《簡單小數的加減法》評課稿（通用15篇）
《簡單小數的加減法》評課稿（通用15篇）
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那麼，怎麼去寫作文呢？下面是小編幫大家整理的《簡單小數的加減法》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《簡單小數的加減法》評課稿 篇1
今天有幸聽了市實驗小學蘇娜老師的《小數加減法》一課，讓我收益匪淺。蘇老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。以下談談本人對本節課的想法。
第一、科學合理的教學目標有助於計算教學。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。蘇老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特徵，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而蘇老師的引入比較成功。她讓學生看到0.1想到什麼，出示想到的圖形、錢去理解0.1的含義，進而再去計算，為計算教學鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時就有能力自己利用這些素材探索計算的原理，在主動中探索，在快樂中求知。讓學生實實在在地練習舊知學習新知，體會到數學的價值，從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源於生活，又應用於生活的真諦。
第二、從知識與技能方面來看，蘇老師創設了課前前測題，讓學生利用自己的素材主動探索小數加減法的計算方法。透過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，並能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建立在舊知遷移的基礎上的。這裡的基礎主要有第一、整數加減法豎式計算方法；第二、小數與分數的關係；第三、小數與元、角、分的化聚的關係。而這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從：“生活中的數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法後，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什麼要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利於培養學生創造性思維，有利於學生在愉悅中學數學、用數學，從而培養了學生的語言表達能力。
第三、情感態度上來看，蘇老師開展了一連串的數學活動，讓學生們透過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了演算法的基礎上進行闖關遊戲。進而引導學生思考計算方法，總結收穫，鞏固新知。
總體來說這節課十分值得我學習，特別是在學生探索活動的設計上很花心思，很貼學生實際，今後我也要這樣進行教學。
《簡單小數的加減法》評課稿 篇2
謝老師上了一節五年級的數學課，《兩位小數的加減法》，謝老師是一位勇於探索、勇於嘗試，有獨立想法的年輕教師。這節課，他突破了傳統的教學方法，以學生提出問題，自主探索、小組合作交流的方法為主，主動探索學習知識，自己體會兩位小數的加減法的演算法和算理。
課後，老師針對謝老師這節課提出了不同的想法，但對於像這樣的計算可到底怎麼上，應該怎麼上，作為一位工作十多年的老師，我心裡還是沒有底。
朱老師根據大家的想法，對這節課做了精確的點評。他清晰的點評，使我收穫很多，明白了像這樣的課應該怎麼上。大部分年輕教師對計算的教學，要麼比較粗糙，不注意細節；要麼一味的強化練習。總感覺找不到一種合適的模式。
這樣教學計算課一是細化，二是層次清晰。朱老師的這次評課，使我受益頗多。
《簡單小數的加減法》評課稿 篇3
盛老師的《小數加減法混合運算》這節課，首先用實際生活中的問題引入本節課，讓孩子感受到數學的學習是應用於生活。接著在講授新知環節，盛老師採用畫圖的方法解決問題，這種方法特別的好，使得複雜的問題簡單化，更加直觀、形象。但是我感覺盛老師畫圖時如果用直尺畫，顯得更規範，以及板書時圖畫的再大些，後面的孩子看的會更清楚。
