棉花姑娘評課稿（通用17篇）
棉花姑娘評課稿（通用17篇）
所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的棉花姑娘評課稿（通用17篇），歡迎大家分享。
棉花姑娘評課稿 篇1
聽了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕鬆。課堂氣氛非常活躍，師生關係和諧。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語氣，並在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的物件，使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：
一、把握教學主線，激發閱讀興趣
根據文字內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富於變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎麼了，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節的學習，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的圖畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來為自己治病”這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而瞭解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的物件。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。
二、重視朗讀教學，體現以讀為本
朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對於加深學生對課文內容的理解，激發學生內心的情感體驗，培養學生良好的語言素養等方面確實有著不可替代的功效。這節課中，老師重視開展朗讀教學，創設一定的情境，激發學生朗讀的慾望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文字的思想內涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有範讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。
個人覺得不足的地方：
1.教師點評時有些過於隨意。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。
2.課件可以製作得更加精美些，對幫助學生理解課文有幫助。
棉花姑娘評課稿 篇2
今天，我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說非常精彩、非常幽默、非常紮實。同樣一節課，不同的人聽會有不同的想法、看法。就像一句名言所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。現在，我就來談談自己聽完這堂課後的感受。潘老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫生來給她治病為感情基調，以學定教，順學而導。課堂中出現了很多亮點。我就抓以下幾點來談談：
一、把握教學主線，激發學習興趣
據文字內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富於變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀。
例如：以田野裡棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；接著是對蚜蟲的一種介紹，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；最後以對七星瓢蟲的自我介紹和對全文的總結歸納，使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田裡的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領”的道理。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。
二、生字教學紮實有效
潘老師在教學“治”這個生字時，她出示了甲骨文，說明是以前發大水大家建築土臺，所以左邊是三點水，右邊是個“臺”字。這是我印象最深刻的地方。
三、教學評價豐富
1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價。這樣不僅可以激發學生學習的興趣，還可以教會學生學習的方法。學生喜歡潘老師的輕鬆幽默和有效的評價，這是我們值得學習的地方。
總的來說，潘老師的這節課是紮實、高效的，學生學得輕鬆、愉快，教師教得簡單、快樂。
棉花姑娘評課稿 篇3
低段教學的主要任務是“識字”。讓學生在饒有趣味的語文活動中調動感觀、思維全情投入，以積極地狀態主動進行“識字”的空間裡是本節課的一個追求。
1.活動為導，在情境中識字。秉承“創設情境，生動識字”的理念。將識字任務彌散到各個活動中去。如匯入部份的“認識棉花”，第二個環節的“找醫生”，第三個環節的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環節中放鬆地學，在一個個腳手架地幫助下輕鬆地學。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學。對他們而言，時時刻刻正襟危坐，其實是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創設“輕鬆、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學本身所吸引。為了達到這個目的，在教學環節的設計上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領學生自由自在地走進教學，在教師構建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學基本上符合了這樣的設想。沒一個生字的掌握沒有特定的任務過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當訓練，豐滿語文的含量。當然，即使是低段，適當的語文訓練也是必不可少的。語文，就是訓練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學中，根據當下的一個情境，進行了一些語言訓練。疊詞的使用，整體感知的訓練，以及情境說話。看似漫不經心，其實也是費了一番心思的。
棉花姑娘評課稿 篇4
觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環節很值得我學習。
首先王老師的教態親近隨和，很具有親和力，時而洋溢，時而婉轉，彷彿夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教於樂，紮實訓練；師生互動，交流自然，使課堂成為富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。
一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以王老師在課堂上儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。採用多種策略創設不同的激趣情景，看畫面、做遊戲、猜字謎、表演等多個情景的創設，激發學生的學習興趣，進行鞏固“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文字。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對於一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，並有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優點，一方面激發學生參與、學習的興趣，另一方面激發學生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴充套件。在朗讀上，本節課以讀貫穿教學，王老師多次讓學生體驗課文角色，分角色進行朗讀。創設情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會怎麼想？她心情怎麼樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個個都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當的方法引導，讓學生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。透過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學生的說話訓練。王老師創設了一個環節，以此為切入點：讓學生轉換角色，把自己當作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學生理解課文的內容，同時讓學生在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培養學生語言組織能力和交際能力。
在如此靈動又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節成長的執著和激情綻放的聲音……
棉花姑娘評課稿 篇5
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。潘老師在執教本課時，有以下幾個亮點：
一、努力體現學生學習的主動性
要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍裡，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，叫叫她？”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發現了“棉花”“姑娘”中後一個音應該是輕聲，並且發現“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發現書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之，教學中，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。
二、重識字教學，形式多樣
我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學，並且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發了學生的識字興趣。在學習“盼”時，先男女生讀，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時，還讓學生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環節，在教學“斑”時，潘老師還讓學生去找找哪個字跟“斑”很像，學生很快發現“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學，不僅學生願意去學，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”、“樂中學”，符合一年級學生的識字規律。
