清平樂村居評課稿(3篇)
清平樂村居評課稿(3篇)
清平樂村居評課稿1
一、豐富的積累是厚重的底色。
一踏進教室，就聽到學生在背誦什麼，連貫、流暢。細細一聽，不由一驚：竟然全是對子，有些古文我都不知其意。再聽，更驚：每個孩子站起來都會說一句，且不與前同。難道他們有書？詢問身邊一個學生，原來並非有書，而只是老師列印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料。回想他們班在四年級時就學《三國》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語文功底如何了得！再觀老師，氣定神閒地站於前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學生背的，老師也瞭然於胸，一直知道她有國學的底子，但就似只聞其聲，未見其人一般，如今，見了真章，頓生佩服之心。課尚未開始，好感卻已生。
而課結束的那一刻，我再次被震撼——看那作業：“（選一題。可合作。）
1、收集辛棄疾的其它詞，自學並背誦。（一首☆）
2、收集辛棄疾的其它詞，自學並準備為大家講解。（一首☆☆）
3、給這首詞配上好聽的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）
4、模仿25課“文包詩”的形式，改寫這一課。（☆☆☆☆）
5、次韻《清平樂村居》。（☆☆☆☆☆）
這樣的作業，沒有豐厚的積澱是全然完成不了的，而朱老師的學生們，卻喜滋滋地看著，旁邊那位男生，在悄聲說：“我要次韻一首。”
驚歎！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語文味就自然而然從師生的骨子裡滲出來了。難怪，先聲奪人。處處奪人。
二、詩化的語言是靈動的音符。
課堂裡始終迴旋著似有若無的音樂，這伴奏烘托的主旋律是什麼？是師生詩一般的語言。聽，舒緩處——
師聽完學生理解詞句後的朗讀，輕言細語：“詞中有畫，畫中有詞，聽著你們的朗讀，老師眼前有一幅幅的畫面在展開。來，閉上眼睛，聽老師朗讀，看看，你的眼前依次出現了哪些畫面？”
當學生很自然地把畫面一一取名說出，老師微笑著，言語誠摯：“真想知道，展現在你眼眸的，到底是如何的畫面呀。願意選擇你最喜歡的一幅，描述給大家聽嗎？”
經過短時間的自由準備，學生伴著古色古香的箏曲描述起來：“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊，曲曲折折的河塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。層層的葉子中，擠擠挨挨地排著出淤泥而不染的荷花，有婀娜開著的，有羞澀打著朵的。微風過處，送來縷縷沁人心脾的清香。”……
聽，跳躍間——
當學生一個個描述完自己“看到”的畫面，老師動情地感嘆：“景美，人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，也是——”老師身子微微傾向一排學生，他們很默契地開起了火車：“也是和和美美的村居生活。”“也是其樂融融的村居生活。”“也是世外桃源般的村居生活。”……
再聽，昂揚時——
結束前，老師適時出示資料，適時改變背景樂，只稍一點撥，學生和聽課老師頓覺豁然開朗，老師走回黑板前，指著板書，語氣激昂了些：“學到這裡，對這個‘醉’字有新的理解了嗎？”全心醉在課堂的學生，很輕易地概括起來：“這兩個白髮翁媼醉了，因為喝了點酒而醉，因為兩個人恩恩愛愛、白頭偕老而醉，也因為望著家附近的兒子們，享受著天倫之樂而醉；詞人呢，看到這裡清新自然的景色醉了，看到這家人幸福的樣子醉了，當然，他被貶，心情不好，可能也喝酒了，醉了；我看了這幅畫面也醉了。”
師，此刻也陶醉了：“是呀，這讓許多人醉了的‘村居’，走過800多年的風風雨雨，清清新新地向我們走來，深印在心。來，一起把它背出來——”“願這沒有硝煙的、安寧祥和的村居生活，如一支舒緩的聖曲，在地球的每個村落迴響，迴響永遠。”
是呀，沒有硝煙的和平之曲，在孩子們心間迴響，而語文味亦如最動聽的樂章，瀰漫於課堂的角角落落。
三、自由的想象是錦上的添花。
