木蘭詩的評課稿

木蘭詩的評課稿1

　　今天聽了三位老師執教的《木蘭詩》。可以說是精彩紛呈，在學習上給了我很大的幫助。他們上課的共同點如下：

　　一、課堂教學上，節奏明快，張弛有度，設計層次分明，都用很多時間關注到了學生的“學”，教師也發揮了“導”的作用，或循循善誘，或總結歸納。

　　二、以讀促情，多種形式的讀，貫穿始終，為下面的內容理解，語言品味做下了很好的鋪墊。

　　三、合理地設計了彈性、開放性的議論話題，利用了問題驅動，關注到了個體差異，比如說，管老師的“木蘭是一個什麼樣的人？我從文中哪裡看到的？”王老師的“木蘭是一個怎樣的人？有詩為證”孫老師的“請說說木蘭是一個什麼樣的人”。

　　四、老師們都做了示範，比如說朗讀示範，沒有過分的細膩的指導朗讀，而是在口耳相傳之間，憑著語感，讓學生自由發揮，實際上效果很明顯。

　　老師們上課各有千秋，都有值得我學習的地方，具體來說：管老師的課可以用氣定神閒，淡定從容，不徐不疾來形容，開頭採用了網路用語“小夥伴驚呆”了詞語，廣泛地調動了學生的情感體驗，大大調動了學生學習的積極性。其次，管老師整合教材的能力很強，一般我們對敘事性文言文以複述為主，而管老師大膽利用了每段的中心句，從這裡做文章，找準了切入點，很好的切入文本里去了。一定要說缺點的話，我覺得老師的歸納總結少，中心句的概括上以及形象的概括上都沒有歸納。

　　五中的王老師的課可以用真實，樸素來形容。老師上課的語調、語速適中，給學生很長時間的思考，其次老師的評價大多肯定、鼓勵性的，極大地調動了學生的積極性。最主要的是王老師由於是在外校上課，生成的問題很多，老師能夠見招拆招，從學生的問題入手，然後加以引導。值得我學習的是最後一個環節，老師大膽取捨，加了一個讀寫環節，雖然時間不夠，但是這個環節卻提升了整個課堂的語文品質。

　　美女老師氣質非常好，上課的語言簡潔，不拖沓、繁瑣，很有親和力，師生互動非常融洽，教師教的快樂，學生學的愉悅。最讓我震撼的還是孫老師的板書，很用心，也很有新意，讓人眼前一亮，使整節課達到了高潮，這體現了老師的創造性，對於我們年輕老師來說，這種大膽創新是有必要的。

　　雖然這幾天忙碌於改課、聽課、評課中，身體很疲累，但是內心卻很充實，也希望這樣的學習方式能多參與！

木蘭詩的評課稿2

　　今天我們聽了王老師執教的《木蘭詩》。《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，也是一篇經得起歷史檢驗的民歌典範之作。在這節課上王老師表現出來的綜合素質及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。

　　一、教學素養好，基本功紮實。王老師教學基本功非常紮實，教態親切，語言準確有抑揚頓挫，對教學內容非常熟悉，能熟練操作多媒體。教學氛圍民主和諧，相信在平時教學中，能給學生良好的期望與信心，師生關係融洽，這對語文學習也極為重要。

　　二、立足教材，創設藉助多媒體的課堂教學模式。王老師透過認真鑽研教材，在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。教學詩歌，藉助媒體，能多方調動學生的學習積極性，創設學習氣氛，增強教學效果。這樣創設出一種藉助多媒體的課堂教學模式，這一種構思和設想已難能可貴。

　　三、課堂容量大，問題的設計有一定的層次性和獨創性。本節課，課堂容量很大，從詩歌的匯入到作品的介紹，從預習檢查到朗讀指導，從內容概括到人物形象分析，課堂節奏比較快，教師能及時調整控制教學進度，能出色完成教學任務。就課堂內容的完整性而言，對於一個教師來說能做到這一點也不太容易了。