三、創設情境，發揮學生的想象力
在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優美文章，為我們培養學生的想象力創設了情境。我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反覆吟誦，透過指導學生有感情的朗讀，培養他們的再造想象能力。潘老師在教學第一段時讓學生都來噹噹棉花姑娘，現在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘，你會怎麼說呀？學生在融入自己情感的同時大膽地發揮了想象，豐富的想象讓學生對文字的理解更深入，語文學習盡頭也更足了。
四、在讀中感悟，在讀中體驗
“閱讀是學生個性化行為”。潘老師在教學第六段時，先讓學生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）後來，棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎麼樣了？讓學生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、雪白雪白”，讓學生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。
棉花姑娘評課稿 篇6
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識於形象的故事之中。透過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。採用對話的形式推進故事的發展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷重複，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學的是第二課時，結合單元目標和文字，我把課時目標定為：
1、透過遊戲，複習鞏固生字學習，會寫“星”、“病”兩個生字。
2、創設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話，培養對自然科學知識的興趣，瞭解更多自然衛士。教學重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。
我的教學環節分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫生；積累ABAB色彩詞；書寫教學。
低年級以識字寫字為教學的重要目標，最有效的識字方式便是讓學生及時回憶，讓生字反覆出現以加強記憶，課堂伊始，透過開火車的方式回顧上一課時所學的基礎知識，幫助學生識記生字。接著，提問上節課棉花姑娘請了誰愛幫忙？透過提問，檢驗學生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，匯入第二課時的學習。
透過角色扮演指導朗讀，促進語感的`提升，進入課文情境。
所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫生的環節讓學生透過讀書找出小蟲是什麼並用橫線畫下來，讓學生真正地跟課文接觸，透過課文學習。透過七星瓢蟲名片的方式補充學生對七星瓢蟲的認識，同時讓學生歸納七星瓢蟲捉哪裡的害蟲逐漸加強學生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發學生的學習熱情，透過多彩的形式有效地激發學生對ABAB顏色詞的積累和運用。
紮實的寫字教學是低年級語文教學的重中之重，兩個生字的書寫教學既注意了生字的結構又注意關鍵筆畫。
課後，張老師給了我很多建議，這節課還是有不少提升空間的：
1、在這節課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。
但是，“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”，閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文字之間的對話，更是學生與文字之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文字“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文字的體驗強加給學生，剝奪學生與文字對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創設一定的文字情境，讓學生在不知不覺的成為文字情境中的角色，進入文字，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文字進行心靈對話，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文字角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠藉助課文插圖，透過課件的形式展示，幫助學生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文字的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環節。
3、引導積累顏色疊詞時，可以教會學生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導要重視讀帖的過程，這是培養學生的觀察能力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字，一年級下學期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”。“病”字是半包圍結構，病字旁，病字旁裡面是個“丙”字（病字旁裡面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）
4、最後的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級上學期期末，學生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這裡可以作一個延伸，喚醒舊知。
學情不同了，方法一定要調整，尊重學生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著力了教學反饋和評價語的導向設計，比自己以往的乾巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的準備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支援和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文字和學情、年段目標更加熟悉，這就是成長吧！
感謝青藍計劃讓我們相遇，取經的路上有強有力的後盾支援和助一臂之力讓我前行，感恩！
棉花姑娘評課稿 篇7
理念是行為的核心，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。最近，一直在看有關教育類的書籍。總能聽到這樣的聲音：如何能簡簡單單教語文，並且能煥發語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啟發。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，教師把本文的教學環節設計為兩課時，前面一部分棉花姑娘的求助與後來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學過程流暢、自然，老師的教學語言親切規範。
一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色。
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。汪老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什麼有關係，教學“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，蛋學生也寫得非常紮實。
二、根據學生心理特點，注重情境創設學習。
“以人為本”，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學生圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養，這時候你有什麼感受？然後引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產生理解“盼望”醫生來治病。使學生進入文字，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學生自學。而老師對教材處理有獨到之處，實現了“教教材”為“用教材教”的思想，整個教學過程在創設的情境中，師生對話，生與文字對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協調的，更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心裡怎麼想？為什麼？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什麼不幫了嗎？3、青蛙捉蟲本領頂呱呱，你看，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂。總之，這一堂課上得非常成功，真正體現語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。
棉花姑娘評課稿 篇8
今天，我要評課的內容是羅**老師執教的《棉花姑娘》，那麼先來簡單地回顧下教學過程，首先羅老師基於課題，讓學生認識棉花姑娘，再進行第一段的教學，把生字“蚜、盼、治”的學習落實在詞語中，再落實在句子中。緊接著透過棉花姑娘和三位醫生的對話，引導學生讀出棉花姑娘盼望著被醫治的心情，並採取演一演的活動形式加深體會。同時，在朗讀中讓學生了解了一些禮貌用語，最後再進行生字“只”“請”兩個字的書寫。
羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出。我聽完課後，內心有幾點感觸，我想把它們歸納為以下三個方面，分別是識字教學、朗讀及指示性語言、寫字。
一、識字教學
1.首先我們來看看羅老師這節課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進行形聲字教學，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學，重在結合語境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師紮實地教授生字讓我想起來《易經》裡有一句話：蒙以養正，聖功也。週一貫老先生的解釋是小孩子一上學應先培養他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學敬業、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神聖的功德。因此小學低年級的語文教學是孩子母語的啟蒙，是小孩子養正的重要一步，而漢字又佔據著重要位置，因此我們要把識字教紮實了。
2、在20xx年版的《語文課程標準》中，我們可以放大這麼一句話：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關注，在此我們可以獲得一個資訊，那就是語文教學，特別是低段語文教學要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字，雖然部分字已經音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特徵，透過字形，分析並理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學，就是依據字理析形索義、因義記形，閱讀課依據字理進行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。