整堂課，在朱老師精心設計、巧妙構造的情境中進行：從揭示詞題，試想畫面，到疏通文字，感知畫面，再到品評意象，生成畫面。這想象恰似一顆種子，悄然播種，逐漸破土，隨之萌芽。本來是學生不熟知的事物，變成了想象中的一幅幅圖畫：茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖，那遙遠就頓時親近起來，學生在自己的心裡勾畫，“筆”到之處，語言也相應生成：“清晨，太陽剛剛升起，空氣非常清新，那又低又小的屋簷還殘留著露水，散發出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小，但周圍的景色卻很美。小溪邊上的小草也醒了，他們伸了個懶腰，一陣微風吹來，小草伴著小溪發出的‘嘩嘩’聲，輕輕搖晃著，多美啊！”“池中的荷花隨著微風輕輕搖曳著，花瓣兒紅裡透著白，這一切吸引了小兒子，他伸手摘了個蓮蓬，趴在溪邊剝了起來，小腳翹了起來，微微笑著，小嘴也動著，好像在數著‘一、二、三、四、五，一個給大哥吃，一個給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛啊！”（生的發言）[
這語言，從心出發，帶著靈感，帶著情感。於是，我要說，此時此刻，語文味就插上雙翼，飛進了學生的心田。又插上雙翼，從學生的心田飛出。
四、適度的提升是樸素的迴歸。
突然想起外甥女來了。去年此時，姐姐向我告急，說外甥女學了這首詞後，竟然說不要讀書，要去過農家生活了。當時我們笑言，老師的課上得太好了，以至於孩子都有些“走火入魔”了。走進朱江月老師的課堂前，我心裡曾存了一個念想：這首詞到底有什麼魔力，定要弄個明白。待得課中，學生由意生出象時，我明白了，魔力就在此地，這一幅幅圖畫怎不令人陶醉？但朱老師沒有在此收尾，她有意地多了一舉：拓展背景，丰韻畫面。課件出示辛棄疾的資料：“辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。”
一直在課堂低低縈迴的古箏曲沒有了，只有一個學生在讀著資料。待得讀完，朱老師緩緩開口：“此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學生，看著資料，一個個設身處地想起了辛棄疾的心理，當一個學生說：“他可能會想：如果讓所有的耕者有其田，居者有其屋。那該多好啊！”此時音樂再次響起，但風格悄變，聞者頓覺豁然開朗，老師順應接過：“是呀，讓耕者有其田，居者有其屋，老者有所養，幼者有所閒，是辛棄疾一直主張抗金收復失地的真正目的……”
在這樣的引導下，學生就知道《清平樂村居》有其特殊的意義，它是作者的產物，也是那個時代的產物，作者的許多無言之說都寄託其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感——陶醉。
所以，我覺得這堂課的收尾既是一個高潮，又是一個抑制：學生的情感在這裡得到提升，語言更精煉優美。而思想也在這裡清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價值觀。於是，很好地保護了語文味，使它不無限張揚，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現出收斂的美意。
清平樂村居評課稿2
上週聽了張老師執教的《清平樂村居》一課，一直覺得意猶未盡。張老師的課清新灑脫，他儒雅的氣質、瀟灑的板書、幽默的語言，把在場的所有老師、學生都帶入了辛棄疾所描繪的那一幅恬淡寧靜的鄉村畫面中，聽著聽著，所有的人都“醉”了……張老師的課“樸實、紮實、真實”，在他的精心指導下，透過師生對話、生本對話，咀嚼到了語言文字的味道，品味著宋詞給我們帶來的無限快樂。聽了這一課，收穫頗多。
一、以讀代講，整體感知
張老師的匯入很簡單，就是讓學生齊讀整首詞，然後把詞牌名板書在黑板上，告訴學生這首詞的詞牌名叫做清平樂。多好聽的一個詞牌名！學生跟著老師一起讀。張校長繼而擴充套件開來，問學生：“你還知道那些詞牌名？”學生的思維被打開了，有的說滿江紅，有的說漁歌子，還有的說水調歌頭。我很喜歡這樣的開頭，因為透過回憶舊知識，學生對詞牌名有了更深刻的印象。接下來，張老師又點了兩名同學誦讀，全班讀，教師作點評，特別指出了“蓮蓬”一詞，並且告訴學生，蓮蓬的“蓬”平時讀輕聲，但是在這首詞當中可讀“lián péng”，目的是押韻，讀起來更好聽。這樣解釋就顯得很巧妙了。
二、手舞足蹈，字正腔圓，揣摩意韻感悟美
