平面圖形的鑲嵌評課稿（通用10篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的平面圖形的鑲嵌評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　平面圖形的鑲嵌評課稿篇1

　　劉老師今天所教授的這一節課體現了新課程的教學理念，向學生提供了充分的從事數學活動的機會，能幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。他按照“觀察思考——合作探究——美的欣賞——自主創作”的主線，把課堂的主動權還給學生，始終體現學生的主體地位。為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍,提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。總的來說是比較成功的。感謝他為大家提供了學習的平臺。

　　劉老師一開始就透過多媒體呈現生活中常見的密鋪的圖形。用生活中常見的這些密鋪現象，能巧妙地拉近數學與生活的距離，讓學生更好地理解了密鋪的特徵，同時激發學生強烈的求知慾。這一點非常可取，值得我們學習。同時劉老師能機智地處理課堂突發事件，反映該老師的應變能力比較好。

　　劉老師能熟練地操作多媒體，這一點值得我們學習，他能借助於現代資訊科技，特別是網際網路，為一些有興趣和學有餘力的同學提供有關學習方面的參考，體現了教學的開放性和現代資訊科技對數學學習的作用，同時也體現了“不同的人在數學得到不同的發展”的新的教育理念。我個人認為這一節課是成功的。

　　本堂課以活動為載體，充分體現學生的自主探索、合作交流和動手操作能力。課堂把學習組織成了數學化的實踐活動，讓學生在課堂上看到了活生生的數學問題，感到數學與自然與生活有密切聯絡，使學生真正領悟到數學的價值。從設創情境到問題探究，具有趣味性，富有挑戰性，是本案例的一大特色。教師在課堂上僅僅扮演了引導，點評的角色，由教學舞臺上的“主演”轉變成了教學探索活動的“導遊”，教者教的得心應手，學生學的輕鬆愉快。在教學活動中教者遵循由特殊到一般，從現象到本質的認知規律，引導學生以運動變化的觀點揭示了密鋪的內在聯絡，以聯絡的觀點揭示了密鋪的本質規律，這正是教學成功之所在。

　　劉老師首先從創設問題情境入手，把生活中的現象透過多媒體展現出來，從中反映出數學能與藝術緊密而自然的有機結合，數學美始終穿於整個教學活動之中，課堂上學生不僅學到了知識，而且展示了數學美，使學生在體驗自己創作的數學美，表達數學美的感受，弘揚數學美的文化價值的同時受到了美學教育。

　　本節課的教學，主要運用觀察、操作、作圖與設計等各種手段，在藉助圖形直觀進行合情推理的過程中，學生能增強探究的好奇心，加深對數學的理解，激發出潛在的創造力，逐步形成創新意識。從課堂實施的結果來看，由於不同的學生常常表現出不同的數學學習傾向，探究活動的過程和結果也不盡相同，教學中應當充分滿足多樣化的學習需求。總的來講這一節課是成功的。感謝劉小敏老師為我們大家提供了這樣一個學習的舞臺。

　　平面圖形的鑲嵌評課稿篇2

　　平面圖形的認識這個單元是在學生初步認識了立體圖形的基礎上進行教學的，是學生對長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步認識，其實學生在生活中已經認識了這些平面圖形，都能正確辨認。

　　《數學課程標準》中要求“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”知識的現實背景，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，與數學課程中各個分支進行整合，從而拓展“空間與圖形”學習的背景，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間想象觀念和推理能力……因此個單元的教學目標，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，對這些幾何形狀的特徵有一些瞭解。這個單元的教學思想是想透過動手操作、遊戲等活動激發學生學習興趣。讓學生學得開心、輕鬆。

　　教材上還安排了七巧板的初步認識這節課，讓學生能用幾塊板子拼成三角形和長方形，空間觀念強的孩子拼的特別快，例如劉明羲，以前上課很少舉手發言，在這個單元他很活躍，我鼓勵他說，長大了一定是個優秀的工程師。在這節課上，我先讓孩子們欣賞了大量的七巧板拼圖，孩子們非常驚奇，興趣盎然，激發了他們自己動手拼圖的的興趣。孩子們紛紛行動起來，興趣十足的開始拼圖，他們多數拼得很形象，有的孩子自己不會，就照著圖畫拼，也玩得很開心。

