初中領導聽評課活動總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，透過它可以全面地、系統地瞭解以往的學習和工作情況，因此我們要做好歸納，寫好總結。但是卻發現不知道該寫些什麼，以下是小編為大家收集的初中領導聽評課活動總結，希望能夠幫助到大家。

　　臺安縣教育局組織的臺安縣中小學校長、分管教學的副校長、教導主任聽課、評課活動在教育局組織下，在教師進修學校教研員的配合下，在各初中校長的積極努力下，在各點校大力支援下圓滿結束。

　　這次領導聽評課，中學組於20xx年11月16日開始，11月27日結束，歷時5天。共設5個點校，分別是臺安三中、黃沙初中、西佛初中、桑林初中、新臺初中。本次活動共有54名領導參加聽評課，授課教師10人。

　　本次是一次“評課評比”活動，所有領導，分為文、理科兩組，先由點校選擇優秀教師作課，領導聽課並寫聽課記錄，然後給15分鐘時間整理聽課筆記並針對教師授課情況寫出本節課的綜合評語，再按抽籤順序進行評課，接下來相關教研員針對評課領導的評比情況進行點評並作量化打分，最後由縣局領導評點總結。

　　本次領導聽評課活動，是縣教育局強化中小學領導教學管理能力的一項新舉措，在瞭解各初中校長、業務副校長、教導主任業務素質的同時，也為學校之間的業務交流搭建了一個平臺，鍛鍊了有關領導的教學評價能力，提升了有關教學領導的聽評課水平。透過本次領導聽評課活動，我們也切身地體會到了這些情況。各位領導在聽評課方面作了展示，透過對教學案例典型解剖，瞭解了各位領導的業務素質，也發現了我縣各學科的“本土專家”。

　　一、聽評課的收穫

　　1、加強領導的組織力度，保證了活動的順利實施本次活動是一次新的嘗試，為了更好地完成任務，縣教育局加強了活動的組織，先是教育局的有關領導與教師進修學校的校長進行溝通，研究開展這次活動的具體方案，然後召開了“臺安縣中小學領導聽評課評比”動員大會，中小學各校有關領導和教師進修學校的有關教研員參加了大會，會上教育局賈科長詳細地講述了活動的具體辦法，張武之副局長提出了具體要求。在活動中，張武之副局長和賈科長親自參與，全程跟蹤組織評比。這足以說明縣教育局的領導對本次活動的重視。因此，本次活動進行得順利，圓滿地完成了預期要求，效果很好。

　　2、展示了參評領導的風采，提升了他們聽評課的水平

　　本次領導聽評課活動，開創了我縣教研活動的新局面，是教研活動的新形式，是教研工作的新舉措。透過領導聽評課這個新的教研平臺，各位參評領導充分地展示了自身的風采，促進了他們的進步。

　　本次聽評課活動總體來說，表現比較好的聽評課領導有：理科組是：富家張偉、三中張野、高力董志強；文科組是：新開高豔紅、洪家許麗那、大張胡秀娟等。評課的主要特點凸顯在以下幾個方面：⑴體現新理念。大多數聽評課領導在評課中能體現新課改的理念，認真把握新課改中評課的標準和特點。

　　⑵有針對性。大多數聽評課領導能針對授課教師所講的內容，目標達成、學生能力培養、教材的使用、教學方式、學習方法、教學素養、教學效果、教學特點等，進行全面深入的分析，抓住了重點、說到了關鍵、評到了點子上，評出了教學的教學風格。

　　⑶做到科學評價。大多數教師能客觀公正的評價所聽教師講的課，不誇大，實事求是，優點估的足，缺點找的準，點評的到位，既肯定授課教師的優點，又指出不足並指出有操作性的意見和建議。

　　⑷著眼於教師的發展。大多數領導能站在新課改要求的理論高度看待教師教材處理和課堂教學行為，去評價教師對教材內容的理解，從教師專業發展的高度，對教師對新課改的理解作出明確的定位，使教師明確了努力的方向，充分體現了激勵性與問題性相結合。

　　⑸體現了教學的領導角色。大多數領導能確認並找到新課改中教學領導聽評課角色的定位，有一定的教育專業素養和課堂教學理論、實踐經驗，對所聽學科內容瞭解、感悟充分，體現了領導的指導、引領作用。

　　⑹關注了教師對學生參與課堂學習過程的積極性的調動。絕大多數聽評課領導能在評課時注重教師在組織課堂教學中，是否把學生放在了“主體”的位置，看教師是否真正調動了學習的積極性、主動性和創造性，注重了學生參與學習過程中實踐能力的培養的評價。

　　⑺體現規律性與個性的結合。大多數領導能結合本學科全面系統地考察課堂教學活動，能按聽評課標準評價出具有規律性結論，又能評價出教師課堂教學特點。

　　二、點校工作落實到位，為領導聽評課活動的開展創造了有利條件

　　中學各點校在承擔本次領導聽評課的工作中積極主動，抓得實。如準備了簽到簿，領導聽評課記錄。桑林中學由於多媒體在教學樓外的平房裡，天氣冷，提前生了爐子，使教室暖融融。更值得表揚的是西佛初中，準備工作更具體，給每位聽課人準備了一個檔案袋，裡邊除了有聽課記錄，還有被聽學科的`教科書和聽課的平面圖。這說明領導是個有心人，充分重視這次聽評課活動。

　　三、存在的問題

　　1、聽評課領導的“聽課記錄”的問題。

　　（1）“課堂紀實”前的自然情況填寫的不全。如有的沒寫教者、有的沒寫年級、這些內容可問一問就解決的問題，還有沒填寫課題。這是不應該的。

　　（2）“課堂紀實”欠詳實。有些領導的紀實內容記錄得不全，簡單、有的還寫上“見教案”，有的沒有題號，看著亂，缺少層次性。

　　（3）“課堂記實”的“點評”，有些領導點評的少，不到位，有的沒有點評，寫的是“綜合評語”的內容。沒有明白“點評”是什麼意思。

　　（4）“綜合評語”有的簡單，有的優點多，缺點少，有的沒有建議。

　　（5）有的書寫比較亂。

　　2、聽評課領導的“評課”存在問題

　　（1）有些領導對評課的學科有侷限性，有關教學環節、教師素質點出來了，對本學科的教材、教法評得不到位。

　　（2）有些領導對評課的標準把握的不夠好，有的對課的優點評得多，對課的不足評得少。有些時候，對缺點更應剖析。（3）有些領導評課時缺乏針對性，無論是點評，還是“綜合性評語”都針對性不強，有些不足，也說成了優點。

　　（4）有些領導評課時，套話連篇，結合本課內容評價的過少，有些人是從“網”上下載的別人的評語，怎能符合本節課的評價呢？

　　（5）有些領導的評語只有優點和缺點的內容，缺少具體的分析，有的沒提出有操作性的建議和做法。