《楓樹上的喜鵲》評課稿

《楓樹上的喜鵲》評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，下面小編為大家帶來《楓樹上的喜鵲》評課稿，希望大家喜歡！

　　《楓樹上的喜鵲》評課稿 篇1

　　《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節簡單。謝老師今天上的是第一課時，核心任務是識字和引導學生初步感知反覆的手法。整個教學流程中有一下幾點亮點

　　一、字詞教學巧妙、紮實、有趣

　　在識字教學中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學生生活實際認知，是難點。而謝老師巧妙地運用圖片來幫助學生理解這些詞。理解了這些詞之後，學生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來幫助學生巧記字形。

　　一、 教學主線明確

　　教學中按照主線來開展，從主線中引導學生理解課文內容。整節課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反覆讀，對比讀，問問題時採用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這麼回事嗎”“你從哪裡看出來的呀？”

　　二、 發現寫法，聯讀有效

　　聯讀的主要作用就是為了輔助課堂的學習，這堂課聯讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續鞏固遞進的寫作方法。

　　總之，謝老師的這節課上得紮實有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學習。

　　《楓樹上的喜鵲》評課稿 篇2

　　《楓樹上的喜鵲》 是部編版小學二年級語文下冊的一篇課文, 本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。透過“我”的創造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。

　　謝老師上的這堂課環環相扣，非常精彩，亮點不少。

　　1、隨文識字教學巧妙。整堂課沒有集中識字環節，但整堂課都有識字滲透。在學生充分朗讀課文後，提出問題：楓樹在哪裡？學生回答後出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然後出示圖片，依次認識什麼是“渡口”，什麼是“渡口邊”，什麼是“渡船”，什麼是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學習“楓樹長什麼樣子”時，因為句子較長，，謝老師便巧妙地化長為短，採用一步步擴句的`方式來讓學生學習，並反覆練讀，從易到難，循序漸進。

　　2、“喜歡”二字，是作者、教者、學者的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關鍵詞。整節課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反覆讀，對比讀，問問題時採用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這麼回事嗎”“你從哪裡看出來的呀？”……激發孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。最後謝老師引導學生髮現文章寫作特點拓展文字，出示作者的另一篇文章，讓學生合作學習，發現兩篇文章的異曲同工之處。培養了學生的核心素養，促進了“人的發展”的閱讀整合。

　　《楓樹上的喜鵲》評課稿 篇3

　　《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節簡單、乾淨，語調較為活潑，符合兒童的心理特 點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在於，一般 的童話大都採用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話採用的`是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

　　二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

　　苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀透過多種方式朗讀感受和小動物之間相處的樂趣。誦讀小詩，積累語言。接著閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語言，創設情境，啟發想象。

　　在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純淨透明的語言。

　　創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，並藉助“？” 、 “！ ” 、 “??”來表達。

　　透過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。