　　四、重視學生活動，盡力發揮主體作用。學生語文能力的提高並非教師或學生的一日之功，貴在於學習習慣的養成，教師所能做的大概就是為學生提供聽說讀寫的機會而已。課前預習以及搶答等環節的設定，有利於學生自學能力和口頭能力的培養。

　　五、重視學生情感態度與價值觀的培養。對木蘭形象的分析和片段練習“現實生活中我們如何體現自己對家人，對國家的愛” ，使學生在對木蘭這個中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎上，昇華出對國家隊民族的無比熱愛。讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。從而完成了既定的目標。

　　還有幾點值得探討的問題：

　　一、在匯入的過程中如果能夠擷取《花木蘭》動畫片的片段，這樣更能激發學生求知慾，並且代入感更強，效果會更好。

　　二、在對中華民族女英雄的展示的過程中，如能做一下簡單的介紹，定能會更激發起學生的民族自豪感。

木蘭詩的評課稿3

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇課文，該單元的教學要求是“凝練的詩歌語言”。秦老師所授課為第一課時，她主要要完成的教學任務有兩個：課文的結構安排和木蘭的人物形象分析。整節課下來，我覺得她基本上完成了預定的教學目標。

　　很顯然，秦老師在上課之前，動了許多腦筋。

　　1、在教學過程的`設計上，她讓學生先聽課文範讀，並配置了音樂，讓學生從整體上、從情感上接受這篇課文，幫助學生從直觀的角度理解課文。接著又按照課文敘述順序提煉出一些關鍵詞，讓學生以填空形式成文章內容的梳理，理清了課文的結構，思路比較清晰。

　　2、在教學方法的安排上，讓學生透過多種朗讀的手段和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答、小組討論等）來完成自己設定的教學目標。教態親切自然，對教材非常熟悉的，對教材挖掘比較深，對課文詳略安排的突破也是挺好的。

　　3、跳出常規教學，教法活潑多變。秦老師從所教班級語文基礎較紮實、學風良好的實際出發，在學生預習的基礎上，拋開通常的教學方式（即逐句逐段地串講），大膽地設計課堂教學方案。讓學生以小組為單位解決預習時的疑難問題，整堂課教學容量較大，形式多變，學生自學、討論、探究的時間較多，老師的指導點撥也比較精當得法。課堂上，學生學習的積極性得以調動，氣氛較活躍，學生學得較主動較活潑，古詩文教學的效果是比較好的。

　　下面我想提出一點我的意見，供秦老師參考：

　　在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應該這樣問：你從文章的什麼地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依託，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。

　　以上是我的體會，不當之處請見諒。

木蘭詩的評課稿4

　　《木蘭詩》是第四冊第二單元的一篇課文，該單元的教學要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時，她主要要完成的教學任務有兩個:課文的結構安排和木蘭的人物形象分析。整節課下來，我覺得她基本上完成了預定的教學目標。

　　很顯然，陳老師在上課之前，動了許多腦筋。在教學過程的設計上，她自己朗讀課文並配置了音樂，讓學生從整體上、從情感上接受這篇課文。然後利用搜尋到的相關的地方戲(豫劇《花木蘭》)和動畫影片，找到與課文的有機聯絡進行剪輯，幫助學生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結構，再理出文章的線索，總結人物性格，最後安排一個拓展練習，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學方法的安排上，讓學生透過多種朗讀的手段(個別讀、齊讀、)和多種回答問題的方法(個別回答、一齊回答、四人小組討論等)來完成自己設定的教學目標。教態大方自然，這對一個年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內容說出來了，可見她對教材是非常熟悉的，對教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關注到了時間線索，還關注到情感線索。對課文詳略安排的突破也是挺好的。

　　下面我想提出幾點我的意見，供陳老師參考:

　　1、詩歌的凝練的語言應該透過對語言的反覆咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對文字的閱讀?我覺得無論影片的手段如何先進，如何直觀，對文字的閱讀始終是基礎，也就是說對語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎。這堂課剪輯了木蘭為什麼出征、木蘭在戰場上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對直接理解課文是有幫助的。學生在拓展練習的討論中也提到當然更喜歡電影，因為它直觀、情節性強。但是被這麼詮釋以後，學生在閱讀文字過程中的對木蘭形象的再創造也被固定了，而且學生也不願再低下頭去思考木蘭到底是個怎樣的人。因此我覺得還是應該以把握語言為主，從語言本身來深入體會木蘭的形象，這樣會更好些。

　　2、在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應該這樣問:你從文章的什麼地方看出木蘭具有怎樣的性格?這樣木蘭的性格就有了依託，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。

　　3、讓學生找線索的時候，學生居然連時間線索都沒有找出來，我覺得課前預習還應該加強些。

　　4、現在我們強調教師是學生學習上的幫助者，學生是學習的主體。總體上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應該發動學生來講，比如討論線索那會兒，時間線索完全可以讓學生自己講，就是親情線索老師提個頭，也可以讓學生來講。

　　以上是我的體會，不當之處請見諒。

木蘭詩的評課稿5

　　X月X日，聽了X老師執教的《木蘭詩》，對這篇有了更加深入的認識。我想X老師的這堂課的成功源於對文字的深入解讀，成於關注課堂上與學生的有效對話。

　　在工作室一年多的學習中，我們已經越來越意識到語文學科的特點決定了語文教學不能只求惟一的“正解”，許多教育性價值，諸如坦誠對話的態度、高超的言語解釋和表達能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話場”中才能可能實現。從這個意義上來說，語文對話教學中的教師、學生、文字之間就是一種對話關係，學生聽說讀寫的語文實踐就是一種對話實踐，學生語文能力的表現亦是一種對話能力，這種能力包括了語文知識與技能，其目的是在人一本對話與人一人對話這兩種對話實踐中培養語文素養，提升更高的精神境界。

　　一、深入解讀文字，實現人本對話

　　木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。X老師在研讀文字的基礎上提出，木蘭不僅是英勇善戰的英雄，而且，還是一個女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔了“阿爺”、“長兄”這兩個男性的職責。而且木蘭主動承擔的職責不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個英雄的內涵，是從承擔起“家”的重擔開始，到為國立功，最後又回到家庭，享受親情的歡樂。所以這個英雄的內涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個女英雄的形象，這篇經典深邃的特點，從思想到藝術，就如同泉水一樣冒出來了。

　　優秀的文字往往有意識地使用了一些模糊多義的語文文字形式，如象徵、隱喻等構成的詞義空白以及整體意境空白等激發人根據自己的人生經驗去想象、去補充、去創造，以產生不同的意義。因此，關於如何創造性地把握文字的意義，就成了文字解讀中的一個重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個重要問題，也是上好課的基礎。

　　二、關注師生對話，展現靈動課堂

　　X老師用問題推到教學。從木蘭在人們心中是什麼形象匯入，引導學生到詩文中找依據，並以讀帶動講，學生從“願為市鞍馬，從此替爺徵”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機，關山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰的精神品質。學生從中找到相關語句，體會，朗讀，感悟，分析融合在師生對話中。在分析中，又將師生對話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個女英雄。老師帶領學生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學包含的另一個方面是師生對話、生生對話、自我對話，它們是對話教學的核心內容，是決定知識與意義是否生成的關鍵。師生對話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納，以理解他人為基點，在共同的話語上溝通與交流，達到二者之間的視界融合。生生對話更多的是體現合作精神和合作技能的養成，是關於學習主題、意見、情感的交流與分享。在師生對話的基礎上才有自我對話，自我對話是在與文字、與他人對話的基礎上自我反思性的理解。

　　我想，這些對話之所以得以開展，是因為一直圍繞有價值的對話話題展開。話題是師生對話的中介，亦是對話教學運作的軸心。現實教學中有不少提問並不具有思維啟發性，存在的弊端具體表現在:籠統貧乏，中心不明;過於簡單，無須動腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當等。X老師在本堂課設計的對話教學的話題具有定向、整合、導學、引思的功能。能引起或促進學生積極思考，給學生帶來廣闊的思維空間越。