透過字理教學，讓生字變成一幅幅生動畫面，儘量做到生字教學既有淺出更有深入。去年我們學校有參與的我愛學習這個活動，透過字理教學有助於學生紮紮實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現象，也符合“人人過關”這個理念。在這堂課中，羅老師在教學生字“盼”的時候，提問這個字和什麼有關，透過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也瞭解了字義：棉花姑娘是多麼期待呀，多麼盼望了。
二、朗讀及指示性語言
1.朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點，這也是為什麼我愛學習期末測評中，從我們學校的實際中，喜歡口頭測評的人多於喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在紮實地掌握三位醫生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經有了，那麼如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來。
2．羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她儘量照顧全員，要讓每個學生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，儘量調動更多的學生參與到教學環節中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學沒機會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑眯眯地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學生感受到你對他的關注。
三、寫字
打好習字書寫的根腳，週一貫老師說：“寫字不僅關係到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學習性情、態度、審美趣味養成的過程。”正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規範要求認真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當地增加這些，有助於提高學生識記的興趣。
說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基於研究、為了改進。“聽別人的課”是為了“建設自己的課”。用一句話和大家共勉：“願做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。”
以上我的發言較為簡陋，不當之處，多給寶貴意見，謝謝您！
棉花姑娘評課稿 篇9
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，並且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。
根據本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：
一、學生自主學習得到了體現
在這節課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發現了“姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的，並且發現“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。
二、識字教學紮實有效
我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學，並且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反覆識記生字，並且用遊戲法進行鞏固，大大激發了學生的識字興趣，讓學生“趣中學”、“樂中學”。
三、課文教學“以讀為本”,加強讀書實踐
《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數的小蟲在叮咬，你麼多盼望有醫生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置於課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中透過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。
棉花姑娘評課稿 篇10
聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
潘老師向我們展示的這堂課，教學過程流暢、自然。潘老師的教學語言親切規範，教態自然大方，教學基本功紮實，完全具備一個優秀教師的素質。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點：
一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。潘老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什麼有關係，並讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣，學生學得非常紮實。
在書寫生字“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發現書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之，教學中，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。
二、注重情境創設,關注情感體驗
一篇文章的字裡行間總是滲透著作者的一定的情感和態度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教師在教學中就必須採用多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，引領學生進入文字所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學中，潘老師十分注重聯絡學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有餘而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什麼呀？然後引導學生朗讀，體驗著急的心情。
這樣一來，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。透過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。
三、課內外知識有機結合於課堂教學
在教學中，教師注重學生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時,錄音介紹有關蚜蟲的知識，使學生對蚜蟲有更多地瞭解,並理解這是一隻可惡的蚜蟲,學生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。
四、評價語言豐富而具有激勵性
教師到位的評價可激發學生學習的主動性，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。潘老師在這節課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學們聽得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。
五、注重詞語的理解、積累和運用
例如：在引導學生理解“盼望”一詞之後，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學生在理解的基礎上學以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，透過圖片的展示，使學生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，並透過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病癒後的棉花姑娘寫得很美。然後潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什麼？雪白雪白的什麼呢？”並相機出示拓展填空的練習，讓學生口頭填空。這樣的詞語教學，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學生的思維能力和表達能力，又更有利於將所學的知識納入到學生的言語結構中去。
棉花姑娘評課稿 篇11
就《棉花姑娘》一課來說，有以下幾方面比較突出：
一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色。
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。劉老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什麼有關係，教學“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，但學生也學得非常紮實。
二、教學中根據低年級心理特點，注重創設情境，激發學習興趣，促進生本對話、生生對話，師生對話。
《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。劉老師多次讓學生體驗人物角色，用朗讀來體驗文字中人物的情感。如劉老師讓學生讀句子“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”教師重點指導學生從“多麼”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點句時，有個別讀，有齊讀，有教師示範讀等。總的來說，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個教學過程在創設的情境中，師生對話，生與文字對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協調的，更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感。
三、體現教師是學生學習的促進者，合作者。
課堂中，劉老師非常民主，能與學生展開親密對話、交流，積極主動地參與學習。始終很耐心地聆聽學生的發言，委婉地指出不足，對學生的評價具有激勵性。如，指導學生觀察圖片時的評價：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細呀！
棉花姑娘評課稿 篇12
在《棉花姑娘》一課中，執教老師對課文相關內容的補充恰到好處，環節的設定為教學增色不少。
例如，在引入課題後，老師在“棉花姑娘為什麼會生病”的問題後適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。透過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地瞭解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎麼樣”的問題後，同學們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文後面的教學做情感上的鋪墊。
