《雪地裡的小畫家》評課稿（通用5篇）
《雪地裡的小畫家》評課稿（通用5篇）
《雪地裡的小畫家》是人教版小學語文一年級上冊（2016版）第12課的課文。這篇課文以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言生動，富有童趣，讀起來琅琅上口。下面跟著小編來看看《雪地裡的小畫家》評課稿（通用5篇）吧！希望對你有所幫助。
《雪地裡的小畫家》評課稿 篇1
《雪地裡的小畫家》這篇課文極富兒童情趣，特別容易激起學生的學習興趣和求知慾望，潘老師在教學過程中充分體現了學生的主體性，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。針對本節課，我談談幾點值得我學習的方面。
一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣
《新課標》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
潘老師在匯入新課時，引用“畫的古文字”讓學生猜猜這是什麼字，激發學生濃厚的學習興趣。由此作為教學的切入點，引出“畫家”這一詞語，引導學生結合語境，對“畫家”一詞有所瞭解，再由生活中的畫家進入文字導讀，去認識雪地裡的小畫家，這樣循序漸進的語境設計調動了學生的求知慾。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學生有了直觀的體驗。根據已有生活經驗，鼓勵學生髮表不同意見。學生自然地進入了課文的情境之中。除此之外，潘老師在教學“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句時，邀請學生運用不同顏料用手指作畫。鼓勵學生進行積極的聯想，把小手想象成動物的小腳丫，模擬小動物的作畫場景，為學生理解句子創設了輕鬆自主的學習氛圍，學生學的積極。
二、朗讀形式多樣，貼近學生的心靈
潘老師上的這堂課設計新穎，思路清晰。她運用形象直觀的多媒體課件教學，拉進了文字與學生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬;竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發了學生主觀探索課文的慾望。其次，潘老師重視朗讀的訓練，給學生充分的朗讀時間，以各種形式的練讀，培養了學生對課文的感受，欣賞和評價的能力。
三、練習說話，課外拓展，促進學生學習能力的發展
在本課的教學中，潘老師設計了多處句式練習的環節，如：用完整的話說說雪地裡的小畫家是誰？還有，我會說：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說話，讓學生實施知識遷移，在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。
四、生字教學紮實有效
識字是低段語文課的一個重點，潘老師在教學生字詞時，能引導學生運用各種方法進行識字。用獎勵的方式調動學生的積極性。在教學“蛙，睡”生字時，特別讓學生回憶生字的偏旁，同時還結合語境對生字進行教學，如學習詞語“一群”時，能讓學生先觀察雪地裡的小畫家，用不同的量詞展現，再引導學生用一群來表示。這麼多小畫家都來了，學生對“一群”的詞義理解就很淺顯了。使識字教學真正落到實處。
《雪地裡的小畫家》評課稿 篇2
《雪地裡的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知慾望。葉老師的這堂課目標明確，思路清晰，兒童化的語言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。
葉老師特別善於抓住孩子的心。課前就以獎勵蘋果的形式讓學生以蘋果說一句簡單的話，極大地激發了學生的積極性，也拉近了與學生的距離，更讓學生鍛鍊了說話能力。其次，她能運用形象直觀的多媒體課件輔助教學，每一小節的詩句都由老師的精心設計，富有童趣的問題引出相應的詩句，既激發了學生的學習興趣，又巧妙地引導學生理解了詩句。“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，激發了學生主動探究課文的慾望。另外，老師對學生的朗讀指導比較到位。比如：下雪啦—-高興地讀，梅花-—美美地讀，睡著啦---輕輕地讀，為什麼----帶著疑問讀……
葉老師的課有很多值得學習的地方，但在生字新詞的教學中，形式變化不大，因為量多，個別學生學起來有點吃力了。
《雪地裡的小畫家》評課稿 篇3
《雪地裡的小畫家》這篇課文是一首優美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得賈老師這節課的教學設計新穎，思路清晰，充分體現了在新課程理念下自主，開放的語文教學的設計思路，重點突出，整節課學生都表現出極大的學習熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。
一、創設學習情境，激發學習興趣。
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。 首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文字與學生之間的距離，激發了學生主動探究課文的慾望。老師說：下雪了，你最想幹什麼？孩子們結合自己的生活實踐，說出了很多好玩的遊戲，既培養了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。
良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節課一大亮點之一。
二、挖掘、拓展讓識字教學更紮實更有效。
