九年級上冊語文《滁州西澗》教案
九年級上冊語文《滁州西澗》教案
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的九年級上冊語文《滁州西澗》教案，希望能夠幫助到大家。
教學目標
品味語言，瞭解詩歌點染的寫法。體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反覆誦讀並熟練地背誦。
教學重點
品味語言，體味意境。
背誦詩歌
教學難點
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教具準備
教學過程
一導語
前面我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。
比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉鬱頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閒淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閒淡!
二、欣賞請學生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。
比如說第一句詩，講的是?(草)那麼這個草是什麼樣的草呢?(幽草)這裡的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什麼樣的感覺呢?(沉靜、安閒)那麼這個“幽”字在這裡就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。
那麼請同學們自己來找其餘三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)
鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝的?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那麼韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什麼態度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什麼?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)至於他為什麼不在意呢我們呆會兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。這裡首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗裡河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那麼這裡的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這裡享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什麼樣的心情呢?(急於歸航)於是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什麼樣的呢?(舟自橫)為什麼會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!
四、我們請一位同學來總結一下這首詩的內容，概括出來就是——春澗尋幽
五、進入詩歌的意境
請同學們根據前面的賞析和FLASH中的圖景來想象一下這是一幅什麼樣的畫卷呢?請發言。
六、體會作者的情感
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝並提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人
安貧守節，不高居媚時的胸襟。
2、舟自橫——這裡需要聯絡著作者的身世來理解它的深意了!
韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂後，他深受震撼，發奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學們評論此詩，談談自己的收穫。
八、背誦詩歌
江雪
柳宗元
教學目標：
讀懂古詩《江雪》，並能用自己的話語來說說這首古詩的意思
理解部分詞語的意思。
體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學過程：
一、理解課題，認識作者。
江雪：江上的雪。柳宗元(唐代)學生補充作者的簡介
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一隻飛鳥。
2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失(沒有了)
詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯絡實際，發揮想象
六、整首古詩給人一種什麼感覺?
學生交流(淒冷、孤傲……)
七、學生質疑：解決問題
八、感情朗讀，體會詩境
九、作業
一、環境——寒冷淒涼
1、同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。(出示古詩)這一首詩，是古詩中的精品!
寫字有哪些要求呢?十個字：美觀，大方，有一定的速度(兩分鐘之內寫好)。
寫好之後請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要透過三次不同的讀，來理解這一首詩。
剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎?(出示：寒江釣雪圖1)
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞?(淒涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來)你是從哪體會到的?
“絕”和“滅”，淒涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命!
如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象?——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
“寒”，是造成淒涼的根本原因——這麼寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒;這麼寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
誰能把“千山萬徑”的寒冷淒涼讀出來。(朗讀指導)
二、心情——孤獨寂寞
同學們，千山萬徑，一片雪白;飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。(出示：寒江釣雪圖2)
此時，你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨、寂寞)你是從哪體會到的?
“孤”、“獨”——孤獨
把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現?——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊!
誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。(朗讀指導)
三、精神——頑強不屈
同學們，學到這，大家對漁翁有什麼想法，有什麼問題要提嗎?(鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進)
由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子裡，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什麼不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢?(學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚)
同學們，儘管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒?有沒有被寒冷征服?從漁翁身上你看到了一種什麼精神?(堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上)
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。(朗讀指導)
同學們，古詩往往都有這麼一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什麼這麼說呢?因為——(出示)
柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的.崇高理想不能實現而又無人理解，心裡非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷淒涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。
全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙!是古詩中的精品!千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱讚。(出示)
你能從這首詩中找出幾對近義詞?幾個“數字”?幾幅“對聯”?
