同課異構評課稿（通用12篇）

同課異構評課稿（通用12篇）

　　由於老師的不同,所備所上的課的結構、風格皆不同,接下來是小編為你帶來收集整理的同課異構評課稿,歡迎閱讀!

　　同課異構評課稿 篇1

　　本次教學活動中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進行同課異構的課程設計，並選取了金山中學高二年級的兩個班級進行現場教學。有幸參與旁聽後，我發現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學生的引導等方面都存在著自己獨到的處理方式。

　　一、內容選取與教材處理。

　　在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基於全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設定問題並著重探究地理規律與地理特徵成因。

　　林老師主要選取“中亞的自然環境以及自然條件對農業活動的影響”兩個知識點，結合常見的區域地理考察方式，包括氣候型別與地理位置，降水分佈與水汽來源，地形特徵描述，河流水系特徵水文特徵描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進行深挖，由表及裡，從特徵到成因再到相關的可持續發展問題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環境各表象特徵的成因分析，著重強化鍛鍊學生的思維能力與提取資訊能力。

　　郭老師主要選取“地理位置特徵和範圍”和“地形”兩個知識點，主幹知識不多，但是每一個點的處理很細緻。透過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構，給學生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調全面化，細緻化。以中亞為背景將每一個地理位置特徵（半球位置、經緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合影象、題目進行細化理解。並以中亞區域定位為切入點，回顧了三種常見的區域定位方法。而對於地形更是從特徵描述，細緻到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細緻到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學生知識的建構與思維模板的建立。

　　二、課堂組織形式在於引導

　　總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學生的自主思維活動與啟發式教學，但具體落實又有所差異。

　　林老師沒有采用學案，但是問題設計著重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的時候點到即止，留給學生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時候非常重視答題思路的引導，並細緻地糾正學生存在的思維誤區。總體上達到了新課標理念裡在老師引導下學生進行自主探究這一要求。

　　郭老師採用學案，將課程裡比較重要的知識點羅列、挖空，結合相關的題目，影象，讓學生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構，結合相關的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導學生全面的思考問題。

　　總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環境各要素整體性以及區域特徵成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對於思維模板的建構對於複習課的知識點整合很有指導意義。但是由於學生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學的學生，與面上的學生學情不同，所以在具體借鑑的過程中需要根據學生學情進行調整，增加更多背景材料，延長思維時間，細化引導問題的設定，由更簡單的問題入手，逐步引導學生完成相關的學習活動。

　　同課異構評課稿 篇2

各位專家、各位老師：

　　大家好！

　　今天，聽了四位選手的上課，首先，我對四位上課老師進行一個放鬆式的、詼諧式的點評——

　　迷人夏天趣味多，不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰，學生如百鳥朝鳳。（劉飛鳳老師）

　　欲把豔子比西子，淡妝濃抹總相宜。課美，人更美；學生可愛，老師更可愛。（佔豔老師）

　　畢竟語文課堂中，封哥不與美女同。一帥歌pk三美女，欠扁。哈哈！（封衛東老師是唯一的男選手）

　　一天好景君須記，最是菊花香飄時。這正是早有早的風采，晚有晚的魅力。（付菊老師是最後一節課）

　　[當時的氛圍特輕鬆，特爽朗。哈哈]

　　現在，我將從課前、課中、課尾對封衛東老師的課談談個人感受，在專家面前拍磚了！

　　第一板塊：課前微笑，抒寫課堂基調

　　封老師在課前互動時，臉帶微笑地問同學們是否認識他，當學生用稚嫩的童音回答他時，那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿了他的面龐。那種發自內心深處的笑，一下子就拉近了陌生的師生之間的距離，讓學生在課堂上心神放鬆，如沐春風，這為整堂課奠定了一個溫馨的基調。在老師這樣善意的、真誠的笑臉中上課，那不是幸福是什麼？而且，可以毫不誇張地說，封老師的笑，那爽朗的笑，那真誠的笑，那賞識的笑，一直貫穿了整個課堂。說真的，做封老師的學生真幸福。

　　第二板塊：課中訓練，培養語文素養

　　語文，從不迴避訓練。沒有訓練，就不可能有學生語文素養的真正發展。就“訓練”而言，大體存在三種表現：一種是教師沒有訓練意識，學生沒有訓練的經歷和感受，我們稱之為“無訓練”；另一種是教師有訓練意識，學生能意識到自己在接受訓練。我們稱之為“有訓練”；還有一種是教師有訓練意識，但學生卻在不知不覺中經歷訓練過程，我們也稱之為“無訓練”。語文追尋的是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“訓練”。