在練習環節，盛老師提醒學生注意為保住計算結果的準確性，一定要列豎式計算。這點是很多孩子容易忽視的。
在處理知識點時盛老師每道題都進行了講解，我覺得如果適時的放手，讓孩子噹噹小老師講，或是孩子會做的不用在做講解了，我感覺這樣會不會更好。
陳老師的《乘除法之間的關係》這節課，首先鋪墊環節中，學生回答問題時，陳老師要求孩子把算式說完整。以及在孩子回答問題後及時表揚學生，增強學生的學習興趣。學生在回答5×9=45時，學生讀作：5乘以9等於45，我覺得這裡如果讓孩子發現錯誤會更好。
引入新知環節，陳老師做蝴蝶標本，讓孩子認識標本，以及告訴孩子誰想學如何做標本，只有表現好的學生老師才教你。學生的積極性更高。採取合適的方法，及時鼓勵學生學習興趣。
在處理知識點時，讓學生獨立說出3句話，鍛鍊孩子的語言表達能力。以及提問學生時，讓孩子提一個乘法的問題和提一個除法的問題，限制條件，鍛鍊孩子的能力。
在看圖列式的練習中每瓶有3朵花，有4個瓶子和每個筆筒裡有3枝筆，有4個筆筒。這兩題重複，可以去掉一道或是換一個圖。
在處理練習你還能提出什麼問題時，我覺得先給孩子一定的時間寫在書上，然後再讓學生彙報，這樣會更加節省時間，我覺得最後兩道題都是提問題，可以去掉一道題，這樣這節課最後的時間可以節省下來，然後談收穫，這節課正好講完。
以上是我的個人觀點和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！
《簡單小數的加減法》評課稿 篇4
今天聽了靳老師的《異分母分數加減法》一課，感受有以下幾點：
1、數學來源於生活；教師創設了吃蛋糕的情景，讓學生提出數學問題，展開探究活動。這樣的問題便於方法講解是的演示。
2、在學習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念。教師不急於交給學生計算方法或是讓優秀的學生講解方法，而是讓學生在自學提示的引導下思考交流解決的方法，問題的設計很精練，便於操作。
3、注重讓學生獨立練習後交流，教師將學生練習中存在的問題加以展示，讓學生髮現計算應注意的問題。如計算3/4+1/6時學生未找到最小公數。
4、練習注重基礎，有層次。先是嘗試練習，然後出現分母不為1的異分母加減和被減數是1的計算，逐步練習，一一訂正。
建議：練習中判斷練習可先判斷，爭取展示學生的聰明才智，從不同角度很快發現錯。如分母先加了等，然後再讓學生改正。
算理的講解環節是不是有點簡短？如利用課件演示會印象深刻。
《簡單小數的加減法》評課稿 篇5
今天聽了葛老師的同課異構課，透過與靳老師的教學設計相比較，我總結了以下幾點不同之處：
1、匯入新知的不同。
同樣是複習舊知匯入，葛老師在舊知鋪墊時複習比較全面，先口算同分母分數的加減法，然後再指名交流，發現問題後及時解決，接著進行總結，最後複習了通分的方法，但是浪費了很多的時間；而靳老師是由計算同分母分數的加減法直接過渡到異分母分數的加減法，簡單自然，而且節省時間。
2、資源利用的相異。
葛老師在教學新知識時，從生活垃圾統計表入手，讓學生自己提出問題，列出算式，然後提示運用轉化的思想，經過通分化成同分母的分數進行計算，學生理解了方法，會說該怎樣去做，但是在練習中也暴露出了很多的問題，不會通分的，不會寫格式的，不化成最簡分數的，說明在計算時，不是光靠說就行的，需要透過大量的練習去實踐，去發現學生的不足。在靳老師的課堂上，學生的練習量比較大，出錯率也比較少，所以做題多一點還是很有效的。
3、注重了演算法的總結。
兩位老師對於計算的方法都給予了語言總結。在這方面葛老師做的比較全面。她設計了表格去總結，然後填空，最後用“化異為同”，幫助學生更深層次的去理解如何計算。
建議：
在課堂上教師說的再少一些，讓學生在練習中去體會演算法。這樣他們的印象會更深刻一些。
《簡單小數的加減法》評課稿 篇6
聽了馮老師執教的《乘除法和加減法混合計算》一課後感覺這一節課知識容量大。在聽了大家的評課後我十分認同王老師的建議：“數學源於生活”。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。要把解決實際問題與計算教學緊密結合，在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。教學中要重視引導學生理解算理、明確演算法。同時可以使學生體會數學與生活的聯絡，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。
