石榴評課稿2篇

石榴評課稿2篇

石榴評課稿1

　　沈老師執教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者透過優美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。

　　沈老師的這堂課，透過兩個重點問題：課文寫了那幾個季節的石榴？課文主要寫石榴的什麼？理清脈絡，指導讀通讀順課文貫穿其中。

　　一、字詞的朗讀和理解落到實處。

　　課文中有很多難讀的多音字和詞語，沈老師不同方法教學這些生字詞。注拼音讀，根據意思確定多音字的讀音；根據圖片理解詞語再朗讀；重點詞語“喜訊”分層次朗讀理解：先理解“訊”，再說說什麼是喜訊，然後說說生活中的喜訊，最後用喜訊說一句話。字詞的朗讀和理解，是為了更好地進行閱讀，沈老師這節課字詞的指導實在，到位。

　　二、積累——培養意識。

　　這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師採用多種手段，幫助學生理解這些優美的詞語，讓學生內化為自己的語言，在積累好詞的基礎上鼓勵孩子們朗讀課文片段，教學效果十分明顯。

　　三、教師心中有學生。

　　沈老師眼中有學生。整節課，老師構思巧妙，善於等待。在石榴實物的刺激中，在親切、友善的交流中，課堂向前無痕推進。如：檢查自讀環節，老師出示字詞，第一個學生讀錯了，老師又請第二個學生來讀，讓學生聽聽哪裡讀得不一樣。學生很快發現了生字容易讀錯的地方。自己給生字糾正了讀音。學生朗讀時抓住學生錯誤資源，為“間”正音，順著學生疑問出示兩個義項選擇。一舉解決了“間”的字音、字義。

　　四、寫字指導紮實。

　　沈老師課堂上指導學生識記“訊”的筆順，再教師範寫，然後立即讓學生臨寫；課堂最後留有五分鐘的寫字教學：教學生字“甚”，先用投影出示生字教學生讀帖，研究如何寫好這個字，再出示書寫的注意點，然後教師範寫，最後學生描紅、臨寫。寫字指導實在、紮實

石榴評課稿2

　　這篇課文以季節的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結果）來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動，特別是多處採用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。這樣的課文，是學生學習語言與習作的良好範例。而引導朗讀品味則是最佳的教學方法。季老師的課對於這一點是把握得非常好的。整堂課,都可窺見她精心的.真情導讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發出來。

　　她的成功在於：

　　一、注重朗讀，引導學生自主感悟。

　　《新課標》指出，在教學中要充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學生的誦讀，以學生自己讀書，獨立思考為本，給於學生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。

　　在課文的研讀過程中，教師尊重學生的個性，讓學生自由選擇學習內容。這樣的教學設計，解放了學生的思想，給予學生自主學習的空間，但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文字中精美的詞句，引導學生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導學生找出有關詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導學生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。

　　二、創設情景，培養學生積累意識。

　　《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”怎樣才能做到豐富的積累呢？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到它的好處。”可見，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

　　《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師採用多種手段，幫助學生理解這些優美的詞語，讓學生內化為自己的語言。以至在說話訓練中，學生能自然地運用這些詞語進行描述，可見教學效果明顯。

　　三、學法遷移，強化實踐運用

　　《新課標》提出，要遵循祖國語文教育的規律，突出學生語言實踐活動。讀寫結合，學用結合。在增加學生語言記錄的同時，及時引導學生為我所用，真正把記錄的語言材料內化為運用能力，培養語文實踐能力。

　　本堂課教師引導學生以讀學寫，讀寫結合，讀中悟法，在閱讀過程中穿插語言訓練。如仿寫作者的擬人寫法，發揮想象，也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實裡面的樣子、顏色、味道，用詞優美。教學時在引導學生反覆誦讀、品味好詞佳句的同時，創設生活情景，指導學生仿照這樣的寫法，學寫一種水果。因此，簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學習等方面培養學生的實踐能力。