　　封老師在這方面給我們提供了一個很好的範例。

　　其一、寫字訓練

　　封老師在板書課題《迷人的夏天》時，故意把“夏”字中的“目”字寫得很大很長，讓學生談談看了這個“夏”字後，有什麼感覺，學生從字的框架結構方面一一說出“目”字要寫扁一點，就好看了。你看，封老師不從字的框架結構上明著來指導學生要把字寫規範，要注意字的框架結構，而是讓學生自己揣摩，自己發現應如何把字寫規範，同時又“訓練”了學生對字的自我欣賞能力。這種看似沒有訓練的“訓練”，比說教式的“訓練”起到事半功倍的效果。

　　其二、品詞訓練

　　語文教學從來都離不開詞語教學，特別是低年級更是如此。對詞語教學的最佳效果是把冷冰冰的詞語讀出溫度來，讀出情感來。封老師正是這樣。

　　在教學“火辣辣”一詞時，封老師先讓學生從生活中感受什麼樣的熱才叫“火辣辣”，又從課文插圖中感受太陽的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的，封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣，把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。

　　封老師就是這樣，在一個個看似“無訓練”中進行了“無訓練”，突出了重點，化解了難點。一次次看似不是告訴的“告訴”，一次次地喚醒了學生對中華文字的韻味美的感受。

　　其三、品句訓練

　　可以說，“那感覺真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時，採用了三個步驟：

　　第一步：有的放矢。當教師引導學生用西瓜招待朋友是，一是體會出西瓜的美味，二是體會出西瓜的清涼，三是體會出朋友之間的情感。學生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺真好。”

　　第二步：輻射全文。透過第一步之後，教師引導學生在課文中找找，你認為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺真好。”

　　第三步：走進生活。之後讓學生暢談你在生活中做過的哪些事情讓你覺得“那感覺真好。”

　　綜觀封老師的寫字訓練、品詞訓練、品句訓練，教師是有意識地進行了訓練，而學生卻一直沒有感覺到那就是“訓練”。這就是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的“訓練”，是一種在整體語境中和課境中的“有機訓練”。封老師的這個片段教學課堂技藝的運用讓聽課老師和學生感覺到“那感覺真好。”

　　第三板塊：課尾課盡，感覺回味無窮

　　封老師在下課的哨聲響起後，對同學們說：“我們今天這節課的感覺真好。鈴聲已響起，我們下課吧。”突然，一學生脫口而出：“下課的感覺真不好！”就是這麼一句發自內心肺腑的童音，從中我們可以看得出那是學生自然而然地流露出的心聲，也可以體會到學生進入了課堂，留戀了課堂，正所謂課已盡而意無窮也。二是體現了學生對這一語式已完全瞭解與掌握了，而且能活學活用，就明課堂中的“無訓練”已融入到學生的心裡，內化為學習能力，正所謂學以致用，用得恰當。

　　第四板塊：亮點體現教育智慧

　　當然，封老師的課還有幾下以個亮點：

　　亮點一：人文關懷。如學生用“盡情”一詞說話時：“我不聽奶奶的話，在雨中盡情地奔跑。”這是，封老師憑著教育機智引導學生要聽大人的話，在玩耍中要注意安全。這充分體現了封老師的人文關懷。

　　亮點二：板書設計。封老師把板書設計成一張可愛的兒童笑臉。這種看似無心的設計，富有童趣，與二年級學生心理特徵相吻合，易於讓學生接受。二是告訴學生生活是充滿了開心、快樂、笑臉。

　　第五板塊：微瑕瑕疵不掩真瑜

　　當然，人無完人。同理，封老師的課也不可能盡善盡美。如：生字詞的教學未過關，可讓學生多讀幾遍；在後來的教學中，也可讓開始沒有過關的學生再讀讀相應的段落，以此檢查學生對詞語的學習是否過關了。又如：學生在暢談“那感覺真好”時，如能讓學生再多談談自己生活中的“那感覺真好”的故事，可以更好地把語文的外延拓展到生活中，這就更能體現大語文教學的理念了。

　　第六板塊：評課那感覺真好

　　總之，聽封老師的課“那感覺真好”，就怕評委老師聽我的評課“那感覺真不好”。[當時的氛圍也特輕鬆，也特爽朗。也哈哈]

　　同課異構評課稿 篇3

　　隨感今天上午的三節課，我們的三位老師同上《通分》。各位教師貫穿“以學生為本，以促進學生的發展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。

　　他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。教師從容不迫，適時發揮，教學語言和藹可親，給人如沐春風之感；學生活潑好動，積極參與學習過程，學生學習的主人翁意識躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。