課堂上馮老師再現了學生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學生在列出算式後說說先算什麼後算什麼，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。
感覺這節課在引出除加減混合運算時是否可以像乘加減一樣創設一個問題情境，藉此讓學生理解除法和加減法混合運算時的順序呢，我覺得這樣比老師給出運算順序讓學生反反覆覆說運算順序要好點。如果不行就將這部分內容放在下一課時，目的是讓學生真正理解算理，促進數學思考。
此次教研的主題是訓練學生準確表達數學與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以後介紹說明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結合問題解決更好的理解算理。
《簡單小數的加減法》評課稿 篇7
尤老師的課充分體現了以學生為主，課堂上讓學生充分交流，在交流中讓學生自己學會了當堂知識。上課學生的聽講狀態也比較好，能夠做到認真聽講，積極參與，這點我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學生狀態，需要虛心學習如何達到如此流暢的課堂氛圍。
整節課都體現了以學生為主體，藉助畫圖理解題意，學生畫圖，學生說圖意，學生提問題，學生自己解答，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學習的地方。建議是這節課的難點的突破是否能再深一下，比方說160-90最後演算法最最佳化，大多數同學能說出16個十減9個十得7個十，所以得70。最後還有學生說16-7=9.9加個0得90，這裡老師能否追問一下，9為什麼加個0，算理就鞏固加深了。
在解決問題中學習整十整百整千的口算，尤老師在看資訊提問題環節給學生足夠的時間空間交流。尤其是一個學生讀不懂資訊的時候，尤老師不是自己告訴學生，而是讓讀懂資訊的學生來交流，充分體現了把時間空間讓給學生的理念。同時本節課解決問題這個點也得到了體現，學生會發現資訊，讀懂資訊，並能根據資訊來提出合理的數學問題。而在口算教學環節，尤老師讓學生交流完自己演算法之後，都會及時跟上針對性練習加以鞏固，並及時對演算法進行最佳化也是值得我學習的地方。能看出來這是一節常態課，對於退位進位加減應該是本節課的難點，尤老師在前面給學生的時間多，感覺後面處理的有點快。不過看學生檢測的結果，學生掌握得還是不錯的。
觸動我的地方：
1、關於70+20的演算法，從學生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學生還是沒掌握。還是認為先用7+2，再添一個0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實是一種轉化思想的體現——把“兩位數的加減”轉化成“一位數的加減”。我現在正在教，我覺得應該拿出計數器撥給學生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。
2、關於資訊中“從入口到北三樓和北四樓”這組資訊，學生不能把資訊抽象出示意圖，老師在備課時注意到了，並且找到了簡單便省時的方法為學生展示，為學生的理解掃清障礙，這點我做得還不夠，經常猶豫學生是否需要，猶豫之後就不了了之，看來要堅定地去做。
3、我有點疑問，老師讓學生說自己的演算法，顯然有些孩子對某種演算法已經掌握，但是班上有部分同學肯定是不會的，也可能會做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這麼多方法之後，是否有應接不暇的感覺，是否掌握並理解了某一種方法。
《簡單小數的加減法》評課稿 篇8
1、環節安排清晰、完整。
本節課由情景引入，匯出6道算式，透過這6道算式對萬以內的加減法這一單元的知識進行復習，口算、筆算、估算、驗算有機結合。接著在梳理的基礎上進行鞏固、應用，用填方格的形式進行逆向思維訓練。最後到商場促銷活動各類價錢的計算，又回到生活情景，使整節課內容安排緊湊、連貫。
2、目標定位合理、準確。
在本課中，既有基本知識的的梳理，又有基礎知識和基本技能的鞏固，同時還有能力的提升。由此可以看出，教師在課前對本課的教學進行了深入的思考，從教學材料的選擇到教學內容的展開，都可以看出教師對本節課教學目標的定位和把握是比較合理、到位的。
3、反饋形式新穎、可借鑑。