同學們，這首詩中還包含著一道有趣的“數學題”：(出示
江雪-( )-( )=( )
每一個括號裡填四個字，每一個字都來自這首詩中。最後一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
答案：
江雪-(千山鳥飛)-(萬徑人蹤)=(孤舟獨釣)
江雪-(千山萬徑)-(飛鳥人蹤)=(孤舟獨釣)
題李凝幽居
賈島
教學目標
正確、流利，並能講出這個故事。
瞭解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神。
教學過程
這詩以“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯著稱。全詩只是抒寫了作者走訪友人李凝未遇這樣一件尋常小事。
首聯“閒居少鄰並，草徑入荒園”，詩人用很經濟的手法，描寫了這一幽居的周圍環境：一條雜草遮掩的小路通向荒蕪不治的小園;近旁，亦無人家居住。淡淡兩筆，十分概括地寫了一個“幽”字，暗示出李凝的隱士身分。
“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，是歷來傳誦的名句。“推敲”兩字還有這樣的故事：一天，賈島騎在驢上，忽然得句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初擬用“推”字，又思改為“敲”字，在驢背上引手作推敲之勢，不覺一頭撞到京兆尹韓愈的儀仗隊，隨即被人押至韓愈面前。賈島便將做詩得句下字未定的事情說了，韓愈不但沒有責備他，反而立馬思之良久，對賈島說：“作‘敲’字佳矣。”這樣，兩人竟做起朋友來。這兩句詩，粗看有些費解。難道詩人連夜晚宿在池邊樹上的鳥都能看到嗎?其實，這正見出詩人構思之巧，用心之苦。正由於月光皎潔，萬籟俱寂，因此老僧(或許即指作者)一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥，或是引起鳥兒一陣不安的譟動，或是鳥從窩中飛出轉了個圈，又棲宿巢中了。作者抓住了這一瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，當然沒有這樣的藝術效果了。頸聯“過橋分野色，移石動雲根”，是寫回歸路上所見。過橋是色彩斑斕的原野;晚風輕拂，雲腳飄移，彷彿山石在移動。“石”是不會“移”的，詩人用反說，別具神韻。這一切，又都籠罩著一層潔白如銀的月色，更顯出環境的自然恬淡，幽美迷人。
最後兩句是說，我暫時離去，不久當重來，不負共同歸隱的約期。前三聯都是敘事與寫景，最後一聯點出詩人心中幽情，托出詩的主旨。正是這種幽雅的處所，悠閒自得的情趣，引起作者對隱逸生活的嚮往。
詩中的草徑、荒園、宿鳥、池樹、野色、雲根，無一不是尋常所見景物;閒居、敲門、過橋、暫去等等，無一不是尋常的行事。然而詩人偏於尋常處道出了人所未道之境界，語言質樸，冥契自然，而又韻味醇厚。
西江月遣興
辛棄疾
教學目標
賞析
教學過程
朗讀全首詞體會
醉裡且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。昨夜松邊醉倒，問松我醉何如?只疑鬆動要來扶，以手推松曰去!
這首詞題目是“遣興”。從詞的字面看，好象是抒寫悠閒的心情。但骨子裡卻透露出他那不滿現實的思想感情和倔強的生活態度。
這首詞上片前兩句寫飲酒，後兩句寫讀書。酒可消愁，他生動地說是“要愁那得工夫”。書可識理，他說對於古人書“信著全無是處”。這是什麼意思呢?“盡信書，不如無書。”這句話出自《孟子》。《孟子》這句話的意思，是說《尚書·武成》一篇的紀事不可盡信。辛詞中“近來始覺古人書，信著全無是處”兩句，含意極其曲折。他不是菲薄古書，而是對當時現實不滿的憤激之詞。我們知道，辛棄疾二十三歲自山東淪陷區起義南來，一貫堅持恢復中原的正確主張。南宋統治集團不能任用辛棄疾，迫使他長期在上饒鄉間過著退隱的生活。壯志難酬，這是他生平最痛心的一件事。這首詞就是在這樣的環境、這樣的心境中寫成的，它寄託了作者對國家大事和個人遭遇的感慨。“近來始覺古人書，信著全無是處”，就是曲折地說明了作者的感慨。古人書中有一些至理名言。比如《尚書》說：“任賢勿貳。”對比南宋統治集團的所作所為，那距離是有多遠呵!由於辛棄疾洞察當時社會現實的不合理，所以發為“近來始覺古人書，信著全無是處”的浩嘆。這兩句話的真正意思是：不要相信古書中的一些話，現在是不可能實行的。