　　我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”尤其是翁學兵老師的課，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，透過舉例，讓學生明白了公分母取最小公倍數比較簡便，特別討論了學生練習中易錯的題，重點難點突出，引導學生步步深入理解，紮實掌握，知識目標落實的比較到位。在教學中，教師只是起著主導作用，學生的積極參與發揮了主體作用，調動了學生的主觀能動性。作為新教師，我要學習的還有很多，比如如何激發學生學習興趣，如何進行設計課堂教學以達到更好的教學效果。

　　卜老師的課的設計大膽、開放，在教學方法上給我一種全新的感受，她的課建立在學生認真預習的基礎上，充分體現了學生是課堂主體的教學原則，對提高學生的自學能力有很大的幫助，體現了素質教育的原則。對於高年級的學生，教師是可以適當培養學生的預習能力，但有的學生在老師佈置了預習作業後，開啟課本隨便看看，走馬觀花，預習完畢。在平時教學中，這樣的現象也比較常見，這就需要教師不斷引導，教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當的方法進行有效地預習，取得良好的預習效果。

　　在平時教學中，可以選擇一些學生容易理解的內容讓學生先進行預習，要求學生讀課本，問問自己“我看懂了什麼”“我還有什麼沒有不懂”“我還想了解什麼”，讓學生學會感知、理解新知識，同時找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。培養學生多渠道去探索新知，更能激發學生學習的興趣。

　　透過預習方法的指導、訓練，可以使學生學會預習，提高課堂學習效率，更紮實地掌握知識。教師在課堂上可以根據大多數學生的預習情況提出問題開展教學。對於重點、難點再進行更深入地講解，使學生的知識得到全面掌握。

　　外出聽課學習，收穫不少，以上是我個人想法。作為新教師，我也繼續在實踐中不斷探索。

　　同課異構評課稿 篇4

　　9月19號第二節，在多媒體教室，聽了老師講的《登高》一課，這是學校安排的“同課異構”課。總的感覺：第一個影片不錯，無論是朗讀、講解，還是畫面都有耳目一新的感覺，直觀形象，能夠吸引學生的注意力，但教學程式設計的不夠好，感覺有點亂。課堂容量也有點小。具體點評如下：

　　一、匯入自然，比較識記。

　　由登高詩匯入，分了三類：

　　1.登高望遠，思親懷鄉。

　　2.登高望遠，傷時悲己。

　　3.登高望遠，抒懷勵志。

　　既鞏固了以往積累的古詩，又激發了學生學習新詩的興趣。

　　二、教態自然大方，語言規範。

　　能夠運用普通話教學，但語言較平淡，在講述的過程中缺乏激情，不能很好地激起學生學習的慾望。

　　三、教學方式靈活，注重了學生的朗讀練習。

　　整堂課以教師為主導，學生為主體，自主探究、合作交流體現得較好。如學生藉助註釋理解詩意、自讀、分組讀、指名朗讀古詩、聽課文朗讀錄音、默寫等，讓學生在反覆的朗讀中體會詩意，感知詩人的情感。

　　四、影片不錯。

　　影片中有景，有講解，有朗讀。比較新穎，能吸引學生的注意力。

　　五、存在的.不足：

　　1.教學程式較亂，隨意性較大，沒有精心設計教學程式。影片不錯，但播放時間不是恰到好處，且有重複之感。思考題出示後，沒給學生留思考的時間，直接出示了答案。課件應該自己再好好修改一下。

　　2. 詩意、重點句子的賞析，教師應作適當的講解，引導學生體會詩人所表達的思想感情。

　　3.時間安排不夠合理，容量較小，後半節課感覺沒事可幹。

　　六、建議：

　　1.提倡教師範讀、領讀，帶著學生進入詩中，這樣學生朗讀的時候能有個借鑑。

　　2.應該全方位地瞭解詩意，然後讓學生默寫，就容易的多了。

　　同課異構評課稿 篇5

　　聽完李老師和孫老師同課異構的《四個太陽》以後，感觸頗深。《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

　　李老師執教的《四個太陽》一課，充分考慮了一年級學生的特點，透過創設情境，掛蘋果的遊戲鞏固生字詞。透過多種形式的朗讀提高學生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領讀，教師範讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學生的自主性，強化了學生的主動學習的習慣。精美的貼圖報書，也提高了學生的學習興趣，激發了學生的想象力。李老師課堂上的點點滴滴都是我學習的榜樣。

　　孫老師在執教過程中，透過主線問題“你最喜歡哪個季節的太陽？”引領全程，思路清晰。透過多種方式的識字方法，強化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯絡生活實際等方式。突出了學生的主體地位。

