關於《雪地裡的小畫家》評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面是小編整理的《雪地裡的小畫家》評課稿，一起來看看吧。

　　《雪地裡的小畫家》評課稿篇1

　　《雪地裡的小畫家》這篇課文是一首優美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。自然引用、捕捉文字的精彩，王老師的執教更是讓我們聽課者感受到課堂教學原來可以有如此流淌的甜美與收放自如的舒達。整堂課教學流暢自然，條理清晰，充分體現了在新課程理念下自主、開放的語文教學的設計思路，重點突出，整節課學生都表現出極大的學習熱情。結合文字特點，我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。

　　首先，王老師運用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文字與學生之間的距離，激發了學生主動探究課文的慾望。老師說：下雪了，你最想幹什麼?孩子們結合自己的生活實踐，說出了很多好玩的遊戲，既培養了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。

　　良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節課一大亮點之一。

　　一、反覆朗讀，語感美

　　初讀兒歌時，老師採用範讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反覆朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的瞭解。再讓學生按順序回答“雪地裡來了哪些小畫家?”可謂水到渠成。並且在此基礎上教師“你最喜歡那句話?為什麼喜歡?”的提問又充分體現尊重學生個性。然後透過指導朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養語感。當學生喜歡讀“下雪啦!下雪了啦”這兩句時，老師趁機點撥，情境感染啟發引導讀好感嘆句：“看著漫天的大雪，厚厚的雪地，你的心情怎樣呢？像小廣播一樣傳開去‘下雪啦！下雪啦！’”學生非常高興，聲情並茂地讀，表達他們對冬天的喜愛。總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利於激發童心，調動學生的學習積極性。

　　二、巧設過渡，合作美。

　　低年級學生以形象思維為主，在整堂課上，王老師的評價語言非常到位。幾乎每個起來回答的小朋友都得到老師的表揚、肯定，這無疑給了學生無比的信心。教師精心設計的過渡語流暢、自然，這些都始終激發著孩子們萌動的求知慾，如，“我們一起來誇誇這些小動物真能幹！”“老師把它們的腳印組成了一幅畫，這些朋友畫得這麼開心，那我們的青蛙兄弟呢？你知道它去哪兒了？”於是，師生問答，男女問答“青蛙為什麼沒參加？”——“他在洞裡睡著啦。”老師讓學生學習問句，說出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，自然介紹青蛙需要冬眠的知識，並加以拓展，大家一起說說還知道哪些動物有冬眠現象。引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。

　　三、培養習慣，形象美

　　成功教育從培養好習慣開始。在王老師的課上，顯然能看出她平時對培養學生良好學習習慣與方法的注重。每到讀課文時，她總會提醒：“手拿書，腳放平，書本微微往外斜。”讀書思考又動手，學會“圈圈”或“劃劃”，適當標註很重要。在指導寫字時，讓學生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發現生字的書寫位置；教師範寫，並變抽象的符號為形象的，如，“竹”字，師：“是不是長得一樣，像雙胞胎呀？但仔細觀察，雙胞胎也有不一樣的地方。”從而加深了學生對生字的印象，老師時刻提醒學生把筆畫寫美觀，再讓學生臨寫；最後展示學生字型。做到了寫字教學時間上有保證，教學計劃有落實，反饋有實效，同時也充分體現老師的語文基本功。

　　王老師呈現的這堂《雪地裡的小畫家》，雖然只是一個研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語文課到底該怎麼上?或者說一篇課文的第一課時到底如何安排，如何教學?我的感受是現在不能說語文教學在“返樸歸真”，但切切實實在強調語文教學的“紮實”和“語文味”。我想，作為我們低年級的語文老師就應該重點抓好字、詞、句的學習，抓好朗讀訓練，讓學生寫一手漂亮的漢字，正確運用所學過的漢字，努力讓課堂書聲琅琅，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應該追尋的。這節課，王老師都做到了，感謝王老師，讓我不出校門，就可以聽到一堂精彩的語文課。

　　《雪地裡的小畫家》評課稿篇2

　　《雪地裡的小畫家》這篇課文極富兒童情趣，特別容易激起學生的學習興趣和求知慾望，潘老師在教學過程中充分體現了學生的主體性，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。針對本節課，我談談幾點值得我學習的方面。

