解決問題的策略——假設評課稿
解決問題的策略——假設評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課稿的編寫有著至關重要的作用。我們應該怎麼寫評課稿呢？以下是小編精心整理的解決問題的策略——假設評課稿，歡迎閱讀與收藏。
解決問題的策略——假設評課稿 篇1
把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同樣的杯子，就是假設。為了解決問題，在假設的基礎上還需要進行必要的替換，把1個大杯換成3個小杯就是替換。假設是策略，在假設的基礎上還需進行必要的替換才能解決問題。
1、有效喚醒學生的策略意識。
在學生已有的經驗結構中存在假設與替換的元素，不過這種存在是潛在的，往往是無意識地顯示和使用。沈老師這節課的任務是要把學生沉睡的這種假設、替換的思想喚醒，把潛在的方法啟用。沈老師用多種途徑，讓學生不僅解決了實際問題，而且更深層次地讓學生體會到問題解決裡的數學思想，從而使之成為以後解決問題可以利用的資源。這就是策略教學的基本線索。
2、注重良好學習方法、習慣的引導和培養。
列式計算時，教者引導學生要把替換的方法儘量用算式表示出來。部分學生可能會列算式720÷3＝240（毫升），算出1個大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），計算1個小杯的容量。這兩個算式雖然正確，但不夠完美。教者指導學生在這兩個算式的前面，應該先寫出求大杯個數的式子6÷3+1＝3（個），或求小杯個數的式子6+3＝9（個），把自己進行的替換的思路表示出來。
教者還引導學生要及時進行檢驗，確認結果正確之後再寫出答句。這是解決問題的基本程式之一，更是嚴謹的態度與良好的習慣。
3、引導學生感悟解題方法裡的數學思想。
感悟解題方法裡的數學思想，是策略教學十分重要的一個環節，能使例題的教學價值超越通常的解題，獲得更有普遍意義的啟示。教者透過引導學生說策略的環節，使“假設——替換”從潛在的、無意識的狀態，變成清晰的、能主動使用的解題資源。學生的策略的體會越深刻，策略意識就越強烈。
解決問題的策略——假設評課稿 篇2
今天，聆聽了陸君超老師執教的《解決問題的策略——假設》一課。這節課是蘇教版小學數學六年級上冊內容，教學目標是透過本課教學，使同學們學會運用“假設”的策略解決實際問題，提高學生尋找解決問題的思路，並能根據具體情況確定合理的解題步驟，培養學生的分析、綜合和解決問題的能力。
陸老師首先透過兩個學生熟悉的問題引入，讓學生說說怎樣列式以及這樣列式的依據，為接下來的教學做好準備。接著出示例1，讓學生說說這題和前面兩題有什麼不同之處，讓學生意識到原有的條件發生了改變，原來的解決問題的方法就不適用了，使學生產生新的認知衝突，運用原有的知識已無法解決，從而引導學生用假設的策略解決問題。例題相對來說難度不大，學生也能較準確的說出解決方法。然後引導學生檢驗以及用方程的方法解決問題，並適時回顧，使學生進一步理解“假設”這一策略。一節課下來，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節課的教學任務，板書設計也比較詳細。
下面談談自己一些不成熟的想法。
1.可以多放手讓學生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機會。比如在讓學生交流計算方法的時候，完全可以放手讓學生說，沒有必要去打斷他們。還有在例題結束後小結和課堂最後總結的時候，可以讓學生討論討論，再集體交流下。同時，可以抓住學生課堂中的有效生成，展開靈動的課堂教學，注入數學課堂以生命的活力。
2.對策略的意識可以增強一些。策略的學習關鍵在“悟”，而不是單單用計算的方法解決一個問題。陸老師花了很多時間讓學生計算，也花了較多時間讓學生用方程的方法解決問題，對於“為什麼要假設”“假設有什麼作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗，才能實現對於策略的“悟”和“萌生”。
3.板書設計上可以再斟酌一下。陸老師基本上把計算方法都寫在了黑板上了，我覺得可以把“兩種未知量轉化成一種未知量”用一定的方式寫出來，讓同學們明白在什麼情況下可以用到假設的策略，更突出一下“假設”這一策略意識。
解決問題的策略——假設評課稿 篇3
下面我就李老師執教的《用“假設”的策略解決問題》一課，談談我自己的一些想法。
對於六年級孩子而言，“假設”這一策略，或者是承載著這一策略的數學問題，其難度是不言而喻的。“雞兔同籠”問題歷來是小學數學奧數題中的典型問題，如今作為習題走進了小學數學教材，可想而知難度之大。要想使孩子掌握，只靠老師的講解肯定是徒勞的。而佘老師設計“活動單導學”教學環節，很好的把握和處理了教學重難點。
1.多種嘗試，體驗策略。
在“活動單導學’的教學模式下，佘老師先引導孩子理解題意：怎樣租用10只船正好坐滿？這10只船可能有哪些情況？你準備怎樣來解決這個問題？這一環節給孩子充分的獨立思考的時間，讓學生運用畫圖、列表等學過的策略探究新的問題，培養孩子的自主探究知識的能力。思考後再在小組和全班進行探究、交流，注重語言表達能力和解決問題思路的訓練。引導孩子提出不同的假設，培養孩子思維的靈活性，不僅讓孩子掌握瞭解決問題的策略，也使孩子在不斷探索與交流中感受到“假設”策略解決問題的價值。