　　同課異構評課稿 篇6

　　今天很有幸作為第二屆高研班的學員參加了區內3位老師的同課異構評比課《一次函式的性質》，有很多的收穫和體會。

　　一、學生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開放程度。我們常說要把課堂還給學生，鼓勵讓學生自主發現，但這個放手不可過度，更應該考慮學生的實際和自己對學生的瞭解程度。這次3位老師都是借陽光學校的班級上課，對借班上課的學生肯定不如對自己的學生了解，所以這次渠老師讓學生自己想一個一次函式，範圍太廣，學生作圖出現了困難，又很不幸地抽到了成績不是很理想的學生板書，結果花了很多時間在畫圖上。這樣不但不能凸顯本節課的探究性質這一重點，偏移到了畫圖指導上了，而且造成後面環節時間緊張，本來設計的與情景問題呼應的解決情景問題環節都很遺憾地跳過了。建議這裡改成老師給定幾個函式，再由學生分組畫圖會好些，這樣可以讓學生之間進行學習互助。這次我要上區裡公開課，也是探究性質：平行線的性質。我想我也要設計好探究的開放程度，不能一上來就讓學生探究，而是以已有知識為鋪墊，層層遞進，在學生有所啟發後再讓學生探究。

　　二、學生練習時教師也應“忙碌”起來。聽課中匯賢學校的張老師在學生練習時的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師，包括我自己，在將練習題出示給學生後，往往讓學生思考或試做，教師會等待或巡視，然後問，誰會做，在會做的同學中挑選一個去板書，然後繼續巡視。在這個過程中，甚至有時會是一種假巡視，根本沒有真正關注學生做得怎麼樣，彷彿就是在等待板書的同學快點寫完。而張老師是這麼做的：她先出示習題給學生，過幾秒後馬上問學生有思路的舉手、會做的舉手，這樣一下子得到了學生對習題的接受情況反饋，這時總會有些學生害羞或思維緩慢不願舉手的，張老師就說兩邊比一比，哪邊舉手的同學多。初中生都是集體榮譽感特別強的，一聽這個，那些會做但沒舉手的同學便馬上舉手了，思維緩慢的同學也促進自己快速思考問題了，這便形成了一種良性迴圈，張老師不時鼓勵：“這邊舉手的多！”“這邊同學要加油！”等等，使每個同學都積極思考起來，老師也從中得到了學生對習題的反饋，這時老師再抽同學去板書。學生板書時，張老師也不閒著，而是手拿紅筆，讓做好的同學給老師看看，並且儘量是分散到班級各個區域，可以讓得到批改的同學給周圍同學以參考，如果看到寫的好的，還會再讓這個同學去板書。整個過程中學生有做題、比較兩位同學的板書或教周圍同學，老師則早已掌握並反饋了多位同學的練習完成情況，帶來的一定是學生對知識的鞏固掌握了。我想這個辦法我也會在今後的教學中加以運用，但是也同樣要把握度的問題，不能東施效顰，太多的鼓勵話語會影響正在思考中的學生。

　　三、練習設計有坡度，帶領學生逐步由淺入深。在練習環節，張娟老師設計了一個選擇題，而課本一上來就是簡答題，這個選擇題看似簡單，實則是為學生搭建了一個臺階，讓學生慢慢地進行思維熱身。而解答題部分，也分成了三個小問題，逐個解決，學生學得不吃力，反饋及時，不知不覺中逐漸解決了原本有難度的問題。我在這次設計中，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開胃小菜入手，大題設計成坡度題，引導學生逐步完成大餐。

　　以上就是我的點滴體會，我覺得“學到”不是最終目標，學到後去實踐並不斷改善變成自身的優點才是我所要追求的目標，所以，每一次聽課，都是抱著“先學人所長、後補己之短”的觀念而去，而我也確確實實學到了所長，至於能否學到後自主地補己之短則是在今後的教學中還要不斷實踐和思考的。

　　同課異構評課稿 篇7

　　一、教學目標上分析

　　三位老師都提出本節課的目標：董老師和鄒老師是研究圓的對稱性，掌握垂徑定理及其推論，但只瞭解它的證明。劉老師是理解圓的對稱性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對稱性。相同之處是：學會運用垂徑定理及其推論解決一些有關證明、計算和作圖問題。理解數學思想和方法，培養學生邏輯思維能力和識圖能力。透過圓的對稱性，培養學生對數學的審美觀，並激發學生對數學的熱愛。