　　一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣

　　《新課標》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

　　潘老師在匯入新課時，引用“畫的古文字”讓學生猜猜這是什麼字，激發學生濃厚的學習興趣。由此作為教學的切入點，引出“畫家”這一詞語，引導學生結合語境，對“畫家”一詞有所瞭解，再由生活中的畫家進入文字導讀，去認識雪地裡的小畫家，這樣循序漸進的語境設計調動了學生的求知慾。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學生有了直觀的體驗。根據已有生活經驗，鼓勵學生髮表不同意見。學生自然地進入了課文的情境之中。除此之外，潘老師在教學“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句時，邀請學生運用不同顏料用手指作畫。鼓勵學生進行積極的聯想，把小手想象成動物的小腳丫，模擬小動物的作畫場景，為學生理解句子創設了輕鬆自主的學習氛圍，學生學的積極。

　　二、朗讀形式多樣，貼近學生的心靈

　　潘老師上的這堂課設計新穎，思路清晰。她運用形象直觀的多媒體課件教學，拉進了文字與學生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬;竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發了學生主觀探索課文的慾望。其次，潘老師重視朗讀的訓練，給學生充分的朗讀時間，以各種形式的練讀，培養了學生對課文的感受，欣賞和評價的能力。

　　三、練習說話，課外拓展，促進學生學習能力的發展

　　在本課的教學中，潘老師設計了多處句式練習的環節，如：用完整的話說說雪地裡的小畫家是誰？還有，我會說：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說話，讓學生實施知識遷移，在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。

　　四、生字教學紮實有效

　　識字是低段語文課的一個重點，潘老師在教學生字詞時，能引導學生運用各種方法進行識字。用獎勵的方式調動學生的積極性。在教學“蛙，睡”生字時，特別讓學生回憶生字的偏旁，同時還結合語境對生字進行教學，如學習詞語“一群”時，能讓學生先觀察雪地裡的小畫家，用不同的量詞展現，再引導學生用一群來表示。這麼多小畫家都來了，學生對“一群”的詞義理解就很淺顯了。使識字教學真正落到實處。

　　《雪地裡的小畫家》評課稿篇3

　　《雪地裡的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知慾望。葉老師的這堂課目標明確，思路清晰，兒童化的語言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。

　　葉老師特別善於抓住孩子的心。課前就以獎勵蘋果的形式讓學生以蘋果說一句簡單的話，極大地激發了學生的積極性，也拉近了與學生的距離，更讓學生鍛鍊了說話能力。其次，她能運用形象直觀的多媒體課件輔助教學，每一小節的詩句都由老師的精心設計，富有童趣的問題引出相應的詩句，既激發了學生的學習興趣，又巧妙地引導學生理解了詩句。“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，激發了學生主動探究課文的慾望。另外，老師對學生的朗讀指導比較到位。比如：下雪啦—-高興地讀，梅花-—美美地讀，睡著啦---輕輕地讀，為什麼----帶著疑問讀……

　　葉老師的課有很多值得學習的地方，但在生字新詞的教學中，形式變化不大，因為量多，個別學生學起來有點吃力了。

　　《雪地裡的小畫家》評課稿篇4

　　這些年，我聽過許多示範課、公開課、彙報課，有著名專家的，有特教前輩的`，有教壇新秀的……每一堂課都會給我不同的感受。有的聽起來津津有味，有的聽起來味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻。

　　這是一堂綜合活動課，主題為《雪地裡的小畫家》。本人有幸全程觀摩了這一堂。下面，我從四個方面談談自己的一些看法與想法。

　　一、這是一堂有“畫面感”的課。

　　根據殘疾兒童的認知規律，以及他們對生活中常見的具體、形象的事物比較關注、易於記憶的特點，本堂課執教教師設計了不同顏色、不同形狀且貼近生活用的形象直觀的事物（如腳印、頭飾、PPT、Ｍp4音樂），很好地激發了學生的興趣，也讓課堂呈現出難得的“畫面感”，使一切看上去都很“美”。

　　1.課堂富有情境

　　課堂以PPT引入，在“下雪囉，下雪囉……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂緩緩響起，一體機的螢幕上依次出現了小鴨、小雞、小狗、小馬。這時戴著小鴨、小雞、小狗、小馬頭飾的幾個學生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落，滿天飛舞。很自然地，課堂一開始就把學生緊緊地抓住了，學生的積極性也一下子就調動起來了。剎那間，教室裡一片歡呼。

　　多麼美好的畫面！我想，孩子在不知不覺中懂了，領會了。

　　2.課堂富有色彩

　　課堂中，白色的雪花，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子，棕色的小馬頭飾，黑色的斑點狗頭飾，鋪在地上的大白布，不同層次的灰色，不斷刺激著學生的感官知覺，吸引學生的眼球，學生彷彿在享受一場視覺盛宴。

　　二、這是一堂有“音樂感”的課。

　　如果說這一堂有“音樂感”的課，大家可能感詫異。是的，沒錯！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學的節奏的把控和教師知識的過程。

