浮力的應用評課稿
浮力的應用評課稿
評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，以下是小編整理的浮力的應用評課稿，希望對大家有所幫助。
浮力的應用評課稿 篇1
觀摩了由萬老師執教的《浮力的利用》雙語研究課。萬老師精心的教學設計，流利的英語表達。給聽課老師們留下了深刻印象。課後，我們對萬老師的課進行了認真的評議，認為有以下幾個明顯特點：
一、很好地體現了新課標的課程理念
突出的表現是：首先萬老師從如何使沉入水中的雞蛋浮起來，如何讓孔明燈升空兩個小實驗入手。當學生看到孔明燈浮在空中時，從學生那驚訝的目光中能看到他們渴求知識的慾望被激發調動起來。隨著萬老師一句流利的英語We have to learn the application of buoyancy force in order to explain the phenomena.自然流暢地引入課題。巧妙地實現了從生活走向物理的課程理念。緊接著透過學生親歷製作小船，並透過開展誰的船裝載貨物最多的探究活動，使學生認識到要使船裝載更多的貨物，必須儘可能地增大船的排水量。為講解輪船原理做了知識上的準備。緊接著應用阿基米德原理分析了潛水艇、飛艇、熱氣球的工作原理。又很自然地實現了從物理走向社會的課程理念。其次，整個教學過程在注重科學探究的基礎上，實現了學習方式的多樣化。
二、較好完成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維立體課程目標。
首先在複習阿基米德原理的基礎上，透過對浸在液體裡物體的受力分析，講解了浸在液體裡物體的浮沉條件。整堂課都是在運用阿基米得原理和物體的浮沉條件這兩個知識點，分析、討論、講解了輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理，使這一知識點得到了很好落實。在做孔明燈實驗的同時，教師適時地介紹孔明燈的來歷及作用，藉此培養學生的民族自豪感，有機地滲透了情感教育。本節課由於授課內容所致過程與方法這一課程目標體現的不夠突出。
三、這節課的教學抓住了學生直觀性和實用性的興趣特點。
讓學生上臺演示了模擬潛水艇上浮下沉的實驗，並且利用影片講解了潛水艇的工作原理，利用動畫模擬飛艇和氣球在空中的飛行的情景，有效地增加了教學的直觀性。此外，本節課的內容就是聯絡生活聯絡實際的浮力應用課。很自然地體現了物理知識的實用性。因此既激發了學生學習物理的興趣又使學生感受到了物理知識的價值，從而使學生產生了學習物理的需要，進而激發起學生學習物理的動機。
四、幾個需要商榷的地方。
1、在水中加鹽使雞蛋上浮的實驗，由於鹽不能很快熔化致使雞蛋不能很快上浮。導致出現了與教學脫節。若使用投影將實驗現象投影到大螢幕上將會更加直觀。
2、物體浮沉的密度條件應該由阿基米德原理和浮沉條件推匯出來，而不應該讓學生直接說出來，這樣會更有利於加深學生對這一“條件”的理解和掌握，並應該強調該條件只適用於實心物體。
3、在初中物理教學中浮力教學既是重點又是難點內容。所以在教學中要穿插一些問題讓學生討論，以澄清一些錯誤概念的干擾。如：講到輪船時可讓學生討論：一艘輪船由長江駛入大海時輪船受到的浮力如何變化？輪船是上浮一些還是下沉一些？等等。
總之，萬老師執教的《浮力的利用》這堂課在“促進雙語教學，促進課程理念示範研究課”的展示中獲得了成功。值得一提的是萬老師清晰流利的英語表達值得我們學習。
浮力的應用評課稿 篇2
本節是初中力章節中的難點知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關係在流體靜力學中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯絡緊密和知識交叉的特點。趙老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，透過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和例項分析，使本節課的教學取得了較好的效果。
一、重點突出、目標明確
趙老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和透過浮力知識應用例項培養學生理論聯絡實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，透過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關係等對物體進行受力分析，掌握物體的浮沉條件。
二、教學設計的評價
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。
三、教學過程的評價
1、巧妙激趣，匯入新課
趙老師教師創設了一個真實的生活情景：首先讓學生聽泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設定懸念，引入課題，並展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習慾念。
2、注重探究，教學方法多樣
本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上浮？” 、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，取長補短，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關係”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關係”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實驗如：“裝有不同質量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。
透過環環相扣的'探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的.高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收穫，真正培養了學生的探究精神和創新意識。
3、從生活中獲取教學資源
比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然後透過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅。以社會熱點“神舟”五號的成功發射引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然後讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉Flash動畫過程，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。
4、注重情感目標的培養
在教學中，透過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特徵和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
四、教學建議
1、由於本節課活動比較多，教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。
2、本節教材有較多的閱讀和小資料，學生閱讀看書的時間基本沒有，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生看書思考。
3、小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。