　　二、從處理教材上做出分析

　　三位老師對教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學設計和教學過程真正體現了同課異構的趣味所在。本次同課異構活動中，雖然三位老師的設計都由六部分組成，分別是：情景引入、動手操作、合作探究、課堂達標、拓展提升、歸納小結。但是課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鑽研都有自己獨特的見解，三位老師的著重點不同，學生接受水平不一樣，教學方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

　　三、從教學程式上分析

　　三位老師教學設計和教學過程設計，思路層次分明，結構嚴謹合理，脈絡清晰，環環相扣，過渡自然，對材料理解透徹，引導學生自主動手實踐，操作探究解決問題的方法，這三節課授課教師注重學生的自主性，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，體現了新課程的教學理念。

　　1、劉老師從上節課的知識入手引導學生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準備；董老師和鄒老師從趙州橋問題情境引入，激發學生學習數學的興趣。不過若能把這點再深入挖掘，體現更多數學人文文化可能讓學生對數學的學習興趣會更濃。

　　2、三位老師都強調符號語言的歸納。

　　3、三位對輔助線的作法強調不夠。

　　4、三位老師對於“知二推（求）三”都有提出，但都沒引導學生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關係，培養學生髮散性思維。

　　5、劉老師課堂知識結構充實嚴謹，只是容量過大，正因為如此，時間安排上有些“前松後緊”。鄒老師突出圓對稱性和垂徑定理概念的證明及其運用上，知識點少，利用變式強化學生對垂徑定理的應用，其中有個亮點就是得出“垂徑定理三角形”

　　四、從教師教學基本功上分析

　　整節課中三位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

　　1、執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。

　　2、劉老師更多在學生的組織掌控方面很到位，鄒老師教態自然，舉止得體，教學語言和藹可親，給人如沐春風之感，能夠激發學生的學習興趣。

　　3、板書設計

　　三位老師的板書示範性很強，對學生的規範解題都有一定的重視。

　　綜觀三位教師的課，感覺新課改理念在這三位教師的課上得到了很好的體現，各自獨特的教學模式令人耳目一新，教學設計合理、高效，引導學生活動方法得當，值得學習的地方很多。

　　同課異構評課稿 篇8

　　本學期第五週，語文教研組圍繞“同課異構，同課異教”，探索實踐性語文課堂教學模式這一主題，深入開展精讀課文，主動學習，合作探究的教學有效性研討活動，切實快速提高我校語文老師的專業水平。

　　教研形式穩中有變，踏實而生動。結合教研活動的主題，組織好教師的學習、交流。聽展示課的老師對聽課內容進行精心、系統的評點。

　　從課堂紀律上來說，兩位老師作為資深教師，對課堂的把控都十分到位，兩個班的學生在教師上課時都能認真聽講，仔細做筆記。進行討論時熱烈而不失秩序井然。學生都有良好的習慣，如餘庭海老師的學生在小組作答方面訓練有素，夏初太老師的學生能自覺複習應對課前聽寫。

　　從教學目標上分析，餘庭海老師和夏初太老師都能在課前對課標進行深入的分析，在課堂上抓住重點，課堂的主要內容都有穿插，學生能完成教學任務，掌握教學難點。

　　從教學程式上分析，兩位老師的教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際；教學思路的設計有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受，如餘庭海老師製作了“一雙手”的檔案以及夏初太老師的板書設計都生動有趣，通俗易懂。教師在課堂上教學思路實際運作有效果，教師在課堂上無脫離教學內容，做別的事情浪費寶貴的課堂教學時間的現象。如果有足夠的時間，可以再給學生拓展一些知識，如“假如你握到張迎善的手，你會對他說什麼？”

　　從教學方法和手段上分析，教學方法多樣化且量體裁衣，優選活用，兩位老師的教學都很有特點且很紮實。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯絡起來，並讓學生把所學的知識靈活運用到寫作中去，加深了學生對於知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

　　從教師教學基本功上分析，兩個老師在板書方面都有一定造詣，字型工整美觀，令人賞心悅目。而且兩位老師在課堂上的教態明朗、快活、莊重，富有感染力。教學語言的語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

　　從教學效果上分析，兩個課堂的教學效率都很高，課堂容量大，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生參與了，投入了；很興奮，也很喜歡。學生在課堂教學中的思考過程包括了知識與技能，還包括瞭解決問題的能力、情感、態度、價值觀的發展。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。

　　同課異構評課稿 篇9

　　11月27、28兩天進行的語文同課異構教研活動讓我受益匪淺，下面談談幾點體會：

　　這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內容的不同處理，比較不同的教學策略所產生的不同教學效果，並由此開啟教師的教學思路，體現教師教學個性。

