初中英語教學心得總結

初中英語教學心得總結

  初中英語教學心得總結一:

  臨西一中自初中英語新課程實施以來,我在教學中遇到了不少困難,但同時也體驗到了很多樂趣,以下就是我近幾年來在教學工作中的一點體會:

  一、新的認識:

  1、新教學觀念。透過學習和新課改的不斷實施,我逐漸認識到教學的本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解,而是教與學的雙邊活動,教學是交流的過程,是探究的過程,是師生合作,互動的過程。課堂教學關注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨,以培養學生創新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應社會的能力,更要強調學生獲取知識的主動性和創造性。

  2、新課程觀念。透過學習和實踐,我認識到課程是體驗和感受,是教師,學生,教材,環境的整合。教材不是教學內容的唯一載體,課堂也不是學生獲取知識的唯一場所,教師更不是學生獲取知識的唯一指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。

  3、新學生觀念。透過實踐,我領悟到課堂教學中,學生是學習的主體。教師要尊重學生,承認不同學生具有獨特性,併為其創造成功的機會,教師要樹立學生學習的主體意識,相信學生,熱愛學生,讓學生真正成為課堂的主人。

  二、新的嘗試:

  1、挖掘教材,精心備課

  大家都知道,在新課改課堂教學中,教師只是教學的組織者,指導者,學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現備課上。課改以來,我認真鑽研,靈活挖掘教材,重組教材中的知識點,形成知識鏈,構成知識網。透過多種形式的問題設計,把散亂的知識,語言,語法變為簡單有序的知識系統,根據不同的教學內容,精心設計教案,為上好不同型別的課打好基礎,作好鋪墊。

  2、先學後教,當堂檢測,讓學生真正成為課堂的主人

  新課改告訴我們,學生是學習的主體,課堂則是每個學生充分展示自己的一個平臺。一直以來,我堅持使用“先學後教,當堂檢測”的教學模式來進行語言教學,儘可能的將課堂交給每一位學生。

  3、反饋檢測,落實學生的知識掌握情況。

  課改過程中,反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況和學生透過學習體驗成功,享受快樂的有效環節。內容主要以筆試為主,形式可以多樣,對學生進行當堂檢測,看這節課的有效性,做錯的題再在筆記本上總結出來。每天的作業檢查也是一種方式。及時發現學生在知識掌握或口語表達方面的不足,並及時進行補充講解,不讓一個學生因此而掉隊。

  三、新的收穫

  在經歷了幾個月嘗試之後,終於工夫不負有心人,我們的課改取得了一定的效果。學生的學習興趣提高了,課堂上充滿笑語,氣氛活躍,做到了在快樂中學習,在學習中感受快樂;學生的集體協作能力培養了,大家都懂得如何分工協作,如何團結友愛;學生的學習成績也提高了,在學校和縣裡舉行的各種考試中,我所帶的班級都有不錯的成績。

  初中英語教學心得總結二:

  語教學是以任務型學習為基礎,以學生為主體,培養學生語言交際能力的新型教學模式。在一年的教學實踐和教法探索中,深深體會到只有更新教學理念,在教學過程中,注重與學生的交流,開展以學生為中心的互動式教學,才能真正達到二期課改提出的要求,使學生在學習中體會成功,對英語學習產生濃厚的興趣。

  一、教學理念的更新。

  在以往的外語教學中總是以老師教為主,一節課中老師要講大半節課,然後就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統傳授和筆頭練習,比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的後果是使學生患有“英語聾啞症”或“高分低能症”;另一種教學認為語言相當於一門技能,如同騎車、游泳一樣,多練即成。故教學時比較強調大量單一,重複的練習和鞏固,這樣的後果是使學生對語言的'學習產生厭惡感,最後導致失去學習的信心。而牛津英語的教學理念是以學生為主體進行學習,在老師教學過程中要注重與學生的交流,讓學生去學會學習,調動和發揮學生的主體性,培養他們的語言交際能力。

  二、培養自立,發揮學生學習的主動性。

  培養獨立思考的習慣,對於發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為,學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結,而是主動形成認知結構的過程,布魯納非常重視人的主動性,他認為,學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的,無論掌握一個概念還是解決一個問題,發現一個科學理論,都是一個主動的過程。因此,他大力提倡發現法學習,所謂發現法,就是讓學生獨立思考,改組材料,自行發現知識,掌握原理、原則。要儘可能使學生成為自主而自動的思想家。可見,教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。

  三、直觀教學,快樂教學,提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。

  根據心理學理論,興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯絡,它可以激發兒童的求知慾,可以降低兒童意志努力的程度,使其注意力較長時間集中在一定活動內容上,並能喚起兒童豐富的想象力和創造的慾望。有了興趣,兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來,在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學,尤其是單純理智的學習,需要兒童付出更多的意志努力,把注意力長時間集中在單一的教學過程中,這對於興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外,由於理智性的學習缺乏一定的情景和趣味,兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中,影響兒童豐富的想象,不能充分自由地表現自己的思想,使兒童產生厭倦情緒,甚至形成惡性迴圈。因此,在牛津英語的教學中,採用直觀教具、遊戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣,並能幫助他們加深理解,加深記憶。

  四、全面,合理的安排課後任務。

  牛津英語課後任務作為課堂教學的輔助形式,應和課堂教學實際緊密聯絡,但又不是課堂教學的簡單重複。否則,課後任務便失去了意義。安排課後任務時,必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平,選用切實可行的方法與形式,有組織、有計劃、有目的安排課後任務。

  牛津英語的教學還在探索和實踐中,要真正做到加強師生之間的情感交流,創造寬鬆活潑的課堂氣氛,贏得學生的參與和配合,達到良好的教學效果,還需要我們老師共同的努力。

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