彭德懷和他的大黑騾子評課稿

彭德懷和他的大黑騾子評課稿

彭德懷和他的大黑騾子評課稿1

　　這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學，讓我很有感觸。

　　1、透過讓學生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子並引導學生抓住人物的語言、動作、神態讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。我覺得羌老師對關鍵詞句的講解是非常細緻到位的，他不是點到為止，而是進行了非常形象生動的講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸著。

　　2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯絡起來，使得學生更容易設身處地地去理解人物的內心世界，與文字引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環節很好，不僅可以豐富學生對文字的認識，還可以深化學生的閱讀體驗，學生也比較喜歡這樣的朗讀形式。

　　3、另外，覺得羌老師的教態特別好，從容鎮定，又不乏激情，很能感染學生。

　　一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。教學時，羌老師始終抓住情感線索——“愛”（對大黑騾子的愛、對戰士的愛），以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。

　　二、對文章中人物語言、神態、動作等細節描寫的研讀是構成課堂這首曲子的動人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善於引導學生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內心，感受他對大黑騾子的愛，對戰士們的愛，從而被被彭德懷愛戰士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰士們同甘共苦的精神所打動。

　　三、課堂上，孩子們的表現是最華美的樂章。一個個精彩的發言、一次次聲情並茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在紮實的語文訓練中走進文字，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。

彭德懷和他的大黑騾子評課稿2

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，講述的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充飢的事，表現了彭德懷愛黑騾子更愛戰士的思想感情，讚揚了他與戰士們同甘共苦的精神。

　　何老師身為男教師，但情感細膩，卓爾不凡，課上穿越歷史，帶我們經歷了一次難忘的草原之旅。這堂課中呈現了以下幾大亮點：

　　1、設計開放。

　　何老師抓住彭德懷的三次殺騾命令，讓學生思考這三次命令分別是在什麼情況下下達的`，引導學生批註、小組合作學習，並全班交流。這樣的一個大問題，提綱挈領，統領全文，使一篇小節繁多、字數冗長的課文立刻變得明朗清晰，實現了“長文短教”。接著又緊抓“彭德懷叉腰的怒吼”“發火”及“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩的摘下軍帽”等句子讓學生感受彭德懷迫於無奈，再三下令殺掉大黑騾子的矛盾心理，感受彭德懷愛黑騾子更愛戰士的思想感情。

　　2、注重朗讀。

　　教師講解時能在學生體會句子蘊含的思想感情的基礎上，適時指導朗讀，使課堂呈現出濃濃的語文味兒。即使偶爾有學生讀得不到位，教師也是不疾不徐，引導學生緊扣關鍵詞，抓住一些重要的標點，讓學生再次朗讀，使學生的朗讀上了一個臺階，讀出了層次感。

　　3、影片感染。

　　教師不愧是新技術的領銜人，能運用影片的效果，使學生入情入境。首先，影片播放時機恰到好處。在理解了“燃眉之急”這個關鍵詞語後，教師適時播放一段紅軍過草地時的影片片段，讓學生更深刻地理解了草原上環境的艱苦，理解了戰士們的“飢寒交迫”，甚至面臨著的生命威脅。其次，影片播放內容精心剪輯。何老師選取的影片中，紅軍戰士們因飢餓和疲勞倒下，鮮活的生命轉瞬即逝，對學生的震撼力可想而知。再次，影片具有極強的情感渲染力。從學生那一雙雙發亮的眼睛中可以看出，他們的內心受到了強烈的衝擊。學生觀看結束後，教師並沒有為了媒體而媒體，而是充分發揮媒體的衝擊力，讓學生說說自己看到了什麼，並相機朗讀。整個環節水到渠成，呈現了一場“聲、影、情”完美交融的精彩課堂。