　　（1）有助於激發和調動教師的潛能。

　　教師的教學設計其實就是教師根據自己對課程的理解，對課程內容的一個再開發的過程。而教師對課程內容的發掘，到教學策略的選擇，從對問題的設計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什麼樣的語言，背後都有執教者思想的底蘊，而這種底蘊與教師對教育的認識、專業知識水平、課堂的管理能力、甚至性格特徵等都有著密切的關係，

　　（2）有助於突出學生為中心。

　　首先“同課異構”是由學生學習的基本特點決定的。《基礎教育課程改革綱要》指出課程內容要關注學生的經驗，數學課程標準也對關注和豐富學生的經驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發展有著重要的意義。

　　（3）同課異構提供了教師反思進步的平臺

　　透過同課異構比較，有助於執教者反思自己的課堂；作為聽課者，教師不能閒著，要讓自己的思維運轉起來，及時的進行反思，而這時的反思更多的是比較，因為聽課也是“同課異構”的參與者，同樣也是執教者，所以對教材應該是研究得很透，這時的聽課，就是兩者的思維碰撞，往往會碰撞出燦爛的火花，我們要將這火花記錄在聽課筆記上，這些在課堂環境中產生的靈感往往是轉瞬即逝的，我們只有及時捕捉起來，才能在課後精細整理，深刻總結。

　　（4）有助於教師獨立思考能力的提高。

　　"同課異構”教研模式促進了教師積極參與意識，透過對比操作性強，有利於教師對新課程理念與方法的把握，有利於教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，並提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用，同課異構活動有效地促進教師在開放、多元的教學環境中，學習和借鑑他人的教法和經驗，營造良好的教研氛圍，有助於教師自身素質的提高，從而推動教師專業化發展。

　　同課異構評課稿 篇10

　　聽了劉永蘭老師這節《觀察螞蟻》的習作教學課後，本人深有感觸，也受益良多，現就本人聽了這節課後的一些不成熟的看法表述如下。

　　首先，我認為劉永蘭老師在這節課中，劉老師透過頗富激情的語言和有聲有色有形的多媒體畫面，引導學生去觀察、去思考、去分析，不僅極大地調動了學生學習的積極性，激發了學生想要創作的慾望，而且也達到了教學目的，培養了學生的習作能力，開拓了學生創新思維和無窮想象的空間，激發了學生熱愛生命、熱愛大自然的感情。所以，我認為劉老師的這節課是成功的，她的成功主要體現在以下幾個方面：

　　一、回味經典課文，領悟關鍵問題。

　　劉老師在學生動手習作前引導學生回憶第一單元所學的經典課文，讓學生談學習體會，並讓學生透過回憶，弄清楚了要寫好文章的兩個關鍵：一是體會文章的思想感情，即作者寫文章的目的，也就是作者為什麼要寫這篇文章；二是體會文章的表達方法，即作者用了哪些方法來表達這種思想情感的。同樣，我們寫作文，就要考慮兩個關鍵性的問題。本單元我們學習的最突出的表達方法是：採用豐富的聯想和想象。而劉老師恰好抓住了這個單元的關鍵，引導學生去歸納總結，為學生在習作前確立了方向。

　　二、閱讀精彩“片段”，激起習作興趣。

　　用多媒體課件為學生出示了若干與習作有關的片段，讓學生閱讀片段，思考分析片段，體會片段中作者採用“聯想和想象”、比喻和擬人等表達方法，對錶達作者情感，增強文章感染力和表現力等方面的好處，然後還叫學生對精彩片段進行欣賞評析，激發學生興趣，樹立學生信心，讓學生大膽地去發揮想象，放飛學生的心靈，讓學生的思維在廣闊的心靈原野上盡情馳騁。這樣一來，學生便明白了“充分地展開聯想和想象”來作文，原來是很簡單的、很有趣的。學生們便樂意去習作。劉老師這個環節的設計，為學生習作奠定了良好的感情基礎

　　三、精心設計範文，領悟謀篇佈局

　　“風頭豬肚豹尾”是一篇好文章的基本要求。面對小學生不知怎樣開頭，怎樣結尾才能使文章結構緊湊，怎樣充分發揮想象，做到思如泉湧，使文章內容充實、具體、生動等。劉老師不惜精心設計下水作文，讓學生領悟到，一篇好的作文要做到：開頭要簡潔，文章主體部分要描寫詳細，語句幽默活潑，結尾要深刻。劉老師的這種做法，不僅說明了她準備充分，而且還很好地結合了小學生的認知特點和規律，為學生勾勒出了習作的藍圖。

