弱電解質的電離平衡評課稿

　　聽了代老師《弱電解質的電離平衡》的這節課，教師的形體語言自然，口頭表達清晰、流暢。教學氛圍融洽，師生關係平等，為教師指導下學生自主地進行實驗探究作了很好的教學鋪墊。我認為本節課的主要特點有：

　　一、教學設計理念本節課的設計充分體現了STS教育理論在化學教學中的應用。以學生興趣為出發點，透過設計、實驗、討論、展示和再討論等自主學習過程，鞏固理論知識，鍛鍊學生能力，擴充學生知識面，真正達到“理論聯絡實際”，把科學理論、科學技術同社會生活緊密聯絡起來。

　　二、教學過程

　　1、精心準備課前指導，引導學生形成知識脈絡一開始上課，老師便將這一節課所要達到的四個學習目標展示給同學們看，這四個學習目標分別是：瞭解電解質、非電解質、強弱電介質的概念；正確書寫常見物質的電離方程式；理解弱電解質的電離平衡的建立過程；理解弱電解質的電離平衡常數。透過學習目標，學生們可以清楚地知道接下來的這一節課他們要學習的內容，在腦子裡形成簡單的知識脈絡，從而更好地學習掌握這節課的內容。

　　2、巧妙連結的教學環節，提高學生的知識過手透過強弱電解質的知識回顧，輕鬆地引出接下來要講述的內容：CH3COOH電離的v—t圖。承上啟下，即加深了學生對前面所學內容的理解掌握，又很自然地承接到下面所要講述的內容，輕鬆過渡。在講解完CH3COOH電離的v—t圖後，代老師也順便指引學生回顧了化學平衡的.相關內容。又一次運用對比分析法，讓學生將電離平衡和化學平衡做一個對比，從而更好地掌握電離平衡的相關內容。本節課的重點，影響電離平衡的因素，從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在加入酸，鹼，鹽對醋酸電離的影響探究的實驗中，由學生說出實驗方案後，由學生實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式的書寫得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。

　　3、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關係教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關係。如：在總結了弱電解質的電離平衡建立及其特徵後，討論平衡移動影響因素時，不是直接給學生資訊，而是讓學生透過回憶比較化學平衡，自己去找出相關的可能影響因素。同學們從小組交流討論中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

　　三、教學建議當然，在課堂教學中，代老師也有一些地方還可以有待商榷。

　　1、結束上課前沒有與下一個知識點銜接。在結束這節課的教學時，老師可適當地提一下下節課要講授的內容，並讓同學們做好預習，這樣也有助於提高下節課的學習效果。

　　2、在授課時雖然注意與學生們互動溝通，在提問學生問題時，老師過多地注重講解課程的內容，而忽略了站著的學生。如果能夠給予被提問學生適當的引導，讓學生透過老師的引導回答出正確的答案會達到更好的效果。以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。