在本課第一環節由情景匯入引出算式的反饋中，教師對算式反饋的處理乾淨、利落。指名一生說算式，其餘同學說問題，反饋形式新穎，把算式和解決問題進行結合，由算式聯想到意義，把算式的意義、作用擴大，把計算與解決問題進行整合。同時使全體學生同時進行思考，這種反饋形式可供我們借鑑。
《簡單小數的加減法》評課稿 篇9
這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學的好課。
其一，教師巧妙地為學生創設生動有趣的套圈遊戲作為教學情境，把數學知識融合在學生感興趣的活動之中，讓學生在遊戲中學習數學，並以此貫穿全課始終。這就為學生架起了通往學習的橋樑，為教學活動的順利進行奠定了基礎。因此學生學得輕鬆，學得愉快，更是學得主動。
其二，把競賽機制引入課堂，激發了學生的求知慾和好勝心，並培養了學生的團隊精神和競爭意識。
其三，關注學生獲取知識的過程是本節課的另一亮點。比如：在總結連加的方法時，不是教師傳授給學生，而是透過學生自主探究，獨立完成，教師只是畫龍點睛般地加以引導，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法。較好地培養了學生主動探求新知的意識和能力。
其四，恰到好處地培養了學生的估算意識。
其五，較好地培養了學生解決解決問題的能力。例如：最後一道練習題，教師僅僅給出三件玩具的價格和600元錢，讓學生自己提出問題和解決問題，使學生的智力得到開發，能力得到培養，素質得到提高。同時也培養了學生運用數學知識解決生活中的實際問題的能力，讓學生充分感受到數學知識就在我們身邊，在日常生活中經常會碰到，也經常要用到。
當然，這節課也存在一些不足：
第一，在學生的學習過程中，對培養學生的發散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰勝誰負，應該讓學生充分表達自己的觀點，因為教師一開始並沒有強調要用套圈總數的多少來評判勝負，所以，從次數方面來說，男生兩勝一負，說男生贏也是有道理的，教師不僅應該給予肯定，更應抓住這一契機讓學生自己找一個評判標準，這樣引入新課更自然，更有利於學生思維的發展。
第二，在第二輪套圈比賽時，男生的兩次套圈得分明顯低於女生時，教師如果能在這個地方提出一個問題：“男生還有沒有贏的可能呢？”則會錦上添花。
第三，學生“說”的過程體現不夠，教師在提出一個問題後，往往只滿足於一、二個學生的回答，沒有照顧大面積學生。
1、教師注重教給學生思考的方法，重視培養學生的思維能力，整節課，教師善於啟發學生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，並及時給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學生想法，演算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的最佳化的計算方法，讓他們的發散思維和聚合思維都得到了共同的發展。
2、教師讓學生真正成為學習的主體。整個教學過程，教師幾乎沒有代替學生做過任何結論，教師總是引導學生髮現問題，然後引導他們找到解決問題的途徑，獲得學習體驗。
3、教師大膽衝破教材原有的框架，活用教材，將套圈的遊戲貫穿於整個課堂教學，設計的活動，比賽極具開放性，讓學生個性得到了張揚。
4、極大的激發了學生的學習興趣，這首先是這節課以套圈的遊戲引入新課連加，並且貫穿整個課堂教學，讓學生玩中學，樂中悟，更是因為教師營造了一種親切，平等，民主的學習氣氛，讓學生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。
5、數學來源於生活，又服務於生活，本課最後設計的應用延伸題目，就是讓學生運用所學知識，來解決生活中的問題，真正實踐了人人學有用的數學這一新課程基本理念。
不足之處：
教師在有一個環節擦掉了第一個學生的板書，這對那個學生是個小小的打擊；教學的形式還可以多樣化，例如在中間設計學生以小組的合作交流的形式環來調節課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強，在課堂中有的學生在回答老師的問題，但有幾個小朋友卻在玩東西，這說明還有一部分學生沒有帶動起來。
總的來說，我認為這是一堂成功的課，具體來說有如下幾個特點：
1、教師能創造性運用教材，最佳化內容，將連加的數學知識用兒童喜聞樂見的套圈遊戲貫穿始終，符合二年級學生的心理特徵，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識。