　　對這個單元的教學我有一點困惑：

　　練習一安排了兩道習題，一道是補牆問題，一道是想一想一個拆開的正方體，哪個面和哪個面相對。在歷年的這個時候，這兩道題都會難道相當一大批孩子，這個單元的主要目的'就是讓學生初步認識幾種常見的平面圖形，學生以後還要深入學習內容，現在安排這些題目有必要嗎？

　　平面圖形的鑲嵌評課稿篇3

　　《平面圖形的拼組》是在學生已經認識了平面圖形長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，透過動手拼組，進一步認識平面圖形的一些特徵及圖形之間的一些關係。這是一節操作性很強的課，主要是讓學生透過參加活動來體會平面圖形的特徵。

　　課的設計著重體現平面圖形的這樣一些特徵及圖形之間的一些關係：（1）長方形和正方形對邊的關係；(2)幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；（3）透過學生自己動腦拼組圖形，能很好的瞭解圖形之間的變化，並能從圖案中得到美的感受。

　　針對一年級學生的心理特點，在課的匯入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發學生學習的興趣。透過讓學生自己動手找一找畫面裡有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的注意力當中轉移到平面圖形的知識點上。既複習了一年級學習的舊知，又過渡到正方形、長方形邊的特點的認識。

　　透過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：

　　1、“教師根據學生的彙報，把卡車拆出各種平面圖形”，不應該拆掉卡車，因為這可以啟示學生：不一定要拼出有規則的圖形。

　　2、“動手操作，感知長方形、正方形邊的特徵”這部分可以刪除不上，一方面可減少教學量，縮短教學時間，給學生充足的時間動手實踐；另一方面，這部分與教學重點“圖形間是可以互相轉換的”沒有太大的聯絡。

　　3、整節課的重點應改成研究圖形之間的轉換。

　　4、在剪圓的活動中，應該為學生準備兩個圓，第一個圓是在沒有提示的情況下讓學生自己探索嘗試，第二個圓是在大家交流得到方法後再實踐證實一下，有利於加深學生的印象。要先嚐試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。

　　在教學過程中，還有一些地方要注意和改進：

　　1、小組合作時，小組長和小組成員之間要分配好工作，要確立小組長的權力。並培養學生學會動靜結合。

　　2、對學生的作品要有個明確的評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創作的速度、作品的美觀、作品的與眾不同”，並且在黑板上開闢一塊展示區，寫上小組號。這樣可以提高學生參與活動的積極性，培養學生的榮譽感。

　　3、在學生彙報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出…”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出……”。類似於“同樣大的、一樣的”等關鍵詞不能漏掉。

　　4、是否要限制學生用基本圖形的個數還值得探討。

　　5、要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。

　　一節課上下來，我感覺一年級的學生還有待於課堂常規的訓練，這將是我在近段時間內要好好思考和有效改進的地方。

　　直到今日，我仍舊耿耿於懷，如果可以再來一遍的話，會是怎樣一翻情景呢？在個假設重來一次的同時，我也深刻地反思自己：一、課堂上的隨機應變能力不強，二、備課時還考慮不周。引用辦公室小妹妹們的一句話“從今天開始，我得重新做人了！”

　　平面圖形的鑲嵌評課稿篇4

　　這節課是要求學生，在掌握長方形和正方形這2種平面圖形邊的特點的基礎上，利用其特點來進行平面圖形的拼組。

　　我在這節課中，透過讓學生動手摺一折，瞭解長方形、正方形的形狀以及邊的特點，並充分利用電腦課件，在折的過程中還給圖形的邊編上號，這樣便更清楚更直觀的讓學生知道折的方法，及“長方形對邊相等”和“正方形四條邊都相等”的特點。