為引領學生整體感知詞的意韻，張老師依學而教，據學而生。她先讓學個體試讀全詞，目的是探底；接著用一種獨特的吟誦方式——擊掌而歌，力求讓學生儘快走進文字：
茅簷/低小，溪上/青青/草。醉裡/吳音/相媚/好，白髮/誰家/翁/媼？……
大兒/鋤豆/溪/東，中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無/賴，溪頭/臥剝/蓮/蓬。
這樣靈動的指導妙趣橫生，課堂上的學生們興趣盎然，他們“字正腔圓”地吟著誦著，和著唱著，手之舞之，不知不覺中孩子們做到了“過目成誦”。美的詞韻，美的詞境，美的享受在師生心中潛滋暗長，他們身心愉悅，學習其樂融融。
三、詩中有畫，畫中有詩，品味意境體驗美
古代詩詞，語言精練含蓄，用詞形象，追求意與境的和諧統一。在教學中，張老師努力把握詩的整體意境，引導學生解讀文字，感悟有生命活力的語言文字，想象那美麗靜謐的田園風光，透過咀嚼文字、品悟畫面來引領學生走進美的世界。
片段一：詩中有畫，畫中有詩
師：這首詞裡有哪些是作者喜歡的？
生：青青草。
師：青青草是什麼意思？
生：就是綠色的.小草，寫出了小草的顏色。
師：是啊，這裡運用了一個疊詞“青青”，既好聽，又形象，突出了小草的顏色。
師：你覺得這首詞裡還有哪些是作者喜歡的？
生：相媚好。老公公和老婆婆相親相愛，這幅畫面很溫馨。
師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會說些什麼呢？
生：說吳地方言。
張老師在解說這首詞時，不是硬生生地把每一個詞挑出來講解，而是讓學生自己去閱讀，去感悟，在個性化的閱讀體驗中，學生走進了寧靜幽美的村寨，悠閒自得的田園生活，各自感受著詩詞獨有的意境之美——詩中有畫，畫中有詩。
片段二：品析詞眼，提挈全篇
◆品“無賴”
師：哪個詞是說小孩子調皮的？
生：無賴。
師：我們現在是怎麼理解“無賴”的？
生：不講理的人，調皮搗蛋的人；
師：文中的無賴是什麼意思？
生：我覺得是有趣的意思。
生：我看是可愛、頑皮的意思。
師：哪一個字可以看出他的頑皮可愛？
生：喜。
生：臥。
生：從文中“最喜”一詞可以看出。
師：哦，確實如你們所說，這裡的“無賴”是指可愛、頑皮的意思。古今詞義的差別就在這裡。文中的“臥”字怎麼體現出小兒子的頑皮可愛呢？你們再觀察一下，能說說小兒的動作或神情嗎？從中你們又體會出什麼呢？
生：因為文中寫道小兒子剝蓮蓬，別人都是站著或者坐著的，只有他是臥著的，可見他很調皮，很可愛。
經過老師的引導，學生盡情聯想，品出了一個“臥”字的味道，也品出天真，品出專注，品出童趣。
◆品“醉”
這首詞中，“醉”字是很有味道的，那麼這個“醉”字究竟包含了什麼樣的味道呢？張老師是這樣展開課堂教學的：
師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會說些什麼呢？
生：吳地方言。
師：他們是在什麼情況下說的？
生：獨處的時候。
生：醉裡。
師：不可能完全醉，那麼老公公老婆婆為什麼醉呢？
生：彼此恩愛，很陶醉。
生：看到孩子們很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。
生：回憶年輕時沉醉。
生：看到美麗的風景，沉醉了。
師：誰來為老公公講幾句話？他們用什麼話來講？為什麼要用方言？
生：讓別人聽不懂。
生：他們只會講吳方言。
生：說家鄉話會比較有味道。
師：老公公看到這種情境，他喜歡嗎？
生：喜歡。
師：是啊，這樣的美景，這樣的人家，怎能不叫人心曠神怡、陶醉其間呢？讓我們帶著這種感受再次走進詞中，走進詞人。（讀）
以上教學中，張老師透過對教材的巧妙重組，為孩子們提供了刺激感官的情境圖；透過分解、組合、想象、吟誦、連結，做到以讀引思，以思促讀，圖文結合，引領孩子們走進闊大的詞中境界；同時，根據語境來幫助學生品詞眼，扣文眼，變枯燥為多采，變單一為豐富，讓學生體會古詞的絕妙之美，意境的朦朧之美，詞律的音韻之美。
四、想象補白，對比整合，生成意趣昇華美
在學生深入理解詞意的基礎上，根據主題教學思想，張老師拓展延伸，讓學生想象補白，體現了走進文字解讀，跳出文字感悟的章法。
師：如果你是老公公，你會對老婆婆說些什麼？
生：老婆子啊，你看我們的大兒子多勤奮，你看我們的小兒子多可愛！
師：如果你是大兒子，你會想些什麼？
生：我會想，我的辛苦能換來父母的恩愛，弟弟的安康，我很快樂。