2、營造了寬鬆的教學氣氛，發揚教學民主，本節課教師充分抓住學生好玩，愛玩的天性，用遊戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語言，得體的教態，使整個課堂活而不亂，井然有序。
3、體現了演算法多樣化，突出算理，突出學生的口頭表達能力。會做還要會說，譚老師不僅教給了學生連加的方法，更是注重學生的口頭表達能力，讓學生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學生解決問題這一新的教育理念。在本節課的練習環節，教師創設了“我與丁丁比賽”的教學情境，透過比賽，使學生知道，不一定要算出總分也能判斷分數是否超過丁丁，從而培養了學生解決問題的能力。
4、密切與生活的聯絡，加強應用意識。練習有一定的密度，體現了不封頂，不保底的思想。
同一學生回答次數過頻，其他孩子發言的機會太少。其次是鞏固練習的形式是以看螢幕的練習為主，學生動筆寫的習題少。動口，動手，動腦多種感官結合不夠。再有，課的延伸還可以設計得精緻點。這堂課給人的感覺是水到渠成，如沐春風，教師教得親切，自然，活潑，學生學得輕鬆愉快，有以下優點值得我們學習：
1、教學設計新穎別緻，整堂課不覺得在學，而覺得是一堂套圈的活動課，學生是參與者，教師是評委，在玩中學，比生硬的說理更讓人信服，更富有感染力，哪個學生不好玩，不好動？這堂課滿足了學生的興趣，所以氣氛也相當的活躍，無疑，教學設計是成功的。
2、教學流程生動，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進位，教師並進行重難點引導，第三次是估算，也是在遊戲中進行，為後來的環節打下基礎，最後，用600元錢買價格不同的動物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環環相扣，層層鋪墊，教學環節相當嚴謹。
3、學生真正成為了學習的主人。讓學生動手實踐，自主探究，合作交流，是新課標倡導的學習方式，這節課也把權力下放，教師只作點拔，成為活動的組織者，巧妙設疑，引導學生去發現問題，解決問題，拓展他們的解題思路，啟用他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學生的主動參與的面和質量，讓人覺得是學生在推波助瀾，學生們自主合作完成了學習任務，有一點啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者，研究者，探究者。
幾點建議：
一、生活中處處有數學，能否多舉幾個例子；
二、在學生上臺套圈時，能否交給臺下的同學一些任務，如讓他們算結果等；
三、課堂要有小結，但這堂課的小結過於匆忙，流於形式
《簡單小數的加減法》評課稿 篇10
今天我們有幸聽了中心小學龔老師的一節數學課，我覺得這節課質樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個方面：
一、知識目標和技能目標的和諧統一。
這節課的教學目標是讓學生去經歷長方形和正方形面積計算公式的推導過程，理解並掌握長方形和正方形面積計算公式，並能運用公式進行長方形和正方形的面積計算，讓學生在解決簡單實際問題的過程中培養應用意識，同時在動手實踐、合作交流等學習活動中發展學生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力，培養符號感。從這節課的教學實施上看，基本達到了本節課的教學目標，激發了學生學習數學的慾望和興趣。
二、發揮學生主體作用，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索。
新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長和等長不等寬的兩組長方形，透過觀察，讓學生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關係，為學生探索長方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學中讓學生小組合作：用若干個小正方形擺三個不同的長方形，填表並交流所擺的長方形的面積各多少平方釐米？然後透過例2的教學，引導學生動手實踐，讓學生測量、觀察、彙報交流測量的方法和結果：可以沿著長擺一行，共用5個小正方形；沿著寬擺一列，共由4個小正方形，說明每行5個小正方形，共可擺4列，共需要擺20個小正方形，面積就是20平方釐米，最後出示試一試中的長方形，學生在小組裡交流想法，再向全班同學彙報。在此基礎上讓學生小組討論：透過剛才的實踐和合作學習交流，你們覺得長方形的面積與它的長和寬有什麼關係？怎樣求長方形的面積呢？總結抽象概括出長方形的面積計算公式：長方形的面積=長×寬。
