高中地理大規模的海水運動教案優秀範文
高中地理大規模的海水運動教案優秀範文
作為一位傑出的教職工，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的高中地理大規模的海水運動教案優秀範文，歡迎大家分享。
高中地理大規模的海水運動教案優秀範文1
教學目標：
(一)知識與技能：
1、學會運用地圖比較分析歸納世界海洋表層洋流的分佈規律，解釋其成因。
2、能舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響。
(二)過程與方法：
1、在認識洋流的形成原因是由各種因素影響下的過程中，學會透過綜合思考解決問題的方法。
2、學會繪製洋流分佈圖，歸納總結世界洋流的分佈規律。
(三)情感態度與價值觀：
1、樹立各自然地理要素之間的相互聯絡、相互制約、相互影響的辯證意識。
2、激發學科興趣，培養分析研究地理問題的科學方法與態度。
教學重點：
1、世界洋流的成因和分佈規律。
2、透過考慮大陸的輪廓情況進一步分析描繪全球洋流分佈，熟記主要洋流名稱。
教學難點：
洋流模式圖的推理以及實際洋流分佈規律。
教學方法：
講授法、讀圖分析法、比較法
教學課時：1課時
教學過程
【匯入新課】
[引用故事]展示泰坦尼克的圖片，然後提出問題：同學們都知道泰坦尼克號沉船事件吧!它沉沒的原因是由於在北緯40度撞上了冰山，導致船體進水而沉沒。我們都知道在北緯40度的海域是不可能發育這樣大的冰山的，那麼這座冰山來自哪裡呢?又是怎樣的力使它到達這裡而造成了這樣一個悲劇的呢?”
那我們來複習今天的課文，第三章的第二節：大規模的海水運動。
【新課學習】
1、洋流的分佈規律
(1)洋流的概念：海洋表層海水，常年沿一定方向做大規模的海水運動。
(2)洋流的形成原因：盛行風(主導)陸地形狀輪廓地轉偏向力
什麼是盛行風：一個為三圈環流的六個風帶，另一個為受季風影響形成的季風環流
受盛行風的影響聯絡三圈環流的風帶圖畫出洋流的分佈規律化面積。
赤道地區受東北信風，東南信風的影響形成自東向西赤道暖流。
中緯地區受西風漂流的影響，形成自西向東的西風漂流。
高中地理大規模的海水運動教案優秀範文2
教學目標
1.知識與能力。瞭解海水運動的主要形式,運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分佈圖,解釋洋流的分佈規律,提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。
2.過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因,歸納世界洋流的分佈規律,理解世界洋流分佈模式,並能畫出世界表層洋流的分佈簡單模式圖。
3.情感態度價值觀。透過分析洋流的形成和分佈規律,提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。透過自主學習、探究學習、合作學習,獲得解決問題的方法,
將所學的知識點能夠前後聯絡,有效解決疑慮,分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。
教學重難點
教學重點:本節課的教學重點是透過洋流模式圖的成因分析,描繪世界洋流分佈圖,掌握世界表層洋流的分佈規律。
教學難點:本節課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分佈規律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。
教學過程
(一)、洋流的概念及分類
1、洋流的概念:
學生自主閱讀課本,找出概念中的關鍵詞:常年、穩定、大規模。
2、洋流的性質分類:介紹寒、暖流的概念,練習寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類:介紹風海流、補償流、密度流
由此可知,洋流是由多種因素綜合作用形成的,有風向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中,盛行風是最主要的動力。
過渡洋流的在盛行風的作用下,一旦開始運動後,就會受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響,而改變方向。現在我們一起結合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖,看看它們之間有怎樣的關係。
4、洋流的分佈:
設問1:促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動的原因是什麼?
引導學生說出學過的盛行風。
設問2:在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域,洋流的運動方向如何?
引導學生看出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學生思考:為什麼洋流流向與盛行風向不是完全一致的?