再如，當教學到“七星瓢蟲”時，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話，並請學生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學生對七星瓢蟲這種益蟲有進一步的瞭解，進而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。
查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關注內容結構的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學生的注意力，老師話峰一轉“就在前不久的它可不是這樣的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎麼會生病的？”成了學生學習的動機。隨著課堂教學的推進，一段蚜蟲的自述既補充了學生知識上的空白更激發了學生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡，使學生彷彿身在其中，為後來的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著課堂教學的推進，學生透過自由讀文，很容易的找到了幾位醫生說的話，並從中明白了各位醫生的專長，解決了課文的難點。查老師十分關注教材的細節。引導學生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，並用朗讀體會醫生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的範讀，學生的個別讀，師生間的對讀，使學生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。
棉花姑娘評課稿 篇13
聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領學生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。
1、在這節課的設計上，老師非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿於課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習最後一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，並且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環節都在調動學生學習要與生活聯絡。
2、體驗教學的形式多樣。本節課體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。
３、注意引導學生學會體驗。一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，老師非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。
棉花姑娘評課稿 篇14
1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。本課採用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
2、《棉花姑娘》一課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的常識。
在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，透過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生複習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然後範寫，最後讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂於接受，學習效果較好。
3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最後七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。透過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
棉花姑娘評課稿 篇15
週三下午，潘老師帶著一（3）班的孩子一起學習了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據低段的教學要求和本文的特點，潘老師把教學的重點放在識字認字，學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：
一、課堂輕鬆、活潑，注重激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知慾強的特點，老師在教學中充分利用圖片、音訊、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的慾望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。
二、識字方式多樣、有效。在教學生字上有側重點，並不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來進行識字教學，並有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現了學生的自主能動性。在“啄”字的教學中，結合圖片和字理，一下就能記住為什麼是口字旁。
三、讀中感悟，讀中積累。潘老師透過各種形式的反覆讀文，使學生積累了規範而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、透過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很願意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸控文字，實現教師、學生、文字之間的對話。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在潘老師上的這堂一年級語文課上，我相信學生都能感受到這一快樂。同時，多種合作的形式，體現了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。
棉花姑娘評課稿 篇16
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：
1、三維目標設計得體，並且在教學中落到實處。
2、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在匯入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來誇一誇她?
生1：棉花姑娘長得白白的，真好看!
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?
……
師：是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕鬆、自在，築起了學生學習的心理安全感。
3、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什麼說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文裡只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題並無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
4、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最後終於選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是並列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生透過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生透過自學，有了自己的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。
二、有待改進之處。
每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自己說多了，把時間佔久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實在是太可惜了。
2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充分發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節課由於時間關係，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之後，後續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以後，會養成一種合作的慾望，而不僅僅是一種形式。
棉花姑娘評課稿 篇17
《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考。總結如下：
一是上一節還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環節為什麼要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善於挖掘更有效的教學內容、教學形式。
二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。
三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀並圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由於課前我已經讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來，然後自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以後不能再忘掉！
四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是採蜜。
六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什麼意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什麼意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎麼說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環節可以不出示PPT，第二層可以說碧綠碧綠的什麼呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。
七是板書範寫一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培養自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！