　　我還在教學中設計了擺一擺、拼一拼的環節，讓學生加深對長方形、正方形的認識。我安排先認識長方形邊的特點，再透過引導、對比的方式在得出長方形特點之後總結出正方形邊的特點，這樣就能讓學生更好的辨別、區分這兩種圖形。在認識每種圖形這一環節之後，都設計安排學生利用其圖形的特點拼大長方形和大正方形，做到一學一練，層層加深。後面還設計了綜合練習，讓學生對這兩種圖形的特點進一步進行鞏固、加深記憶。我還在教學中合理的插入了思想教育，教育學生要熱愛學習，學會團結合作的精神，從小事做起，為08北京奧運會盡自己的一份力量。

　　總的來說，這節課上完已達到了預先設計的目標，也很好的突破了本課的重點、難點。學生學得輕鬆、愉快，在學生活動環節充分讓學生參與學習、主動探究。儘管如此，但還是存在著不足，要加以改進的地方。在講正方形邊的特點時，對摺正方形時只對折了三次，如帶領學生折時多折一步，強調4條邊完全重合會好些。在活動中多讓學生講一講更好。還有就是在練習“練習6第2題”時不強調學生按規律去拼花，可能學生回有更好的發揮；在練習“練習6第1題”沒有安排好，時間花得太多，以至於最後的拓展能力沒能用上。

　　在今後的工作中，我將繼續學習改進，認真探究，努力把自己的教育教學此文轉自工作做得更好。

　　平面圖形的鑲嵌評課稿篇5

　　一、查漏補缺更到位

　　查漏補缺是複習的重要內容，以前我總是查閱很多資料，找了各種各樣練習題讓學生練習，生怕有些內容沒複習到，考試時學生不會做。這樣的題海複習，學生學得苦，教師教得累。而本節課中，學生在找聯絡的過程中，自然地生成了許多新授課沒有講到過的知識，特別是平行四邊形轉化成長方形時，有學生認為透過割補的方法可以轉化成長方形，有學生認為可以利用平行四邊形容易變形的特性透過拉動轉化成長方形，透過學生的自主討論，發現用割補法，平行四邊形與長方形的面積是不變的，而透過拉動的方法，平行四邊形與長方形的面積是變化的。我想這不就是試卷經常要出現的題嗎?以前我總是把這些題目自己找來讓學生練習，效果又不太好，而今天學生自己透過找聯絡，自然地生成了這些題目，而且在對比中進行了練習，更是達到了良好的效果。

　　二、知識梳理更自主

　　知識梳理就是將學生學過的知識進行整理，使之條理化，系統化，網路化。它也是一堂複習課的核心環節。傳統的教學中，梳理知識總是被教師所代替，教師透過自己的“理”代替了學生的“理”，這樣學生頭腦中的知識網路是千篇一律的。而本節課，透過學生自己找聯絡，透過回憶、再現、交流、分類等各種活動，溝通了知識之間的內在聯絡，這樣構建的知識體系不再是教師牽著走，更具有主動性。特別是最後當教師問到這麼多的圖形中，你認為哪個圖形是最基本的圖形時，學生都說出了自己的想法，而且說得頭頭是道，可見每個學生頭腦中的知識網路又是不一樣的。

　　理練結合更緊密

　　“理”與“練”是複習課的主要環節，傳統的教學總是把“理”與“練”分兩段式進行教學，本節課中“理”與“練”緊密地結合在一起了。比如當學生交流三角形與平行四邊形的聯絡時，我就趁機問學生：告訴你平行四邊形的底是25釐米，高是15釐米，那麼你覺得可以求出什麼?有學生說可以求出平行四邊形的面積，有學生說還可以求出與它同底等高的三角形的面積，有學生提出可以求出長方形的面積……這樣使練習與整理有機地結合在一起了。以前學生在計算三角形的面積時總是要忘記除以2，而這樣的練習無疑使學生加深了印象，增強了對比，突破了重點與難點。

　　總之，複習課應該拋棄傳統的題海戰術的複習方式，應該用系統論的觀點，站在一定的高度，把知識串聯起來，溝通知識之間的聯絡，從而以點帶面，這樣才能更利於學生的發展。

　　四年級《平面圖形的面積計算複習》教學反思的全部內容由數學網收集整理，教材中的每一個問題，每一個環節，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設定，如對提供的教材內容有興趣，歡迎繼續關注。