　　四、激發學生想象，進行聯想練習。

　　聯想就是從這樣事物想到另一個事物，聯想能力越強，創造能力就越強，因此，劉老師也注重了學生聯想能力的鍛鍊。她用多媒體出示各種畫面，讓學生根據畫面內容展開大膽想象。如：鳥兒在叫（想象為：唱歌、討論、開會、爭吵?）；樹葉落下來（想象為：蝴蝶飛舞；寄給大地的賀卡、書信、情書?）等。極大地培養和提高了學生的聯想能力。透過第一單元的學習，讓我們明白要寫好文章，必須做到：一是多觀察事物，平時多注意身邊的人和事，二是多參加一些有益的活動，勤於記錄，記下自己的所見所聞所感，這樣積累多了，你的想象能力就越來越強了。而劉老師的這一教學設計，正好突出了這一次習作的重點，起到了畫龍點睛的作用。

　　雖然劉老師的這一次習作教學是成功的，不過，劉老師在這次習作教學中也有一些可以改進的地方：

　　一、引導學生學習的片段過多，以至於學生獨立習作時間不足。為此，老師在上課時，可進行精簡，選擇經典片段讓學生進行學習和感悟，不必面面俱到，否則給人感覺是多而不精，反而主題不夠鮮明瞭，也耽誤了有限的課堂教學時間。

　　二、習作教學主要是老師的教和學生的學，而學生的練筆顯然應該是第二課時的教學內容，但劉老師卻安排了學生當堂進行習作，這顯然是根本完不成的任務。所以我認為：作為展示課，如果要實現習作教學的完整性，除了要壓縮老師要展示的教學片段外，只可以讓學生在課堂上進行片段練習，而不是完成一篇完整作文的創作。為此，老師可根據教學要求，讓學生針對螞蟻的某一方面去寫作，如：螞蟻的外形特徵、螞蟻的生活習性、螞蟻的洞穴、螞蟻怎樣搬運食物等進行片段創作，這樣不僅起到了練筆的目的，也充分利用了有限的課堂時間；不僅確保了課堂的完整性，也有相對充足的時間對學生的習作進行展示和評價。

　　以上看法僅是我一家所言，也許有失偏頗或者不正確，如有不當之處還請諒解！

　　20xx年9月20日

　　同課異構評課稿 篇11

　　前兩天半大家聽了6位專家的評課，收穫頗豐，精彩的課堂加上恰到好處的點評讓聽課的老師們受益匪淺，把聽課過程中遇到的困惑弄的清清楚楚的。如果專家們的評課是一盤色香味俱全的美味佳餚的話，我的評課只能算得上一杯無色無味白開水，大家聽一聽，當做飯前潤潤嗓子，準備後面品嚐於老師的評課大餐。

　　感覺這四節課共性的地方有以下兩點，第一是：在對網路知識結構圖的建構整理上體現了由個體思考到集體智慧的碰撞：其實複習的目的在於“連點成線”並根據知識點之間的關係建構成網路。四位老師在第二環節建構網路的開始都是把找點的過程完全放手給學生，讓每個學生參與其中，然後讓學生在小組內交流各知識點之間的聯絡，各小組彙報後教師在此基礎上進行總結，即點評肯定學生學習方法的正確，又在學生意見的基礎上整理出本單元內容的知識體系。透過師生共同的修改補充完善，使結構圖更加的清晰、明確！

　　第二點是：從內部聯絡到思想方法的提升。複習不是簡單機械的重複，在溫故的基礎上還要知新。其實讓學生知新的過程既是提升的過程。在這四節課中在這一方面體現比較好是第一節課中老師藉助知識網路結構圖的建構向學生滲透了轉化的思想和化繁為簡的思想；後面的三節課也都在第二環節 建構網路的過程中向學生滲透分類的思想方法。 透過這些思想方法的滲透，使得整節複習課厚度或者說課的深度有了很大的提升。

　　第三點是：在溝通知識之間的前後聯絡上，每位教師都做得比較好。關於運算定律在四年級之前學生就有了相應的認知基礎，比如在加法中用交換加數的方法進行驗算，加法中“湊整”計算等等。這些知識過去只知道這樣做，透過這一單元的學習明白了它們的依據，這種再認識對於加強新知識的鞏固和記憶也是很有幫助的。

