童年趣事評課稿

童年趣事評課稿

童年趣事評課稿1

　　我現在分以下三個方面來對著節課進行一個點評。

　　一、歌曲入手，理解“趣”

　　童年，是人一生中最美好的時光，童年珍藏著我們多少歡笑與淚水，每個人憶及童年都會有說不完的話題，聊不盡的樂趣。寫《童年趣事》那當然要突出一個趣字。課堂一開始，許老師從快樂的歌曲入手，匯入新課，然後透過審題引導學生對童年的“趣”的進行廣義的理解，讓“趣”字在學生的腦海中飽滿起來，讓學生深刻體會了“趣”的內涵。

　　二、激情入境，感受“趣”

　　於漪老師在談到小學生作文時說：“每個人頭腦裡都有個活倉庫，教師要善於給他們抽個頭，插個路標，啟發他們到倉庫裡找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”許老師利用多媒體直觀的、形象的出示圖片，學生透過欣賞各種充滿童趣的圖片，把他們帶入一個富有真情實感的情境之中，以此開啟學生生活積累的倉庫。這個教學環節可以說將整個課堂推向了一個高潮，當許老師將記錄孩子們成長足跡而又充滿童趣中的照片呈現在學生面前時，可謂“一石激起千層浪”，許多童年回憶瞬間激起了學生傾訴的慾望，使學生打開了生活積累的倉庫，消除了習作的畏懼感。學生的習作素材大大豐富了，也給那些平日裡不善積累、不樂於觀察的孩子一個個鮮活的範例，有效地解決了“寫什麼”這一重點問題。

　　三、範文引領，抒寫“趣”

　　當學生津津樂道於自己的童年趣事時，許老師也不失時機地“敘述”了自己的童年趣事——《巧吃西瓜》。在這個過程中許老師以自己的下水文拋磚引玉，將細節描寫這一寫作手法無痕滲透，學生從老師的範文中學到對人物語言、動作、心理、神態等進行細節描寫的寫作方法，從中體味其作用，並發現了寫好文章的方法。這一環節在解決“怎麼寫”這一難題時，可謂是“潤物細無聲”啊。

　　最後，教師展現一些常見的開頭和結尾的例子，讓學生欣賞，啟發學生構築習作的結構。整節課結構完整，各個環節過渡自然，重點突出，充分發揮教師的引導作用，並調動學生的主體作用，學生積極參與課堂教學。在教師的指導下，學生能夠容易地選取題材，輕鬆寫出作文。

童年趣事評課稿2

　　教學感言：童年趣事評課稿

　　今天有幸聽到黃老師執教的《童年趣事》這堂習作課。說句心裡話，我的感觸挺深的。不怕在座的各位笑話，雖然說也教了十餘年的書，但是對於習作的感覺還是挺模糊的，平時也很少有機會聽到有關習作方面的課例或其他。因此，我一直在思考這樣一個問題：我們的習作教學到底該關注內容還是該關注方法？以至於每次自己上習作教學課的時候，總是非常糾結。所以現在坐在這裡要再次感謝一下給予我這次學習機會的黃豔雪老師以及為本次課例的教學提出過寶貴意見的各位聯盟校同事以及鄭一佔老師和張步鈺老師。

　　聽了黃老師的《童年趣事》一課，讓我似有所悟。這堂課非常清晰地向我們傳達了兩個資訊，那就是我們的習作課上，老師帶領學生去做的，就是“寫什麼”和“怎麼寫”這兩件事。而本堂課最大的亮點就是黃老師在做這兩件事的時候，始終緊緊結合教材語言以及學生課外閱讀的材料，廣開學生思路，引導學生寫作。

　　1、片段入手，感受“趣”（寫什麼）

　　在課剛開始時，黃老師就明確告訴學生要來學習寫童年趣事。接著，就出示本組課文中的片段讓學生猜一猜，寫的是誰。從而讓學生非常清晰地知道原來所謂的趣事可以是非常快樂而有意思的，可以是童年時的探索、發現、刨根問底，也可以是經常做的.傻事、蠢事，鬧出的種種笑話。於漪老師在談到小學生作文時說：“每個人頭腦裡都有一個活倉庫，教師要善於給他們抽個頭，插個路標，啟發他們到倉庫裡找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”黃老師正是利用了這些課文片段，給學生抽了個頭，插了個路標，打開了學生生活積累的倉庫，消除了習作的畏懼感。學生的習作素材就會大大豐富，也給那些平日裡不善積累、不樂於觀察的孩子一個個鮮活的範例，激起了學生傾訴的慾望，有效地解決了“寫什麼”的問題。

　　2、眾星拱月，表達“趣”（怎麼寫）

　　在指導習作要求及寫法的時候，黃老師用“眾星拱月”來引出本次習作的中心“趣”字，這樣的比喻把抽象的事物具體化，讓學生非常形象地知道要用動作、語言、神態、心理描寫這些“星星”來拱“趣事”這個“月亮”。我們平時的習作教學也好，語文考試的習作要求也好，很多時候總會出現“用上動作、語言、神態、心理等的描寫”這樣的提示，而作文水平再差的學生，如果你問他：“怎麼樣才能把文章寫具體生動呢？”我估計90%的孩子都會回答“用上動作、語言、神態、心理的描寫”。說實話，這點要求從學生剛寫作文開始，一直到小學畢業，卻總是不斷地反覆地強調，足可見它們對於文章表情達意的重要性。而這堂課上，黃老師就是憑藉閱讀教材語言以及學生在課外閱讀中所蒐集的語言不著痕跡地對學生進行了這四方面的訓練。在語言指導上，黃老師著重訓練的是提示語的位置以及修飾語的運用；動作描寫上，黃老師透過兩個例句動詞數量的比較，讓學生了解了一連串多的動詞描寫會讓我們在體現人物動作上顯得更加細緻；神態表述上，黃老師讓學生接觸瞭如高興、悲傷、生氣、不安等不同的神態體現；心理表白上，黃老師提倡學生要真實地表達自己內心的獨特感受。非常讓人欣喜的是，在後來展示講評學生習作時，學生已經非常有意識地進行了運用。不過，我們不能排除個別學生為了體現“趣”而在習作中有失真實性。

　　值得一提的是，黃老師對學生所關注的不僅僅是課堂，還不露聲色地引導學生進行課外閱讀的積累。這一點在課前讓學生蒐集有關動作、語言、神態、心理的語句上可以體現出來。為了讓學生體驗到蒐集的成功和樂趣，黃老師還頗具匠心地在相關語句後面標註了學生的姓名。這對於學生以後的課外積累，無疑是一種無聲的肯定和激勵。

　　末了，我想說一點非常個人的看法，就是黃老師對於本堂課的教學目標定位是“結合課文和課外閱讀圍繞‘趣’字，真實、完整、具體地敘述一件事”，但是在實際動筆的時候，學生寫的是事件中的某個畫面，事情的完整性並沒有涉及。不過，我們不能抹殺黃老師在本堂課中對學生進行4個方面訓練後所見到的成效。所以這一點教學目標的表述稍作改動是不是會更妥當？

　　零七八碎地講了這麼多，匯成一句話：感謝黃老師為我們呈現了一節生動的課例，可以說為我迷茫的作文教學之路指明瞭前進的方向。謝謝大家！