示教師巡視時發現的存在普遍性問題的學生習作。
（1）學生自由閱讀。
（2）自由發言，進行評議，發現問題，提出建議。
（3）集體交流，進行修改。
5、小組交流。
（1）把自己獨立修改後的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快樂心情。
（2）互相評價：從哪裡感受到了當時的快樂心情，哪些地方沒聽明白。
七、自我修改，謄抄習作。
1、談話激勵：古代大詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改，無妨悅性情”。好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉，無數次修改才得來的。
2、複習作文要求：
（1）指名說出本次作文要求：寫人，要抓住這個人某一方面的特點來寫，比如學習上刻苦認真、勤奮努力；生活上艱苦樸素、勤儉節約；工作上兢兢業業、一絲不苟；待人上尊老愛幼、助人為樂。具體的要透過一件事或幾件事，來表現這個人某一方面的品格。寫好後多讀幾遍，並認真修改。
（2）提問：這次作文向我們提了幾點要求，哪一點最重要？（共四點要求：一是選擇一個人，把他的特點寫具體；二是可以選取最典型的事例來表現他的特點；三是運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體；四是題目自擬。重點是第三點。）
3、請同學們根據交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號。
4、小組內交流再次修改後的文章。
5、把自己的習作認真謄抄。
師生互動交流，調動學生的情感體驗，讓學生掌握詳寫和略寫，更好地表現人物特點。
透過對例文的閱讀和賞析，把握寫作技法，為下面的寫作進一步積累經驗。
透過交流和修改，培養學生修改文章的意識。
寫作後，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了學生修改作文的能力和耐心。
課堂小結及拓展延伸（3）分鐘
八、教師小結，鼓勵積累。
出示課件10
今天，老師真的非常高興，因為就從短短的一節課，透過你們的習作讓我認識了這麼多天真可愛、風趣幽默、樂於助人、善解人意的有特點的人物，老師感到萬分榮幸。
板書內容
形形色色的人
（1）選擇具體事例。
（2）透過人物的動作、語言、神態、心理等把人物的特點寫具體。
（3）從側面表現人物特點。
《形形色色的人》範文
菜場門口，有一個賣鵪鶉的小販，平時我去買鵪鶉肉，都不怎麼注意她，但這次，我卻發現她還真是特點多多呢！
她看上去很富態，臉圓圓的，眼睛特別大，幾乎佔了整個臉的三分之一，以至於她的眼框裡全是她大大的黑眼珠，像兩顆大大的巨峰葡萄，凸凸地掛在臉上。
只要有人走過，無論老的少的，她都會說：“帥哥，要不要來一個？”今天，我叫她給我殺兩三個鵪鶉，準備回家炒毛豆。我付了錢後，她笑嘻嘻地對我說：“帥哥，幫我看好邊上有沒有城管，來了就跟我說，啊！“她殺鵪鶉的動作快！準！狠！非常麻利。只見她把鵪鶉從籠子裡掏出來，右手扣住它的脖子一扭，左手從脖子那裡一擼，把它外面的皮和毛全都擼了下來，用手一捲，扔進了垃圾袋，拿起一把剪刀，“咔嚓咔嚓”剪了幾刀，開膛破肚，掏了內臟，又把小爪子剪掉。一擼，二剪，三取，四包裝，現場不留一點痕跡。我幫她計了個時，竟然殺一個鵪鶉不超過一分鐘。她雖然讓我給她打掩護，她仍然把頭像360度無死角高畫質攝像頭一樣，不停地轉來轉去，好像以前打游擊的偵察排，一看到城管來，準備著隨時撤退。她的手離塑膠袋非常近，你看，這不，城管來了，她馬上把還沒殺完的鵪鶉放進去，兩手把塑膠袋合起來，這動作，真牛！
在我們的生活中，如果你細心觀察，就會發現，生活中形形色色的人無處不在。