　　下面我就針對每一節課簡單說說我自己的一點粗淺看法。每節課兩個亮點，一點自己的困惑。

　　第一節課中的第一個亮點是：

　　第二環節師生共同整理時對一單元知識體系分類規整。我們可以一起來回想一下，老師在引領學生整理時並不是按照教材呈現的先後順序去整理，而是根據知識間的聯絡對內容進行了規整。教參中這樣指出：在五條運算定律中，乘法交換律、結合律與加法的交換律、結合律一樣，都是同一種運算的規律。只有乘法分配律，溝通了乘法與加法的聯絡，因此具有特殊的重要意義。 通常我們的複習一般狀態下應該是按照加法、乘法運算定律及運算性質進行知識網路的建構。但是徐老師是在學生整理的基礎上對知識體系重新做了調整，把分配律從乘法中分離出來單獨作為一部分，然後把交換律（包括加法、乘法）、結合律（也包括乘法、加法）分別作為一部分來整理，這樣讓學生更加明確了乘法分配律是乘、加這兩種運算之間的一種規律，也就是不同級運算；而交換律和結合律只是乘法或加法運算內部的規律，也就是同級運算。如果學生對這一關係理清了，就不會出現（4+40）×25這樣典型用乘法分配律解決的問題而用結合律去解決了。

　　第二個亮點是在重點複習環節，通過幾道題的訓練讓學生髮現透過分與合都可以使一些數湊整從而使計算簡便。對於小學生來說，運算定律的應用具有一定的靈活性，對數學能力的要求比較高，很多學生在這些題目中犯糊塗，經過這樣一拓展，孩子們會在以後的做題中輕鬆的找到簡便計算的方法，突破了本單元的難點。

　　一點困惑：在學生彙報知識點的時候，老師按順序把知識點按一定的順序貼到了黑板上是否對學生下面自己建構知識網路有影響。很多學生是按照老師的這種順序去建構的。這樣是不是限制了學生的思維。

　　第二節課：

　　第一個亮點是教師素質高、駕馭課堂的能力強。這一點在整一節課體現的都很好，大家也都能感覺到了。尤其是在第二環節建構網路環節，教師放手讓學生去完成，然後結合學生的整理完善結構圖，教師的引導總結都體現了教師沉穩、大氣、應對能力強的特點。

　　第二個亮點是重視簡便計算在現實生活中的靈活運用，有利於提高學生解決問題的能力。教師以給學生購買圖書這一情景，提出了那麼多可以用簡便計算來解決的問題,。結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現實背景。

　　一點困惑：在建構網路環節如果給學生準備相應的卡片，在展示的時候可以把每組同學的想法都展示出來，便於學生比較，最佳化整理的方法。

　　第三節課：

　　第一個亮點是：教師的評價語言豐富、到位。在整一節課中教師不管是對知識方面的評價還是對學生表現的評價，說得都很到位，讓聽課老師感覺評價的自然舒服，沒有一點虛假的感覺。

　　第二個亮點：創設情境環節，能抓住本單元的知識特點，讓學生給數找朋友，為引入本單元的複習做好鋪墊，感覺這個情景創設的比較有價值。

　　一點困惑：整理時是不是應該讓學生翻翻課本瀏覽本單元的知識點，從而更系統的找出一單元的知識點，為以後整理知識指出方法。

　　第四節課:

　　第一個亮點是：重視了學生對習題的訓練。相信透過這一節課的複習，學生對各種簡便計算的型別應該掌握的都不錯了。

　　第二個亮點：重視對本單元知識網路圖的建構。

　　一點困惑：這些運算定律和性質，應該結合具體的情景讓學生去感受體驗，在理解的基礎上應用它們去進行簡便計算，有沒有必要在課上留出時間讓學生去背誦。

　　同課異構評課稿 篇12

　　時間：

　　地點：多媒體教室

　　年級：三年級

　　課題：《兩位數乘兩位數》（進位）

　　執教教師：宗老師、趙老師、王老師

　　本週三，我們在多媒體教室聆聽了三節“同課異構”計算課，作為主題性活動的開端三位老師都很重視，認真備課，精心製作課件，教學過程中力求體現自己獨特的教學風格，為學生搭建了、寬鬆、和諧的學習環境，努力為學生創設生活化的問題情景，引導學生自助、合作學習，使學生們在原有的基礎上有較大發展。可以說三節課教師還在教學態度還是在教學技巧上為我們接下來的數學同課異構課提供了許多的幫助，下面對三節課談一下自己的看法：

　　三節課共同的優點是：

　　1、都能夠立足學生實際，因勢利導；

　　2、教學過程中為學生創設了有效的教學情境，調動了學生的學習積極性；

　　3、利用評價有效激勵、調控學習程序；

　　4、努力做到了尊重學生的個性化思維，提倡解題策略的多樣性、演算法多樣化。

　　5、注重了在計算教學中培養學生的估算意識和能力；

　　6、注重對學生髮現問題、提出問題、解決問題能力的培養；

　　7、學生的計算能力、解題能力的得到了更進一步的提高。