　　平面圖形的鑲嵌評課稿篇6

　　《平面圖形的複習》是一堂複習課，我依據《新課程》“以學生的發展為本”，透過“回憶整理——構建網路——實際應用”等環節，充分讓學生動腦、動口、動手、動耳、動眼，在學生自主探索中合作交流，由點到線，由線到面，由面到體，理清知識脈絡，形成知識網路，構建知識體系，提高學習與運用的能力。

　　上這堂課之前，我考慮到兩點：一是如何讓學生上好複習課，使學生在複習中樂此不疲，提高複習效果呢？最重要是要還學生學習的主體地位，調動學生的學習興趣，促進學生主動參與。二是複習課要以提升學生的數學素養為目標，深入挖掘和新知識所蘊含的數學思想方法，突出平時教學的重點、難點和關鍵點，關注學生平時經常出現的錯誤和體現典型結構特徵及解題思路的數學問題，並適度注意知識呈現方式的多樣化，促使學生在自主整理和綜合應用的過程中，對所學的知識進行精製加工，進一步完善認知結構，發展數學思維能力和解決問題的能力。

　　平面圖形的鑲嵌評課稿篇7

　　“圖形的拼組”是小學數學新課標版第二冊的內容，能在學校組織的這次教研活動中來執教這節課，我感到很幸運，尤其是市教研員王紅老師能親自來到課堂聽課，語重心長的評課，讓我倍受感動和鼓舞，多難得的一次與專家面對面零距離的接受指導與學習的機會呀，雖然這節課留下了一些遺憾，但是，本次活動讓我充分的感受到了“遺憾”帶來的“美麗”。

　　這節課雖然內容不多，時間不長，但是，課後重新來回顧重新來審視的時候，卻給我留下了很多的思考，首先，我對這節課的教學目標比較明確，而且教學設計能緊密的圍繞教學目標來進行，環節很清晰，課堂能夠調動學生的積極性，能以學生為中心，培養了學生自主學習能力和與人合作的能力，透過一系列活動，比如：折一折，量一量，減一減，拼一拼等，讓學生體會長方形和正方形的特徵，但是，在講解長方形與正方形的邊的特徵的時候，處理的不夠得當，我讓學生自己找到證明邊的特徵的方法，但是沒有讓學生完全進入自己思考的狀態，給學生一張紙，強調了紙的作用，束縛了學生的思維，總結的時候也僅僅說出了兩種方法，沒有展開。在動手做風車的時候，由於課前預設不足，課堂上出現了小問題，由於讓學生準備的紙比較硬而且比較滑，所以，學生用膠棒粘不上，浪費了許多時間，結果，導致後面的內容時間不充分，沒有充分的練習，整堂課前松後緊。在後面的拼組練習時，孩子是以小組的形式進行的，由於特別感興趣，以至於，課堂沒辦法控制，儘管我想盡了一切辦法來吸引孩子的注意力，但是，最終的效果也不是很如人意。本堂課確立了教學重點，也很準確，只是落實的不夠紮實，在教學難點的處理上，活動的設計較好，但是具體的實施上不是很順利，在課堂上，感覺自己的應變能力不是很強，不能根據實際出現的情況隨意控制自己的課堂。一節課很少有完美的，關鍵是找到缺憾，努力彌補，認真反思，不要錯過遺憾帶給我的美麗，透過這節課我反思我的數學教學，總結出以下幾點：一在教給學生知識之前，一定要吃好吃透教材，把握編者意圖，進行研究二要轉變舊的教學思想，以學生為本，符合農村孩子的特點三要結合具體的活動講述知識，培養孩子的想象力，形成發展觀念四課前要做好充分的預設，不僅要備知識，備學生，還要備教具，給學生的教具要自己先試試，看對學生是否合適五課堂上要多問學生為什麼，激發學生的學習渴望六要學會正確的引導，而且引導要到位，注重小組合作，要培養學生的合作意識七要敢於放手，不要束縛學生，要相信學生的能力，學生能做到的一定要讓他們自己做，不要老師包辦代替八要注重所教的知識與生活的聯絡，不要脫離開生活，要讓學生知道，學習數學是為了解決生活中的問題九課堂上要注重學生與學生之間的評價，培養學生的傾聽能力十課堂要保證全員參與，老師心裡要清楚自己的學生是不是全學會了，哪裡需要加強，哪位學生需要加強。