　　1.聲音富有韻律

　　課堂教學的每一個環節都選取了不同的音樂。匯入課堂時舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》，模仿動物舞蹈時的節奏稍強烈的《七步舞》曲子，學生在白布上創作時的歡快的音樂《雪地裡的小畫家》，都與教學的環節十分契合。每一次音樂響起，孩子們都很興奮，表現出乎意料，充分達到了調動情緒、渲染氣氛的作用。我不得不佩服，這位年輕的教師的高水平的音樂素養。

　　還有，教師講課時的聲音，聽起來清脆中而又柔柔的，一點都不膩，很好聽，有如一壺清泉沁透心底，讓學生感舒服。學生回答問題時，說話的聲音儘管有些弱弱的，每個點都非常應景，很有一番韻味。

　　2.教學富有節奏

　　堂課從感受出發，由體驗入手，歸於動手實踐。教學中，先後設計了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作畫等環節。由易到難，一環扣一環，環環相扣。

　　教師在講課時，每一個環節所用時間的長短，講話速度的快慢，充分考慮學生的現場表現，進行了恰如其分地調整。課堂沒有因為一些偶發事件而停滯，環節過渡無絲毫生澀感，彰顯了教師良好的教學控制力。因此，在我看來，課堂中教師的“教”和學生的“學”，就如一首歌裡的歌詞和曲子一樣，節奏搭配和諧，相得益彰。

　　三、這是一堂有“立體感”的課。

　　正所謂“橫看成嶺側成峰”，從不同的層面，不同的角度，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽課時，我從課堂中看到了不同學科、不領域的知識（資訊）蘊含量。課堂一點兒也不平面，相反很有立體感。

　　1.課堂涉及多個領域

　　這堂課遵循了美國心理學家加德納的“多元智慧理論”注重了不同個體的發展。從培智課程設定來講，課堂教學內容關聯到很多科目，有繪畫與手工、音樂律動、動作康復、生活適應……從學生髮展來看，課堂涉及到“七大領域”，有音樂的感知，有動物腳印以及顏色的認知，有師生之間言語的溝通，有作畫時擠顏料的精細動作，有舞蹈、拓印時的粗大動作，更有學生尋求幫助時的相互交流，有收拾顏料、洗手時生活自理……聽者可以從不同維度來考量這堂，真的很好！

　　2.課堂注意知識技能

　　課堂裡，教師注重了對學生知識的傳授，讓學生認識了雞、鴨、狗、馬四種動物，也教會了學生辨認四種動物的腳印；把它們的腳印與“竹葉、楓葉、梅花、月牙”進行了類比，教會了學生想象。課堂中，學生還進一步鞏固了對不同深淺程度的同一顏色的認知。

　　學生在學到知識的同時，更主要的是動手實踐能力的提升。教師在課堂中適時的引導，學生掌握了拓印的方法。最主要的是，學生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料，拓印時才不會顏料成坨或因顏料過少而畫面不清晰；初步懂得在白布（白紙）拓印時，要注意留空，要疏密有致，畫面才美觀、好看。

　　四、這是一堂有“成就感”的課。

　　一堂聽下來，我還要說，這是一堂有著滿滿的成就感的課堂。課堂上，師生都有收穫，都有成長。這次的課堂對教師、對學生都一次非常成功的體驗。

　　1.學生享受作畫愉悅感

　　課堂氛圍是熱鬧的，教室裡面充滿了歡樂。有些學生還不合時宜地發出了尖叫聲，但這絲毫不影響學生身心的愉悅。無論是從冬天下雪的情境創設，還是各環節音樂的烘托、學生舞蹈乃至學生創作，對學生來講都是享受。還有在場的聽課教師，我們都可以看到一臉“沉醉不知歸路”狀。要不，下課鈴響了，怎麼沒人起身呢？

　　2.教師引導學習有效果

　　備課時，教師著眼於學生的最近發展區，注重了學生個體的差異，對學生進行了分層，對不同層面的學生有不同的教學目標，為學生提供帶有難度的內容。教學時，教師則採用了小組學習的方式。教師的授課以及個別輔導都很有針對性。透過調動學生的積極性，發揮其潛能，讓學生自主學習，不同程度的學生都有收穫，取得了想要的效果。

　　最後，我想說，培智學生的課堂教學真的不易，要上好更難。今天的這堂課就是一個很好的範示。如果把它比作一幅畫，那它就是師生共同繪就的；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的。感謝這位年輕的教師，還有她的那群可愛的學生，讓我們受益匪淺。