人教版五上數學第一單元第5課時整數乘法運算定律推廣到小數教案
人教版五上數學第一單元第5課時整數乘法運算定律推廣到小數教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的人教版五上數學第一單元第5課時整數乘法運算定律推廣到小數教案，希望能夠幫助到大家。
教學內容
教材第12頁例7及練習三。
內容簡析
例7由前面的三組算式經過轉變,得出前後的結果相同,引出整數的運算定律在小數乘法中同樣適用。
教學目標
1.使學生知道整數乘法的運算定律對於小數同樣適用。
2.會運用乘法的運算定律進行一些小數乘法的簡便計算。
3.在自主探究中,培養學生的遷移類推和對比的學習方法。
4.培養學生簡算的意識,提高思維的靈活性。
教學重難點
運用乘法的運算定律進行小數乘法的簡便運算;能選擇合理的方法進行小數乘法的計算。
教法與學法
1.本課時解決小數乘法的簡便計算時主要是運用遷移類推和對比的教學方法:首先由整數乘法的運算定律遷移到小數乘法,運用類比和比較的方法得出整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用,並能靈活運用。
2.本課時學生的學習主要是透過遷移類推、比較、概括、應用等方法來學習整數乘法的運算定律推廣到小數的計算方法及類比的數學思想。
承前啟後鏈
教學過程
一、情景創設,匯入課題
競賽匯入:
師:同學們,今天我們先來進行課前比賽,看誰的知識學得棒。
第一輪:看誰算得對(口算)。
25×4=25×2=125×8=25×10=50×2=125×10=
4×8= 4×5= 5×8= 20×5= 32×5= 22×10=
學生口答。
第二輪:看誰算得巧。
25×73×468×125×8125×(10+8)
學生先獨立完成,再請學生上臺板演。
師:說說你是怎樣算的運用了什麼定律
師:今天我們就把整數乘法運算定律推廣到小數。(板書課題)
【品析:親切的開場語調動了學生的學習熱情,作為知識鋪墊的複習題,用競賽的方式呈現提高學生的學習積極性。】
談話匯入:
師:誰來說說在整數乘法中學過哪些運算定律,怎樣用字母表示
師適當板書:乘法交換律:a×b=b×a,乘法結合律(a×b)×c=a×(b×c),乘法分配律:(a+b)×c =a×c+b×c。 (板書)
師:那麼整數乘法運算定律在小數中是否同樣適用呢(板書課題)
【品析:利用談話引導學生說出學過的乘法運算定律的字母公式,從而引出整數乘法運算定律在小數乘法中是否同樣適用的問題,激發學生的好奇心和求知慾,為新課的開展起到了良好的鋪墊作用。】
課件引入:
(出示PPT課件:內容是整數乘法簡便演算法與得數相連,用籃筐和籃球表示算式和得數)
師:你能將籃球投入相應的籃筐裡面嗎(學生依次回答)
師:這是什麼運算(整數乘法簡便運算)
師:那麼,整數乘法的簡便運算定律在小數乘法中能適用嗎(板書課題)
【品析:透過用課件設定情景圖連線題引入整數乘法的簡便運算方法,進一步追
問在小數乘法中是否同樣適用,引起學生的質疑,激發學生探究的慾望。】
二、師生合作,探究新知
◎引領學生分析教材第12頁例7上面的三組算式,提取已知資訊,並找出待解決問題。
(1)整理從中獲得的資訊。
①第一組算式前後兩個因數交換了位置;
②第二組算式前一個算式先算前兩個數,再同第三個數相乘,後一個算式先算後兩個數,再同第一個數相乘;
③第三組算式前一個算式先算前兩個數的和,再同第三個數相乘,後一個算式先分別求出積,再把兩個積相加。
(2)提出的問題。
如:每組的兩個算式之間有什麼關係呢對比後發現了什麼
◎自主學習,分組討論,探究解題方法。
根據學習經驗,出示另一組是整數乘法的三組算式,和現在的三組算式進行比較,學生可以自己找出它們之間的關係。
