摩擦力評課稿3篇

摩擦力評課稿3篇

摩擦力評課稿1

　　這節課徐老師主要透過引導、觀察、討論、實驗操作等一系列活動，讓學生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。

　　1. 創設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點。

　　徐老師的教學中，透過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學生對生活經驗的再現，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的教學中，創設了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現在學生面前，再透過用手摩擦的體驗活動，使學生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長點。

　　2.關注彙報交流，修正“摩擦力”概念的表述

　　學生在觀察、體驗、實驗後的彙報交流往往會被老師所忽視或輕視，流於簡單陳述。而徐老師關注到學生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，透過多次的引導，使學生再次思維加工的基礎上經歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。

摩擦力評課稿2

　　cai老師的這節課經過了精心的準備，各個細節方面考慮的十分周到。實驗器材都是自己親自準備，非常細心。

　　本課首先用一個摩擦力的影片引入，學生在輕鬆愉快的氛圍中進入了摩擦力的學習情境中。很快提出本節課的主題，簡潔明快。並明確指出本節課是要研究靜摩擦力，給學生一個更加清晰的學習目標。

　　然後透過實驗來感受靜摩擦力，探究靜摩擦力產生的條件。這樣處理避免了讓學生憑空地進行思維想象，讓他們能實實在在地去感受體驗。根據心理學分析，調動越多地感受器官，我們的記憶會越深刻。cai老師正是深刻體會認識到了這一點，所以在這整堂課中都滲透了這種思想。最後總結出靜摩擦力產生的條件，並對其中的相對運動趨勢進行了進一步的探討，加深理解。

　　在後面的處理中：

　　1、靜摩擦力的方向：針對趨勢和方向展開討論，整理出相對運動趨勢和方向的關係。落實瞭解題時的兩種判斷靜摩擦力的方向的方法：受力分析和根據相對運動趨勢來判斷。

　　2：靜摩擦力的大小：透過學生的分組實驗來研究。由於明確了是研究靜摩擦力，這裡學生也注意了其於動摩擦力的區別。並透過一個小小的演示加提問落實了靜摩擦力的大小特點。

　　最後理論結合實際，用理論來分析生活中的現象。並讓學生展開想象，加入沒有摩擦力世界是怎麼樣的？拓寬了學生的思維空間。

　　cai老師語言親和力強，設計思路清晰，重點突出，只是中間在相對運動趨勢和靜摩擦力的`方向談論上，稍有重複的語句。總的來講，這堂課很成功，學生有思考，內容又能落實。

摩擦力評課稿3

　　聽了錢老師與陳老師的課，雖然兩節課是同課異構，但兩個老師的教學風格卻不一樣，就本人而言，有以下一些體會：

　　怎樣的匯入是簡約高效的，怎樣的教學環節是可以有效整合的，怎樣的情境創設是可以幫助學生有效建構科學概念的，在兩次的磨課中得到了體現：

　　1.創設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點

　　錢老師的教學中，透過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學生對生活經驗的再現，從而引出摩擦的概念，比較自然。但是對於摩擦力的概念卻以直接文字的方式灌輸給學生，學生對摩擦力的理解就停留在表層。透過再次設計與改進，在陳老師的教學中，創設了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現在學生面前，再透過用手摩擦的體驗活動，使學生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長點。如果在學生用手摩擦體驗活動中再進行一次對比，也許學生的感受會更深，讓學生在充分感知的基礎上建立的表象會更牢固。

　　2.關注彙報交流，修正“摩擦力”概念的表述

　　學生在觀察、體驗、實驗後的彙報交流往往會被老師所忽視或輕視，流於簡單陳述。其實，這正是學生在初始概念的基礎上進行的第一次思維上的完善與修正，如果教師能恰當利用，因勢利導，對學生建構“摩擦”“摩擦力”概念是相當有幫助的。錢老師教學，只是對學生實驗後資料的簡單記錄彙報，而陳老師關注到學生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，透過多次的引導，使學生再次思維加工的基礎上經歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。

　　3.整合探究活動，加強測量“摩擦力”的設計指導

　　怎樣的探究活動是可以整合的？這問題引起了我們的爭論與研討，我們認為在活動過多過細，在教學時間不足的情況下，如果幾個探究活動之間處於同個操作層次，屬於重複驗證性實驗，就可以把活動高效整合。這兩節課中，我們認為引起摩擦力大小的兩個因素：接觸面的粗糙程度和重量的大小在操作層面上是一樣的，都屬於驗證性實驗，可以高效整合，而把更多時間傾斜於實驗前對比實驗的設計與指導，第一個實驗以扶為主，第二個實驗以學生自主設計為主。