師：這是幸福美滿的一家人，但是我就奇怪呀，大兒勤勞不是最喜，中兒智慧不是最喜，為什麼最喜歡無賴的小兒？
生：喜歡他的調皮、天真。
生：從他的頑皮中找到了自己的童年。
師：是誰可以讓這個孩子自由自在、無憂無慮地玩耍？
生：父母。
生：兄長。
師：是啊，沒有和諧恩愛的父母，沒有勤奮智慧的兄長，哪有天真無慮的孩子？這樣美滿的家庭，老師叫做“安居樂業”。
在創編補白中，學生的思維像風箏一樣飄了起來，有誇兒子的，有贊翁媼的，有譽自然田園風光的，孩子們繪聲繪色，意趣昂然。在自由灑脫的補白之後，教師將學生的思維聚焦在“村居”的“居”字上，使其盡情品味恬靜溫馨之美。
清平樂村居評課稿3
我在本課中我把學生領進了詞所描繪的境界中，捕捉課堂中生成的資源，將課堂層層推進。
一、“醉”和諧優雅的氛圍中。
畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。在上課之前，老師先讓學生配樂朗讀詩歌，為課堂打下詩歌的韻味。在理解詩詞的意思時，老師教學以畫展開，教師出示課文的插圖，讓學生看圖以同桌交流詩意。給學生創設了一份恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。
二、“醉”在教師厚實的文化底蘊上
在課中，理解詩意，創設詩境的時候運用自己的深厚的語文素養，為學生理解詩意，走進詩境，作好鋪墊和引導工作。隨手可拈恰當的詩詞，讓學生入情入境。
三、“醉”在詞情詞境和課中。
詞中那個“亡賴小兒”悠閒自得其樂，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態可掬的樣子令人心喜；那對“白髮翁媼”“醉裡吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細細品味，詞中可以說是溫情脈脈。在老師的課堂，學生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什麼會產生這樣的課堂效果呢？主要有以下幾點：
1、讀得有層次。老師首先要求學生把詞仔細地讀上幾遍。由讀準生字、多音字開始，要求讀得字正腔圓。再指導學生讀出抑揚頓挫、停頓適當，讀出自己的味道和感覺來。到後來讀出心中的陶醉、歡喜以及最後讀出詞人的心境。整個讀的過程層次分明，這樣一步一個臺階的步步遞升，學生讀懂了詞意，讀出了詞情詞境，更讀出了詞人心醉背後的那顆憂國憂民之心。
2、問得很巧妙。古詩詞語言精練含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意。同時古詩詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩詞教學中，很多教師往往要求學生對每個字，每個詞語都作出確切的解釋。這樣做的結果呢？詩詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會，不可言傳”的感受也沒有了。怎樣做才能即讓學生理解詩詞的意思又不至於破壞其中的意境呢？張老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環節的教學中，老師並沒有直接去問學生：“你們理解了哪
些詞句的意思？還有那些詞句的意思不理解？”而是這樣問道：“同學們，讀著讀著，你眼前彷彿看到了什麼？耳邊彷彿聽到了什麼？”還有在理解“醉裡吳音相媚好”一句時，老師並沒有去問什麼是“相媚好”？而是引導學生分角色表演：翁媼醉了，他們會說些什麼呢？正是老師巧妙的發問，學生在理解詞意的同時又不至於破壞詞中的意境。
3、導得無痕跡。在師生對話的過程中，老師善於發現有價值的資訊，並以此為契機，將對話逐步引向深入。在學生初讀感知，疏通詩意後，老師說道：“請大家用心讀讀，這是怎樣的一幅村居圖？”學生只注意到詞中有關三個兒子以及景色的描寫，老師順勢誘導，抓住人、景大肆渲染，透過朗讀、想象等方式，讓景色在學生的眼前美起來，讓人在學生的眼前動起來。景美了，人活了，翁媼醉了，學生也慢慢地醉了。整個過程是水到渠成，了無痕跡。
我的思考：
1、在理解詩意的過程中，還可以更加的整體性一些，避免過於散，提高課堂效率。
2、在理解整首詞的詩眼“醉”的時候，可以過渡的更加自然一些，不要教師的思維替代學生的思維。可以引導學生抓住詩眼的意識，在以後的學習中有這種意識去抓住詩眼，聯絡寫作背景更深入的去分析古詩。