雖然學生現在還不知道整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用,但是經過回顧分析,可以發現相同點。此時把問題拋給學生,讓他們分組討論,自主探究結果,會發現下面幾種規律:(詳見配套課件部分)
發現:整數乘法交換律對於小數乘法也適用。
發現:整數乘法結合律對於小數也適用。
發現:整數乘法分配律對於小數也適用。
【品析:本環節中藉助例7上面的三組算式,透過計算發現三組算式中的數沒變,只是轉換成另一種形式進行計算,但結果不變。隨即出示三組整數的乘法,讓學生透過整數乘法和小數乘法的對比,把整數乘法的運算定律遷移類推到小數乘法中來,要鼓勵學生重點討論,特別是乘法分配律的算式轉化思想,這種數學思想是需要逐步培養的,轉化思想在數學學習中很重要,而本節課的整數乘法的運算定律推廣到小數的知識,恰恰可以使學生建立數學轉化思想,實際教學中要有的放矢地引導,同時在學生自主學習、分組討論時要及時提示,讓學生自己體會出整數乘法運算定律轉化到小數乘法的過程和算式之間的轉化過程。】
◎順承算式,研學例7。
在總結完三組算式的基礎上,教師丟擲問題:我們已經知道整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用,下面請同學們小組合作,完成例7。
學生經過簡單的交流討論後,可以得出結論:兩個算式分別運用乘法結合律和乘法分配律進行計算。然後選派學生代表介紹自己的解答方法。
在學生自主探究的過程中適時引導學生思考以下問題:
【品析:本環節是在研討出整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用的基礎上進行教學的`,這個過程的學習,不僅僅是記住一個運算定律進行簡便計算那麼簡單,更重要的是要引導學生體會參與推導轉化的每一個環節,在整個過程中,體會出各種運算定律的轉化和靈活應用。本環節中主要的教法是轉化和應用,主要的學法是討論、探究和應用。】
三、反饋質疑,學有所得
在學習完例7的基礎上,引導學生及時消化吸收,請同桌之間互相說一說常用的運算定律有哪些。然後教師提出質疑問題,引導學生在解決問題的過程中學會系統整理。
質疑一:在0.25×4.78×4中先算0.25×4.78,或是0.25×4還是4.78×4呢
學生討論後得出結論:應該先算0.25×4,再同4.78相乘,因為0.25×4能湊成整數,再同4.78相乘比較簡便。
質疑二:在0.65×202中,把202分成200+2時為什麼一定要加括號呢
這個問題可以指導學生先組內討論,歸納總結,引導學生明白把202分成200+2後,如果不加括號會改變原來算式的意義和數值的大小,所以這個問題可以先做初步探究得出結論:只有加上括號後,才不改變題意,還可以應用乘法分配律進行簡便計算。
【品析:本環節設定在本課新授知識完成之後,由於本節知識是透過整數乘法推
廣到小數乘法,對於學生而言,從整數乘法轉化到小數乘法,真正地明白算理是難點,透過再次質疑和研討真正實現了學有所得。】
四、課末小結,融會貫通
“本節課你學會了哪些知識還有什麼是不明白的呢”
在師生共同總結之後,簡單回顧乘法運算定律的計算方法:根據實際情況選用不同的運算定律進行簡便計算,然後銜接下節課的學習任務,給大家留一個思考的話題:
小數乘法在實際問題中怎樣靈活應用呢
五、教海拾遺,反思提升
回味課堂,發現亮點之處:兩次質疑和討論使學生的學習進入了二次消化吸收的過程,這次內化使學生真正明白了運算定律的算式轉化道理。
反思過程,有待改進之處:學生對於一步直接運用乘法分配律時的轉化過程弄不清楚,要根據學生的實際情況因材施教。
我的反思:
板書設計
整數乘法運算定律推廣到小數