新教材提倡"多認少寫，"有"自主識字"的願望。識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，餘老師讓學生在讀文中識字，透過自由讀、指名讀、領讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。教學中，葉老師充分調動孩子的已有識字經驗，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動了識字能力較弱的學生。另外，葉老師教學生字時，讓孩子交流識字方法，學習生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發現了什麼，怎麼記的？讓學生自己去發現，這些基本是形聲字，學生基本能自學，培養了學生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學得更紮實，讓學生記住字形的同時也記住了字義。
三、採取多種形式的讀，培養學生讀的興趣，在讀中感悟
初讀兒歌時，老師採用範讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反覆朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的瞭解。並且在此基礎上教師“你喜歡哪句話？為什麼喜歡？”的提問又充分體現尊重學生個性。再透過指導朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養語感。當學生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時，老師趁機點撥朗讀感嘆句，學生非常高興，聲情並茂地讀，表達他們對冬天的喜愛。總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利於激發童心，調動學生的學習積極性
四、寫字教學細緻紮實，充分體現大綱要求。
老師用課件演示“小雪花”給小朋友帶來的禮物，一個“幾”字，先讓學生拼讀這個生字，然後說說在哪裡見過，並且給這個字組詞，鞏固新知。在指導寫字時，讓學生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發現生字的書寫位置；教師範寫，時刻提醒學生把筆畫寫美觀，再讓學生臨寫；最後展示學生字型。做到了寫字教學時間上有保證，教學計劃有落實，反饋有實效，同時也充分體現老師的語文基本功。
今天賈老師呈現的這堂《雪地裡的小畫家》，雖然只是一個研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語文課到底該怎麼上？或者說一篇課文的第一課時到底如何安排，如何教學？我的感受是現在不能說語文教學在“返樸歸真”，但切切實實在強調語文教學的“紮實”和“語文味”。我想，作為我們一年級的語文老師就應該重點抓好學生的字、詞、句的學習，抓好朗讀訓練，讓學生寫一手漂亮的漢字，正確運用所學過的漢字，努力讓課堂書聲琅琅，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應該追尋的。這節課餘老師都做到了，感謝葉老師，讓我不出家門，就可以聽到一堂精彩的語文課。
另外提一個小小的建議：開火車讀生字，說實話的確是用得老掉牙的方法，到了現在已經是流於形式了，也存在著很多的弊病。是否可以改為開火車組詞，孩子很喜歡自己組詞，對自己組詞興致很高，可以把開火車讀生字的時間擠給開火車組詞。這樣也能激起每個孩子的參與慾望和表現慾望。
《雪地裡的小畫家》評課稿 篇4
《雪地裡的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。錢老師的這堂課靈動中有著智慧，有著冷靜，猶如一朵悄悄開放的玫瑰，引領著103班的小朋友在學習的海洋裡快樂地遨遊，也讓我體會了一把當一年級小朋友的感覺。
一、創設情境，激發學生參與的興趣。
憑藉多媒體輔助手段讓學生觀賞校園的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地裡，以此來引導學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的慾望。良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。
二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對於這一點呢，錢老師是透過以下幾步來完成的：
1、讓學生在不是很熟悉課文的情況下，瞭解雪地裡都來了哪些小畫家？這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。
2、透過自讀，邊讀邊思考它們都畫了什麼？
3、在此基礎上出示這幾種小動物及它們的腳印，請學生貼一貼。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。這裡必須得誇獎一句，錢老師的板貼做得真是漂亮。
三、落實雙基，重視語言文字的積累
新課標再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。在本課教學中，錢特別注重學生積累詞語、運用詞語和句式的訓練。如在匯入部分讓學生看著圖片運用上面出示的`句式來說一說，其中有這樣3個句式“雪地裡來了（）、（）、（）和（）。”、“雪地裡來了（）、（）、（）還有（）。”、“（）、（）、（）和（）來到了雪地裡。”這無疑也是積澱學生的語感。
四、注重課內外相結合。
在瞭解“冬眠”這一現象，讓學生明白青蛙是冬眠的動物，並在此基礎上讓學生說說還有哪些小動物也不會來參加。學生參與的熱情也很高，他們努力從腦中搜索著生活經驗。合理開發課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
當然，這堂課也存在些不盡完美之處，但瑕不掩瑜。作為一名新老師，錢老師的課無論從視覺、聽覺上都帶給我們很大的驚喜。我從心底裡覺得：每一次聽課，都有不同的收穫。每一次評課，都有不同的體會。學無止境，果真如此。
《雪地裡的小畫家》評課稿 篇5