5、投影展示“世界表層洋流的分佈”圖,引導學生從圖中得出洋流運動規律。
學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分佈輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流,歸納寒暖流分佈規律。
盛行風是洋流運動的主體動力,在北印度洋海區,盛行風向隨季節變化而改變,形成南亞季風。思考:南亞冬夏季風方向如何?學生在“世界海陸分佈輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向,根據風向畫出北印度洋海區大洋環流。
(二)、洋流對地理環境的影響
1、透過教材案例分析,探究洋流對氣候的影響。將全班分組,主要任務為:
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答(1)挪威卑爾根屬於什麼氣候型別?與之同緯度的大洋西岸又是什麼氣候型別?(2)大西洋東西兩岸的自然景觀有什麼明顯的差異?為什麼?(3)北極圈內氣候寒冷,為什麼會出現終年不凍港?
閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。回答(5)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少?該地屬於什麼氣候型別?(6)南美西海岸的熱帶沙漠為什麼南北延伸很長?
對兩組同學的答案進行補充。
暖流--增溫增溼;寒流—降溫減溼
2、結合相關圖片,探究洋流對漁場的影響。
(1)課件展示:“世界洋流和四大漁場分佈圖”
(2)學生觀察、討論、分析:①四大漁場中,成因相似的漁場有哪幾個?
②為什麼寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢?③秘魯漁場又是怎樣形成的呢?
3、用上述相同的方法,組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋汙染的影響。完成活動後,回答本節課所提問題:哥倫布兩次航行為什麼會花費不同的時間呢?
高中地理大規模的海水運動教案優秀範文3
教學目標
1.瞭解海水運動的三種形式
2.理解洋流的形成原因
3.掌握表層洋流的分佈規律
教學重難點
1.洋流的形成及分佈狀況
2.洋流的成因及其分佈規律
教學過程
情景引入:
一個在美國西海岸游泳的人,拾到一漂流瓶,裡面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課本57頁,《世界表層洋流分佈圖》思考,並回答
1、漂流瓶為什麼會從菲律賓漂到美國的西海岸?造成它運動的原因是什麼?
2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的?
探究一、洋流的概念
暖流和寒流的概念建立的探究活動
一、洋流的概念
思考:洋流有什麼特點?在學習中,你發現了哪些關鍵詞?
二、洋流的性質分類
1、讀圖:在《世界洋流分佈圖》中尋找
A組:日本暖流、加利福尼亞寒流
B組:東澳大利亞暖流、秘魯寒流
C組:千島寒流、阿拉斯加暖流
歸納探究:
⑴、它們分別處在大洋的哪一岸?
⑵、從緯度的角度上看,它們分佈在哪個緯度的海區?
⑶、從圖中你可以得出什麼樣的寒暖流分佈規律?
指導學生閱讀概念後,尋找關鍵詞,並在課本用標記落實。
讓學生在地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置,分析並歸納寒、暖流概念,引導學生對所得的資訊進行分析整理,去偽存真
學情預設:學生對中低緯度的海區,副熱帶海區等名詞比較陌生,讀圖時學生會出現方位上錯誤,所以在引導讀圖的問題設計要有明顯的對比度,給學生留有充足的資訊提取時間,對洋流分佈形成總體印象
⑷、寒、暖流概念的總結
暖流:從水溫高的海區流向水溫低的海區
寒流:從水溫低的海區流向水溫高的海區
學情預設:由於課本的洋流分佈圖是一個平面的空間概念,用來歸納寒暖流的概念,只能體現大多數洋流的流動方向,歸納的概念不甚完整,因此教師可以引導學生觀察北赤道暖流的流動方向,讓學生髮現並不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯,提醒學生,讓學生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養學生辨證的看待問題
2、知識應用:等溫線地圖上判定寒、暖流
探究二:世界洋流分佈的一般規律
小組合作學習,完成以下學習任務:
1、在世界洋流分佈圖中觀察:太平洋的洋流運動方向,完成課本57頁的讀圖思考:
⑴、南北半球中低緯度海區的大洋環流的洋流的運動方向有什麼差異?
⑵、在北半球中高緯度的海區的大洋環流的方向是怎樣的?南半球的情況是怎樣的?