　　以上，是我對自己執教的這節課的一點發現，一點思考，一點想法，一點感受。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，我的教學生涯還很長，我會認真備好每一節課，珍惜每一次“遺憾”帶給我的“美麗”，相信，我的課堂會永遠充滿陽光！

　　平面圖形的鑲嵌評課稿篇8

　　複習是一個學生自主疏理知識，轉化能力的過程，它必須理清知識之間縱向和橫向內在聯絡，將“點”連成“線”，將“線”連成“面”。所以，複習課應強調以學生的發展為本，教師要善於把握概念、原理、法則、性質、公式和數量關係等數學核心知識及其所蘊含的數學思想方法，並以之為中心，科學、合理地安排教學內容，努力做到提綱挈領，綱舉目張，努力做到：突出自主性，體現靈活性，注重針對性，訓練綜合性。

　　基於以上的理解，這節課的設計，而是著重引導學生進行推理，使學生的數學思維過程與數學的原發現過程協調同步，進一步弄清這些平面圖形面積計算公式之間的內在邏輯關係，明晰知識發生與發展的線索，從而鞏固數學的基礎知識和基本技能，啟用數學的基本思想方法和基本活動經驗。這樣有利於學生學會從總體上把握所學知識，並在調整、完善、擴充認知結構的過程中，使知識“提質”、“增值”。

　　從整節課的設計來看，能注重向學生呈現數學知識之間在數學思想方法上的一致性，為他們提供一個以數學思想方法為線索進行統領的知識結構體系——聚合。從知識點的設計來看，能著眼於不同的側面，把數學核心知識置於多變的問題情境之中，引導學生形成多角度的理解，建立多元的聯絡——發散。如，作業六就具有較大的開放性。

　　但是，在“回顧整理，溝通聯絡”環節，留給學生自主整理、探究的空間不夠大,學生的主體地位不夠凸顯。

　　平面圖形的鑲嵌評課稿篇9

　　看了教材後，自己心裡很沒有底，不知道該怎樣上覆習課。因為複習課不像新授課，有一個從無到有的過程，不像新授課能體現一個學生探究的過程。而複習課都是舊知，而且知識點多，要進行系統整理，要進行一定量的練習，如何在一節課中完成這些，最主要的是如何體現導、學、議、練的理念，如何體現學生的主體地位，如何做到讓學生自主整理，這的確有難度。為此特地在網上找了一些資料，看如何上覆習課。最後我的理解是複習課至少要到達以下幾個目的：一是回顧各知識點、進行查漏補缺；二是對知識點進行整理形成系統的知識體系，加深對知識的理解，提高綜合運用知識的能力；三是培養學生自主整理、構建知識體系的能力。我認為的難點就在第三點，畢竟學生自主整理建構的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總複習是小學數學第十冊總複習單元中內容，將小學數學中的平面圖形面積集中進行復習。這是幾何初步知識中最基本的計算。平面圖形的面積公式的推導過程教學是分冊、分散出現，由於受遺忘規律的制約，很多成了沉默的知識，要啟用這些知識，就需要再次的認知。因此，透過複習，系統梳理知識，彌補學習缺陷，促進認知結構的完善，使全班學生的學習水平達到一個新的高度，這是本節課我想達到的教學目標。

　　經過集體備課後，整個課的流程大體定下來了。首先是複習平面圖形周長和麵積的意義，然後是回顧各公式的推導過程，再就是進行整理，形成知識網路，最後是綜合運用練習。進行整理、構建知識體系的形式就是用卡片擺。因為用卡片擺可以隨時進行調整，擺的位置本身就能說明知識之間的邏輯關係，而且用的時間相對會少一些，如果讓學生在紙上畫一個結構圖出來，對學生而言有難度，一次不一定就能畫對，而且費時。當然學生也不能一次性就擺對，但教師可以適合點撥，學生隨時進行調整。如：學生擺對的時候，教師就可以問為什麼這樣擺？學生擺錯的時候，教師就可以問圖形的面積公式是怎樣推導的，那應該擺在什麼地方等等。總之要將擺的位置與面積公式的推導結合起來，將學生的自主整理與教師的點撥結合起來。這個過程是師生動態互動的過程。

