青春舞曲評課稿

青春舞曲評課稿

青春舞曲評課稿1

　　《青春舞曲》這首曲子旋律活潑輕快，適合走跳相結合進行律動。讓學生透過身體的律動,感受音樂的活潑、歡快。我先讓學生聽這個曲子，初步感受節奏、旋律的跳躍感。因為這是一首非常好聽的歌曲，很受學生的喜歡。所以一節課學生都是情緒高漲，興致勃勃，學習的很認真。學會歌曲後，學生都嚷嚷要即興表演，我便點頭答應了。這時候同學們都爭著搶著先表演，幾個同學被我叫到了講臺上，幾個平時很淘氣的男生也跑了上去。

　　我看看前面的同學擠得跟本沒辦法表演，於是我就到前面把那幾個淘學生攆了回來，讓他們幾個下一輪再表演。

　　當時我沒有想太多，更沒有注意到張曉同學落寞的神情。等這一組的學生都表演完了，我又把剛才那幾個淘氣的學生叫了回來，畢竟這幾個淘氣的學生願意主動表現就已經很不容易了，可是張曉的同學卻說什麼也不來了，無論我怎麼勸他都不肯到前面去表演，整個人也蔫了。這時我才意識到剛剛我的做法扼殺了學生的積極性，就連其他幾個學生興趣也沒有那麼高了。

　　課下我做了反思，並考慮了處理方法。第二節音樂課上，我尋找時機，恰當的對張曉閃光之處在全班同學面前進行表揚，我要把張曉同學的學習積極性找回來，彌補課前無心造成的過失。沒想到表揚和激勵還真管用，經過幾次表揚，那個生龍活虎的小淘氣又回來了。第二課時，為了讓我們的活動再豐富一些，我說：“讓我們給每一句加上一些動作。”學生興致勃勃的說：“好！”課本上提供了兩種動作。學生學會動作後，我就讓他們自己聽音樂進行律動。

　　雖然他們的動作是正確的，也合上節拍了，但總覺得缺乏點什麼。分析了一下，是學生沒有把音樂的活潑、歡快的情緒透過動作表現出來，只是機械的做老師教的動作。多次的實踐得出經驗，再豐富的語言引導也不如教師的示範。所以老師和學生一起表演，用老師的熱情去感染，一定能讓他們感受並表現出音樂所要表達的情緒。音樂再起時，全班同學在老師的帶領下，又一次跳起了《青春舞曲》，他們看了老師激烈、奔放的舞姿，都受到了感染，也開心的舞了起來。從他們的表情、動作可以看出，已經體驗到了歡快、熱烈的情緒，也激起了他們表現的積極性。

青春舞曲評課稿2

　　教學基本環節：

　　1、播放一首新疆歌曲，匯入課題。

　　2、學生談談自己知道的新疆。

　　3、師圖片介紹新疆的風景、水果、服飾等。

　　4、介紹歌曲《青春舞曲》。

　　5、聽賞《青春舞曲》，設問：情緒怎樣？你從哪裡感受到的？

　　6、學唱曲。程式：跟琴用“lu”模唱曲旋律；請一個學生按節奏念歌詞；全體同學按節奏讀歌詞；學生跟琴演唱曲，難點處重複演唱；通唱全曲。

　　7、分組創編固定節奏為歌曲伴奏，每組創編一小節固定節奏為歌曲伴奏，有些小組用自制的打擊樂器參與伴奏。

　　8、學跳新疆舞蹈。師圖片介紹新疆舞；學生展示自己知道的新疆舞動作；隨《青春舞曲》跳新疆舞。

　　9、為歌曲設計表現形式。學生說說自己設計的表演形式，請幾位女同學上臺表演。

　　10、民族歌舞的比較辨別。師跳傣族舞、藏族舞片斷，學生說說屬哪個民族的，比較其不同音樂風格和舞蹈動作特點，探討成因。

　　簡評與探討：

　　朱老師的教學活動基本圍繞歌曲《青春舞曲》的學唱與表現展開了，並且在教學中採用了多種表現形式來表現歌曲，如固定節奏參與伴奏、打擊樂器參表現、舞蹈動作參與表現。教學中較注重相關文化的`滲透，儘量豐富了教學內容，如，新疆風土人情的介紹，傣族、藏族音樂與舞蹈風格的辨別，增大了課堂的資訊量，也拓展了學生的藝術視野。

　　雖然朱老師這節課始終圍繞《青春舞曲》展開教學，但還是給人以“主題不突出”之感。《青春舞曲》選自湘藝版初中音樂教材七年級上冊《班級演唱組合》，《青春舞曲》是其中的一首歌曲，這個單元的主題是“班級演唱組合”，教學的重點應在學生對歌曲的表現，並且採用學生喜聞樂見的一種演唱形式“組合演唱”表現，朱老師的課顯然沒有突出這個主題，也沒有達成此方面的教學目標。

　　如果朱老師只是採用了該單元中一首歌曲，並將其置於“新疆文化背景”下來學習，讓學生學習歌曲，感受新疆音樂的風格特點，瞭解新疆相關文化，而教學又過於集中於對一首歌曲的學習與表現，不利於學生對一類音樂風格特點的瞭解與把握。另外，如果朱老師此節課的教學目標僅定位於《青春舞曲》學唱與表現，本人認為該課在“學唱”與“表現”這兩個重要環節教學設計上還需下功夫，要有創新與突