《資訊及其特徵》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《資訊及其特徵》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《資訊及其特徵》。接下來，我將以教什麼、怎麼教、為什麼這麼教為教學思路，從以下幾個方面開始我的說課。

　　一、說教材

　　教材是連線知識和學生的紐帶，教材分析是上好一堂課的前提條件。首先，我來談談對教材的理解。本節課《資訊及其特徵》屬於教育科學出版社資訊科技基礎第一章第一節的內容。本節課主要內容是關於什麼是資訊以及資訊的特徵。這節課同時也是高中資訊科技的第一節課，所以這節課的教學尤為重要，關係到後續課程的學習和理解。同時資訊的基本概念也為後續的課程打下了良好的基礎，在教學的過程中可以透過聯絡生活實際，利用典故案例，讓學生能夠更容易達到對知識的掌握和理解，並且不會產生厭倦情緒。

　　二、說學情

　　教師也要對學生有一定的瞭解，這樣才能做到因材施教，我所教學的物件是高一新生，他們抽象邏輯思維明顯佔優勢，並向理論型抽象邏輯思維發展，但資訊科技的水平參差不齊，對一些理論知識有些牴觸心理，因此在教學過程中，我會透過創設情境、結合實際、案例分析等方法，吸引學生的注意力。

　　三、說教學目標

　　教學目標是課堂教學過程中教與學的互動目標，在本節課中具體體現在以下三點：

　　1.能夠說出資訊的定義，並能描述出資訊的特徵。

　　2.透過自主探究與小組討論，提高從生活中發現問題，解決問題的能力。

　　3.透過本節課的學習，激發學習資訊科技的興趣，感受資訊的重要性。

　　四、說教學重難點

　　根據新課程標準，吃透教材，瞭解學生特點的基礎，在本課中，主要內容是資訊的定義以及資訊的特徵，所以將其設定為本節課的重點;而本節課知識中的資訊的定義，較為抽象，高中生比較難深入理解，所以把理解資訊的'定義設定為本節課的難點。

　　五、說教學方法

　　科學的教學方法能讓教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。基於此，我在本課教學的過程中採用的教學方法有：任務驅動法、自主探究法、講授法、小組討論法。

　　六、說教學過程

　　(一)創設情境，匯入新課

　　我會利用大螢幕將感覺剝奪實驗中的小屋場景呈現出來，並以互動的方式，提問如果讓在座的同學進入小屋能堅持多久。學生思考後回答在小屋中停留的時間，可能是一天、一個小時或者時間更短，因為在小屋裡不能有任何交流，沒有任何資訊的獲得。在學生回答後，說出實驗結果：最終能堅持三天的人寥寥無幾，儘管給豐厚的報酬。從而我們能夠看出資訊的重要性。接著我會丟擲疑問，資訊具體指的是什麼，又有什麼樣的特點呢?引入本節課的新課內容。

　　透過創設情境，將實驗的場景利用大螢幕再現，吸引學生的注意力。再加上教師的適當提問，引發學生對於資訊的思考，激發學生學習的興趣，併為接下來新課的講授做出了良好的鋪墊。

　　(二)任務驅動，講授新知

　　在新課教學環節，透過對教材知識結構的分析，我將從以下幾個任務進行講授：

　　首先是任務一：資訊的定義

　　承接匯入的情境，問一問同學們在生活中都發現了哪些資訊，比如從我們起床到現在獲得了哪些資訊。學生可能給我回應說出起床時的鬧鈴聲。然後我在大螢幕上呈現圖片，過馬路時的紅綠燈，運動會的賽場上小明獲得第一名，以及去往醫院檢查身體，醫生透過聽診器來作為診斷的依據，設定問題：透過什麼獲得的資訊以及到底什麼是資訊呢?佈置前後四人為一小組，進行討論，並請代表發言。

　　學生透過觀看討論後回答，小組代表回答透過看交通指示燈知道是否透過馬路，透過運動會的頒獎知道小明獲得第一名，透過醫生的聽診知道患者的病情。資訊可能就是我們聽到的，看到的內容。

