《液體的熱脹冷縮》評課稿

《液體的熱脹冷縮》評課稿

《液體的熱脹冷縮》評課稿1

　　聽了梁老師執教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多。《液體的熱脹冷縮》是三年級下冊的一節科學課，主要透過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結出研究中的共性特點，幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引領學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。並透過與生活現象的聯絡，進一步激發他們對於研究科學的興趣和好奇心，並最終解決實際生活問題。

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。這節課，梁老師以培養學生科學素養為宗旨，激發學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

　　聽完這節課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學習，自主探究”新理念進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在做實驗過程中燒杯和試管包皮配合使得實驗的現象較為明顯，之後讓學生換成不同的液體來做。加深對這種現象的理解，因為整個實驗教師只是指導，而真正的探究者是學生，所以課堂氣氛活躍，大家對於各自的實驗現象進行比較，共同探究原因。學習效果非常理想。

　　對於液體熱脹冷縮的現象也是學生日常生活中經常遇到的，但是有些不善於觀察不善於思考的學生往往漠視這種現象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現象背後的為什麼，而這節課的實驗最大困難是怎樣讓學生清晰明瞭看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。

《液體的熱脹冷縮》評課稿2

　　連續聽了李老師執教的《液體的熱脹冷縮》幾課後，我有以下本節課的一點看法：

　　首先，本節課的教學目標明確，本課的教學目標是：科學概念：

　　1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

　　2、許多液體受熱以後體積會變大，受冷以後體積會縮小。過程與方法：

　　1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

　　2、製作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

　　3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什麼不裝滿）。

　　情感、態度、價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。

　　李老師圍繞教學目標進行精心設計教學。由水的熱脹冷縮的性質，推到一般液體也具有熱脹冷縮的性質。在教學中組織學生進行科學探究，設計製作了一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。在課堂上，學生積極進行探究思索，學生手腦並用，學生在思索中討論，沒有出現實驗課上亂糟糟的場面，課堂教學秩序井然。能用科學知識解釋生活中的現象，學以致用。

　　其次，整個教學設計完整、結構緊湊，面向全體學生，立足學生髮展，突出科學探究。學生是科學學習的主體，李老師改變了學生被動接受的傳統的教學模式，讓學生根據教師所給的材料，讓學生討論：“怎樣做才能更明顯地看出水受熱體積會變大？”讓學生討論，讓學生自主設計實驗方案，放手讓學生去進行科學探究，這樣做比教師直接說出試驗方法好得多，這樣才體現了學生科學探究的`自主性。

　　第三，整個教學過程，教師注重引導學生進行科學探究，讓學生處於積極的思考和探究活動中。在教學過程中李老師善於培養學生概括實驗結論的能力，做完實驗後引導學生根據實驗現象概括出實驗結論，還培養了學生的科學表達能力。

　　第四，教師進行了拓展延伸。比如老師佈置了作業：生活中還有哪些地方運用了熱脹冷縮的性質？如果楊老師在課堂上能把一些細節處理好就更好了，總的來說，這節課這節課上的比較成功能用自制的簡單器材進行教學，我們需要從中好好學習。

《液體的熱脹冷縮》評課稿3

　　聽過陳老師的一節《液體的熱脹冷縮》的科學課，我很受啟發也對我今後的教學給與了啟示，下面我就以下幾點談談我對這節課的評析：

　　一、從整體教學設計上看，李老師依據了《科學課程標準》，面向全體學生，立足學生髮展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。整個過程設計較為合理。

　　二、在課的初始，陳老師透過談話匯入，激發學生學習慾望。在教學過程中陳老師給學生營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考；有分組活動交流合作學習，互相補充，有學生實驗。透過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收穫。其次陳老師溫和的教態，不僅使聽者感到愉悅更讓學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在課的最後環節有這樣一種目標指向——叫學生不僅僅要關注到液體有熱脹冷縮的性質，而且要關注到透過多種液體的研究最後得出液體有熱脹冷縮的性質。教學中，當學生觀察了水具有熱脹冷縮性質後，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質，能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質？”透過這個問題的討論，讓學生明白我們應養成嚴謹的科學態度，不能以片概全。後來又讓學生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質的實驗，教學活動的實施效果不錯，學生確確實實也透過一系列的活動構建出了這些活動過程。

　　同時，針對實驗器材的選用我也有幾個疑問想和陳老師一起交流和共勉：

　　1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學生使用；

　　2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學生易於區分；

　　3、本課玻璃儀器居多，老師要適當進行安全教育。