這首詞下片更具體寫醉酒的神態。“松邊醉倒”，這不是微醺，而是大醉。他醉眼迷濛，把松樹看成了人，問他：“我醉得怎樣?”他恍惚還覺得松樹活動起來，要來扶他，他推手拒絕了。這四句不僅寫出維妙維肖的醉態，也寫出了作者倔強的性格。僅僅二十五個字，構成了劇本的片段：這裡有對話，有動作，有神情，又有性格的刻劃。小令詞寫出這樣豐富的內容，是從來少見的
《滁州西澗》詩歌鑑賞
滁州西澗
韋應物
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
這是一首山水詩的名篇，也是韋應物的代表作之一。詩寫於唐德宗建中二年(781)詩人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣，西澗在滁州城西郊野。這詩寫春遊西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然流露出來。但是詩中有無寄託，寄託何意，歷來爭論不休。有人認為它通首比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認為“此偶賦西澗之景，不必有所託意”。實則各有偏頗。
詩的前二句，在春天繁榮景物中，詩人獨愛自甘寂寞的澗邊幽草，而對深樹上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無意，置之陪襯，以相比照。幽草安貧守節，黃鸝居高媚時，其喻仕宦世態，寓意顯然，清楚表露出詩人恬淡的胸襟。後二句，晚潮加上春雨，水勢更急。而郊野渡口，本來行人無多，此刻更其無人。因此，連船伕也不在了，只見空空的渡船自在浮泊，悠然漠然。水急舟橫，由於渡口在郊野，無人問津。倘使在要津，則傍晚雨中潮漲，正是渡船大用之時，不能悠然空泊了。因此，在這水急舟橫的悠閒景象裡，蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。在前、後二句中，詩人都用了對比手法，並用“獨憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強調，應當說是有引人思索的用意的。
由此看來，這詩是有寄託的。但是，詩人為什麼有這樣的寄託呢?
在中唐前期，韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田裡，邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》)，常處於進仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩為難，只好不進不退，任其自然。莊子說：“巧者勞而知者憂;無能者無所求，飽食而遨遊。泛若不繫之舟，虛而遨遊者也。”(《莊子·列禦寇》)韋應物對此深有體會，曾明確說自己是“扁舟不繫與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨遊，悠然無所作為。其實，《滁州西澗》就是抒發這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。
說有興寄，誠然不錯，但歸結為譏刺“君子在下，小人在上”，也失於死板;說偶然賦景，毫無寄託，則割裂詩、人，流於膚淺，都與詩人本意未洽。因此，賞奇析疑，以知人為好
《滁州西澗》課後反思
古詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優美，寓意深長。培根說：“讀詩使人靈秀。”古詩教學要積極調動學生充分了解詩的意境，詩句的言外之意，培養學生的想象力。才能更好的讓學生在學習古詩過程中進一步領略我國燦爛輝煌的悠久文化的神韻
高年級的古詩教學，讓學生在充分自讀自悟的基礎上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人的情感。《滁州西澗》是山水詩的名篇，詩人應用了借景抒情的寫法。因此教學設計圍繞著“誦詩中句、賞詩中景、悟詩中情、用詩中語、寫詩中意”五個環節展開。
品詩句，悟詩情。
在這首詩中，每一句都有一個文眼。咱們來找找看，看能讀出什麼?