⑶、在北印度洋冬夏的洋流方向有什麼變化?
學生在小組合作學習中,交流歸納世界表層洋流的分佈規律,完成1、2題。此時教師板圖,繪出太平洋為中心和大西洋為中心的兩種世界大洲空白輪廓圖。
2、小組討論,並歸納洋流的運動方向,請同學彙報學習成果。
3、在世界洋流分佈圖中觀察大西洋海區,畫出大西洋中心為海區洋流分佈。
學情預設:課堂用的是在大西洋海區為中心的空白圖,與學生課本上的地圖有所不同,因此這題有一定的難度。學生板圖的效果並不理想,但可以提高學生的圖圖轉化能力
採用板演的方式,在演示大平洋洋流的`流動方向和分佈大致的位置。
學生動態的板演大西洋海區的大
洋環流的分佈和運動,以學生實踐來印證洋流的分佈規律。
探究三:洋流的成因與洋流模式圖的建構
學情預設:洋流的形成與大氣的運動有密切的關係,要理解這一重點內容必須有充足的知識準備,所以教師分層次的提出階段性的問題,引導學生透過質疑問難、討論、評價等方式的探究活動,理解洋流的形成原因
1、提出問題:洋流為什麼會運動?洋流的運動的能量來源於那裡?
2、教師板圖:在黑板上畫出氣壓帶和風帶示意圖的空白圖。
3、學生調板:將氣壓帶和風帶補充完整。
4、觀察東北信風與北赤道暖流的流向,引導學生聯想:風向對洋流運動方向的影響。
5、教師解釋:盛行風對洋流的驅動作用,及地轉偏向力對洋流運動方向的影響。教師說明北赤道暖流的形成過程,並在洋流模式圖中畫出北赤道暖流。
知識連結:風海流是海水在風的切應力作用下,形成的水平運動,風海流開始運動後,受地轉偏向力的作用,使表層海流流向偏離原風向45?左右,(南左北右)。洋流的流向是指洋流去的方向,風向是指風吹來的方向。
6、學生思考:在西風控制地區,風向和地轉偏向力對洋流運動方向的影響,模仿第5小題畫出西風漂流。
7、觀察洋流分佈圖中的赤道逆流的位置,在洋流模式圖標出位置。
8、結合《洋流的分佈圖》和已有的洋流分佈規律,讓學生畫出大洋的環流模式圖
學情預設:1-3小題,由於是從舊知識引入新知識,難度不大,學生答題比較完整。5、6兩小題是洋流成因的關鍵,對學生有一定的難度,可透過教師講解,學生模仿來突破難點,完成洋流成因的教學任務。
知識連結:大洋的環流模式圖中洋流的流動方向,可用圖來幫助學生記憶
9、讀《氣壓帶和風帶示意圖》和《大洋的環流模式圖》,思考:
⑴、為什麼南北球中低緯度的洋流運動方向不一樣?
⑵、為什麼北半球中高緯度的洋流的運動方向和中低緯的不一樣?
⑶、為什麼南半球沒有中高緯度的大洋環流,而形成了繞極環流?
⑷、為什麼南半球的西風漂流的方向和南極大陸繞極環遊方向不一樣?為什麼南半球的西風漂流是寒流?
知識連結:在南極大陸周圍,圍繞南極大陸的南極環流屬極地東風流,它和西風漂流共同構成圍繞南極大陸的南極繞流,其中還是以西風漂流為主體。
⑸、根據大洋的環流模式圖,歸納大洋東西兩岸的寒、暖流分佈規律,在模式圖中用紅筆標明暖流的位置。
10、教師講解印度洋海區季風環流的成因。
11、教師說明赤道逆流的成因;利用地圖冊中的圖片,以秘魯寒流為例瞭解補償流,以直布羅陀海峽洋流為例講密度流。
學情預設:讓學生明確洋流運動的成因往往不是單獨只受一個因素的影響,而是多種因素綜合作用的結果,但主要的成因是風海流。