　　在學生回答後，教師總結講解資訊的定義。資訊是透過各種感官感受到的事物及事物的變化都包含著資訊。

　　透過結合生活實際，先讓學生進行思考回答，從學生的已有認知角度出發，便於教師對於學生的現有情況瞭解。接著佈置小組探究的任務，讓學生之間進行合作交流，提高學生的協作能力。教師作適當的總結，可以及時對於學生有一個正確的引導。

　　任務二：資訊的載體依附性

　　我會設定問題，我們已經知道什麼是資訊，那剛剛同學們所說出來的資訊都是透過什麼方式呈現的呢?佈置小組討論，讓學生進行思考。學生能夠從生活中的資訊感受到，透過鬧鈴的聲音知道要起床的資訊，透過紅綠燈知道是否能夠透過馬路等。在學生回答過後，教師進行總結出：資訊並不是單獨存在的，而是依附於一定的載體。然後教師再次引導同學，我們在過馬路時除了透過紅綠燈獲得資訊，還可以透過交警的手勢;知道天氣預報，除了可以透過電視，還可以透過什麼?透過我的引導，學生能夠說出天氣預報還可以透過報紙、網路、廣播。因此可以得出同一資訊可以依附於不同的載體。

　　透過教師的一步步問題引導，學生的合作探究，以及教師的適當總結，加深了學生對於資訊載體依附性的理解。同時也突出了學生的主體性，教師的主導性。

　　任務三：價值性、時效性

　　接下來我會利用案例給同學們講解，朝鮮戰爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，主題詞7個字，150萬美元。美國國防部不予理睬，結果"在錯誤的時間，地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰爭"。讓學生思考資訊具有什麼特性。學生在聽完故事後，能夠說出資訊具有價值性。

　　接著和同學們講解資訊、物質、能量構成了世界的三大要素。由此體現資訊的價值性，然後再透過提問的方式詢問同學們，資訊的價值性體現在哪兩個方面，並佈置小組任務讓學生探討思考。學生根據教師的講解知道什麼是資訊的價值性，並且能夠回答出資訊價值性體現一方面在精神領域，另一方面可以促進物質的價值。並且能夠理解部分資訊在透過加工之後增值，體現了資訊的增值性。

　　我會利用觀看過期的天氣預報不具有太大的利用價值。然後佈置自主探究的形式讓學生思考是否還有其他具有時效性的案例，並且引導學生想一想時效性還與資訊的什麼特性有關係。學生在教師講解的案例過後能夠思考出，觀看去年的報紙，過期的學校通知，都體現了資訊的時效性，同時資訊的時效性也和資訊的價值性相關。

　　根據案例故事能夠吸引學生的注意力，並且學生能夠直觀的感受到資訊的價值性。從學生的興趣點出發，能夠激發學生的學習熱情。教師的補充講解，幫助學生更好的瞭解資訊的價值性。

　　任務四：共享性

　　教師透過蕭伯納的名言提問同學，體現了資訊的什麼特性。然後佈置自主探究的任務，我們周圍還有哪些資訊共享的例子。學生在老師的提問下，能夠對資訊的共享性有一定的感受。並且能夠舉例說明我們現在的課堂傳授知識就是一種知識的共享。

　　利用名言引入，幫助學生進一步理解，並且讓學生結合實際情況說出自己對於資訊共享性的理解，能夠突出學生的主體性。

　　(三)鞏固提升

　　我會佈置任務：佈置任務，小組為單位，完成課後實踐練習。

　　透過鞏固練習的設定，能夠檢驗學生對於本節課知識的掌握情況。

　　(四)小結作業

　　課程最後，我打算以讓學生自己來總結、我來補充的師生共同總結的方式來進行。

　　課程結束不代表學習結束，因此我將佈置作業：課下請同學思考資訊的其他特徵。

　　課後的作業將本節課知識延伸到了第二課堂。