　　在第一次試講的時候就發現一個問題，時間不夠，最後練習的量比較少。在回顧周長、面積公式的推導過程和整理知識體系時花了較多的時間，學生在回答公式推導過程時不善於完整、準確的表達，在求周長、面積時計算花了一些時間。於是進行了以下改動，一是面積公式的推導用課件進行演示，學生的回答配合課件直觀的演示便於學生回顧和理解公式；二是做一做的練習只列式不計算。三是考慮把對公式推導過程的複習與知識網路結構的整理兩個步驟合為一步，這樣可以節約一些時間，但對教師的要求就比較高了，對學生也更有難度了。

　　後面的試講就是先回顧面積計算公式的推導過程，在進行整合構建，效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計算公式的推導過程是要理解公式中每一個字母的意義，而在建構知識結構時只需說用什麼推匯出什麼就可以了。對計算公式的理解是建構知識結構的基礎。回顧各公式的推導過程就像一個機器的某一部分，而建構知識結構就像把各個部分組裝起來一樣。我們得把各部分做好後才能進行組裝。經過歷次磨課，我體會到：複習課並不是舊知的簡單回顧，它有不同於新授課的目標，複習課一樣要立足於學生，一樣是一個動態生成的過程。

　　整堂課上下來，我感覺到這節課仍然有很多問題：

　　①教師的語速太快，有的學生思維跟不上。

　　②教學環節控制不好，對於整體環節的把握有待改進。不能關注全體學生，控制課堂的能力有待改進，教學經驗不足。

　　③老師的話說得太多。放不開讓學生自主。總是擔心學生說得不夠全面。放不開手，所以還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不紮實，有些話不嚴謹或不敢說

　　以上都是需要我注意改正的地方，以求在未來的教學中提高自我，完善自我。

　　平面圖形的鑲嵌評課稿篇10

　　本節課是在學生認識了一些平面圖形的基礎上進行教學的。在教學中既不是上學期知識的再現，更不知識的拔高，而是讓學生透過擺一擺、折一折、拼一拼等一系列活動中體會平面圖形的一些特徵，如，知道正方形的四條邊都相等，長方形的對邊相等，並感知平面圖形間的關係，因此本節課我主要採用學具和電教，讓學生自己動手進行拼組。

　　課的開始先複習了上學期學過的一些平面圖形有什麼？學生回答有長方形、正方形、三角形和圓形。這個時候讓學生拿出一張長方形紙看一看、動手驗一驗、折一折，觀察長方形的邊有什麼特點,這個時候就出現了點難度，因為學生們還從來沒有自己動手驗證過一些物體的特點，這個時候我就進行了提示教學“動手摺一折”；下一個環節是研究正方形邊的特點，由於剛才驗證了長方形，學生有了思路，照貓畫虎進行了驗證，這個時候我給予了很高的評價，鼓勵學生。接下來讓學生輕鬆輕鬆，動手做一個風車，這個是學生愛做的事情，但是在做風車的過程上，我提出了要求，就是讓學生觀察在做風車的過程上，你發現了什麼圖形？學生能夠回答出，剛開始是長方形，然後是正方形，接著是四個三角形，風車轉開以後又看到了圓形，從而發現了圖形之間的關係。做完風車後，開始用平面圖形進行圖形的拼組，學生這時只能拼出極簡單的圖形，比如用４個小正方形拼出一個大正方形等等，老師抓住時機向學生展示現成的作品，進行作品欣賞，學生看了以後覺得大開眼界，頓時有了自己的拼法，這時的課堂又一次進入了高潮。

　　最後在練習環節中，讓學生親自動手操作電腦，拼組熊貓的拼圖，可是我卻忽略了他們只是一年級的小孩，還不會用電腦，就臨時改成了學生說我操作，這一點是我的疏漏。總而言之，這節課雖然學生的學習興趣很高，但是老師引導的還是多，可是過後一想，如果學生沒有老師的引導，這節課的任務根本完不了，因此有哪一位老師有好的想法，請留言轉告，謝謝！