2.解決問題，體驗成功。
如何進行調整時本節課學習的難點，這裡的調整孩子獨立完成的難度比較高，所以在解決假設成同一種船初步感知調整策略時，佘老師適時地引領孩子進行探索，透過一些有效問題的追問，來幫助孩子建立一個解決問題的臺階，使他們的研究能獲得成功，歸納出假設法解題的思路。孩子在教師的`引導下進行了初步的研究，有了一定的思考能力，在接下來解決問題中，佘老師把關鍵的問題拋給孩子去研究、完成。這樣，教師的引導探索和孩子的自主探索有機結合，就可以幫助孩子很好地突破難點，掌握方法，體驗成功。
3.反思整理，提煉策略。
對於六年級孩子來說，不但要養成反思的意識，更要學會如何去進行反思，這樣一種能力需要在教師設計的問題的引導下，在一次次的反思與交流中才能得到培養。本課孩子在解決實際問題的過程中，對假設的策略有了初步的體驗，這時透過引導孩子進行兩個層次的反思整理，幫助孩子及時提煉用假設的策略解決實際問題的步驟，以及如何調整，十分有利於孩子今後獨立運用策略解決實際問題能力的提高。
解決問題的策略——假設評課稿 篇4
今天下午，特級教師朱xx工作室走進xx小學，開展教學研討活動。衛老師的《解決問題的策略》一課中，學生爭相展示自己的想法，踴躍表達自己的思考過程，這一課給我的啟示頗多。
學生在學習一步計算的實際問題時，已經能夠根據給定的兩個已知條件提出一步計算的問題，具備了學習“從條件向問題推理”的思想基礎。
衛老師的課堂從一包棒棒糖開始，這是給課中表現好的孩子的獎品。別以為這只是一個獎品，這裡它也引發了一個數學問題，“猜一猜裡面有多少根？”頓時孩子們七嘴八舌，各有各的猜測。當衛老師再給了一個提示，“比他猜的24根少2根”時，孩子們異口同聲地說出了答案。生活中的例子給了孩子們無窮的求知慾，孩子們個個興趣盎然，輕鬆愉悅的課堂就從這裡開始了。
例題引導學生從條件想起，初步獲得從條件向問題推理的體會。
小猴第一天摘30個桃，以後每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？第五天呢?學生讀題以後，會把注意力集中在“以後每天都比前一天多摘5個”這個條件上面。教師學生深入思考，充分說說對這個條件的理解，把比較概括的已知條件儘量說具體、說詳細。
出於對已知條件“每天都比前一天多摘5個”的充分理解，多數學生就會形成自己的解題主張，很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個桃。這些想法，不是教材或別人告訴學生的，而是他們根據條件向問題推理的結果，是分析數量關係的結果。衛老師適時引導孩子討論：說一說先根據（）和（），求出（），再根據（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學會自己分析問題。
衛老師提供了教材中的兩種方法解決這個問題，透過填表或列式計算求出答案，同時也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個問題。
回顧解決問題的過程，交流解題的體會，是學生形成解決問題策略不可缺少的環節。“從條件想起，向問題一步步靠攏”應該是所有學生的共識。讓孩子們體會自己是從條件“每天都比前一天多摘5個”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問題的一種有效方法。
鞏固練習安排的實際問題，都是應用本課教學的思考策略，有利於學生更好地適應從條件向所求問題的推理。
習題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話，衛老師精心設計了影片進行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。根據演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數學的學習不再抽象。
小猴鋪地磚的習題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數。孩子們需要自己選擇有用的條件來解決問題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數，再根據“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數；也可以先求出白地磚塊數，再根據“有170塊地磚”來求出花地磚的塊數。從條件向問題推理的過程，是對問題情境裡的數學資訊進行“再加工”的過程。孩子們能夠把比較複雜的問題化簡，找到問題情境裡有直接聯絡的已知條件，並利用它們得出新的數量。
以上我只簡單地說了衛老師的課堂安排讓我深思，更還有精心製作的課件大大提高了教學效果，老師的教態自然親切，和孩子的配合密切，學生在活動中積極思考，學習積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今後的教學中需要學習和改進的地方。