1、比如說第一句詩，講的是?(草)那麼這個草是什麼樣的草呢?(幽草)這裡的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來形容“草”。給人一種什麼樣的感覺呢?(草的茵綠、繁茂、厚密等形態，草的深邃、靜謐、未經踐踏等意態——傳達出環境的幽靜)，那麼，這個“幽”字在這裡就賦予了“草”獨特色彩和意味!詩人站在澗邊，腳下的幽草給他以靜的感受。作者就——獨憐(愛)這幽草。(指名讀)
2、那麼請同學們自己來找其餘三句詩中的文眼。(黃鸝鳴、潮急、舟橫)
分別對各個文眼進行分析。
黃鸝鳴——想到哪句寫黃鸝的詩句，黃鸝的啼叫多麼富有生機!這聲音從哪裡傳來?“樹林深處”“上——頭頂上”這婉轉動聽、清脆悅耳的鳴聲傳到詩人的耳朵裡，詩人會覺得這聲音破壞西澗清幽寧靜的環境嗎?為什麼?(生機、板書：以動襯靜)
上下兩句一靜一動，以動襯靜，倍顯其靜。讓咱們再次感受西澗清幽。請男女生配合讀(男生讀1句，女生讀2句)
上下兩句就詩人的感官而言，既有視覺衝擊，又有聽覺享受，就畫中景物而言，既有上下之分，又有遠近之別。讓咱們一起來讀這兩句。
處於這樣的充滿生機的清幽境地，詩人會是怎樣的心境呢?(悠然自得、閒適)
接著來看第三句的文眼——潮急。
這裡首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗裡河水暴漲，形成了“潮急”的景象。
那麼這裡的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這裡享受清幽的環境，暮色降臨時分，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什麼樣的心情呢?(急於歸航)於是，他來到渡口——看到了什麼?
讀第4句。誰用自己的話描述一下當時作者看到的情景：
文眼：(舟自橫)為什麼會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!
分組讀3、4句。
你還能感受到詩人悠閒的心境嗎?
儘管春雨突來，春潮洶湧，打破了山澗的寧靜。但是，試想，郊野渡口，寥寥無人，空空的渡船在風雨中，自在浮沉，悠然空泊，這種水急舟橫的悠閒，又何嘗不是詩人心境的體現?
齊讀3、4句，
我們說詩人寫詩，往往借景抒情。在前面我們已經瞭解到詩人韋應物他深為當時政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。——正是因為其中蘊涵的深遠意境，千百年來，這兩句，一直是膾炙人口的名句。
以上片段是高年段教學常見的教法，學生的理解也僅限於淺顯層面，聽了兩位老師的教學，對古詩的教學有了更深的理解。
誦詩中句讀古詩分初讀古詩、精讀古詩和研讀古詩三種情形。透過誦讀把自己能體會的情感、認識都流露出來。兩位老師都注重了在課堂上創造學生、作者和教者之間情感相同、心靈相融、協調互補的積極氛圍。學生初讀，能初步瞭解兩首古詩的內容和作者情感，但當深沉的含義卻無法領略得到時，就引導學生在初讀的基礎上透過精讀古詩，進一步研讀、瞭解作者當時的心情，感受作者情感變化。
賞詩中景夏老師以初讀後問：詩中哪些景給你留下深刻的印象?引導學生抓“幽草、鳥鳴、潮急、舟橫”四個景深入研討。周老師以初讀後問：詩中為我們描繪了幾幅圖?引導學生從整體到部分，再到部分。抓關鍵詞“幽”，把“幽草”與“青草”對比，把“深樹”與“綠樹”對比，抓“鳴”學以聲襯靜，然後抓“獨”，一步步體會詩人獨特的景，比注意了賞詩的學法指導。總之，賞景是為了更好地體會詩人的心境。
悟詩中情本詩的“情”學生很難把握，這就需要巧妙地引導。古詩講究”用詞精妙“，在教學中要帶領學生揣摩、品味關鍵詞，從而體會詩人的情懷。夏老師的課上抓“舟自橫”滲入。學生賞景中認為“舟自橫是無人擺渡，詩人無法回家而心急。教師點出要理解詩人此刻的心情，必須瞭解詩人當時的寫詩背景，於是出示了資料，學生讀後，教師引導學生與詩景對應，從而幫助學生很好的體會了是人的感情。
寫詩中意詩教學給了我們一個發揮想象的空間，發展創造性思維，進行藝術再創造。不僅對詩意的理解更深刻，也充分發揮主導作用，發展他們的創造性思維。兩位老師都注意了”寫“的訓練，引導學生站在不同的角度去寫，這對於提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語言能力，促進智力發展有重要作用