這些年，我聽過許多示範課、公開課、彙報課，有著名專家的，有特教前輩的，有教壇新秀的……每一堂課都會給我不同的感受。有的聽起來津津有味，有的聽起來味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻。
這是一堂綜合活動課，主題為《雪地裡的小畫家》。本人有幸全程觀摩了這一堂。下面，我從四個方面談談自己的一些看法與想法。
一、這是一堂有“畫面感”的課。
根據殘疾兒童的認知規律，以及他們對生活中常見的具體、形象的事物比較關注、易於記憶的特點，本堂課執教教師設計了不同顏色、不同形狀且貼近生活用的形象直觀的事物（如腳印、頭飾、PPT、Ｍp4音樂），很好地激發了學生的興趣，也讓課堂呈現出難得的“畫面感”，使一切看上去都很“美”。
1.課堂富有情境
課堂以PPT引入，在“下雪囉，下雪囉……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂緩緩響起，一體機的螢幕上依次出現了小鴨、小雞、小狗、小馬。這時戴著小鴨、小雞、小狗、小馬頭飾的幾個學生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落，滿天飛舞。很自然地，課堂一開始就把學生緊緊地抓住了，學生的積極性也一下子就調動起來了。剎那間，教室裡一片歡呼。
多麼美好的畫面！我想，孩子在不知不覺中懂了，領會了。
2.課堂富有色彩
課堂中，白色的雪花，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子，棕色的小馬頭飾，黑色的斑點狗頭飾，鋪在地上的大白布，不同層次的灰色，不斷刺激著學生的感官知覺，吸引學生的眼球，學生彷彿在享受一場視覺盛宴。
二、這是一堂有“音樂感”的課。
如果說這一堂有“音樂感”的課，大家可能感詫異。是的，沒錯！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學的節奏的把控和教師知識的過程。
1.聲音富有韻律
課堂教學的每一個環節都選取了不同的音樂。匯入課堂時舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》，模仿動物舞蹈時的節奏稍強烈的《七步舞》曲子，學生在白布上創作時的歡快的音樂《雪地裡的小畫家》，都與教學的環節十分契合。每一次音樂響起，孩子們都很興奮，表現出乎意料，充分達到了調動情緒、渲染氣氛的作用。我不得不佩服，這位年輕的教師的高水平的音樂素養。
還有，教師講課時的聲音，聽起來清脆中而又柔柔的，一點都不膩，很好聽，有如一壺清泉沁透心底，讓學生感舒服。學生回答問題時，說話的聲音儘管有些弱弱的，每個點都非常應景，很有一番韻味。
2.教學富有節奏
堂課從感受出發，由體驗入手，歸於動手實踐。教學中，先後設計了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作畫等環節。由易到難，一環扣一環，環環相扣。
教師在講課時，每一個環節所用時間的長短，講話速度的快慢，充分考慮學生的現場表現，進行了恰如其分地調整。課堂沒有因為一些偶發事件而停滯，環節過渡無絲毫生澀感，彰顯了教師良好的教學控制力。因此，在我看來，課堂中教師的“教”和學生的“學”，就如一首歌裡的歌詞和曲子一樣，節奏搭配和諧，相得益彰。
三、這是一堂有“立體感”的課。
正所謂“橫看成嶺側成峰”，從不同的層面，不同的角度，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽課時，我從課堂中看到了不同學科、不領域的知識（資訊）蘊含量。課堂一點兒也不平面，相反很有立體感。
1.課堂涉及多個領域
這堂課遵循了美國心理學家加德納的“多元智慧理論”注重了不同個體的發展。從培智課程設定來講，課堂教學內容關聯到很多科目，有繪畫與手工、音樂律動、動作康復、生活適應……從學生髮展來看，課堂涉及到“七大領域”，有音樂的感知，有動物腳印以及顏色的認知，有師生之間言語的溝通，有作畫時擠顏料的精細動作，有舞蹈、拓印時的粗大動作，更有學生尋求幫助時的相互交流，有收拾顏料、洗手時生活自理……聽者可以從不同維度來考量這堂，真的很好！
2.課堂注意知識技能
課堂裡，教師注重了對學生知識的傳授，讓學生認識了雞、鴨、狗、馬四種動物，也教會了學生辨認四種動物的腳印；把它們的腳印與“竹葉、楓葉、梅花、月牙”進行了類比，教會了學生想象。課堂中，學生還進一步鞏固了對不同深淺程度的同一顏色的認知。
學生在學到知識的同時，更主要的是動手實踐能力的提升。教師在課堂中適時的引導，學生掌握了拓印的方法。最主要的是，學生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料，拓印時才不會顏料成坨或因顏料過少而畫面不清晰；初步懂得在白布（白紙）拓印時，要注意留空，要疏密有致，畫面才美觀、好看。
四、這是一堂有“成就感”的課。
一堂聽下來，我還要說，這是一堂有著滿滿的成就感的課堂。課堂上，師生都有收穫，都有成長。這次的課堂對教師、對學生都一次非常成功的體驗。
1.學生享受作畫愉悅感
課堂氛圍是熱鬧的，教室裡面充滿了歡樂。有些學生還不合時宜地發出了尖叫聲，但這絲毫不影響學生身心的愉悅。無論是從冬天下雪的情境創設，還是各環節音樂的烘托、學生舞蹈乃至學生創作，對學生來講都是享受。還有在場的聽課教師，我們都可以看到一臉“沉醉不知歸路”狀。要不，下課鈴響了，怎麼沒人起身呢？
2.教師引導學習有效果
備課時，教師著眼於學生的最近發展區，注重了學生個體的差異，對學生進行了分層，對不同層面的學生有不同的教學目標，為學生提供帶有難度的內容。教學時，教師則採用了小組學習的方式。教師的授課以及個別輔導都很有針對性。透過調動學生的積極性，發揮其潛能，讓學生自主學習，不同程度的學生都有收穫，取得了想要的效果。
最後，我想說，培智學生的課堂教學真的不易，要上好更難。今天的這堂課就是一個很好的範示。如果把它比作一幅畫，那它就是師生共同繪就的；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的。感謝這位年輕的教師，還有她的那群可愛的學生，讓我們受益匪淺。