學生的數學學習的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學活動，讓學生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程，讓學生自主探索得出長方形的面積計算公式，開展學生之間、師生之間的互動交流，透過交流與思考獲得豐富的學習體驗，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與、樂於探索中發展自我。
三、知識遷移、主動建構，推導正方形面積計算公式。
皮亞傑的“發生認識論”基本觀念有兩條：一是兒童的認識是在主客體的相互作用中形成的，應十分強調活動；二是主體的認識是一種主動、積極的建構過程，其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環節。在探索正方形面積計算公式時教者先出示一個長方形並求長方形的面積（長5釐米，寬3釐米），然後藉助多媒體演示：將長方形的寬分別增加1釐米、2釐米，使之變成長都是5釐米，寬分別為4釐米、5釐米的兩個長方形，並根據“長方形的面積=長×寬”計算兩個長方形的面積並引導學生觀察長為5釐米，寬為5釐米的長方形：這是個什麼圖形？它的。面積怎樣計算的？
由長方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學生討論並交流：正方形的面積=邊長×邊長。教者引導學生積極探索，主動建構，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中，也只有經過學生主動建構概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結構中，優化了學生思維過程，取得了認識上的平衡。
四、拓展練習，讓不同的人在數學上得到不同的發展。
在完成基本練習後，教者設計了一道拓展題進行深化練習，請同學們拿出一張正方形紙（邊長為10釐米），學生獨立求出正方形的面積，再請同學們將這張正方形紙沿著某條線對摺，使這張正方形紙對摺後兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會求出對摺後圖形的面積嗎？學生根據要求對摺成長方形或三角形，並計算出三角形的面積：10×10=100（平方釐米） 100÷2=50（平方釐米），教師這時因勢利導：我們雖然沒有學習三角形面積計算公式，但我們會在今後學習中進行研究。最後一題的設計獨具匠心，讓學生在題目的拓展、延伸中動手操作，並設定三角形面積計算的懸念，始終讓學生思維處於興奮的最佳狀態，使學生在實踐操作中學習，在實踐操作中創新，滿足了學有餘力學生的需求，實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。
當然，蔣老師這節課也有不盡如人意的的地方，主要體現在課堂有效教學的問題。例如，在學生小組合作學習時教師要適時加以點撥，學生合作交流還有些不到位的地方，關於有效學習的問題，我們今後將會從效果、效率、效益三個層面，在校本教研時做進一步探討。
《簡單小數的加減法》評課稿 篇11
本節課較好地體現了新課標的理念，把課堂還給學生，在創設問題情景、學生活動、意義建構、數學應用等環節有創意。
1、《義務教育數學課程標準》中指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，有理數加法是小學算術加法運算的拓展,所以本節課教師充分調動學生已有認知，在對教材精心整合的前提下，設定感知環節，以問題為紐帶，讓學生先列有理數加法算式並猜測答案來感知有理數加法算理,透過有效合理的'問題情景的營造，啟發學生積極主動地參與到學習活動中去。
2、理解環節，教師透過引導學生舉例項驗證答案來理解有理數加法算理,這樣做不但突出主題,而且把抽象的數學算式放到豐富多彩的實際背景中去理解,極大調動了學生的學習熱情，所舉的例子貼近學生的生活,學生容易接受。
3、歸納總結環節，透過兩組練習來幫助學生將有理數的加法進行分類並逐類總結法則，教師從學生已有的知識出發，多角度、多層次的設計問題，學生透過對一個個問題解決的過程類比得出法則，從而體會數學發現、發展過程。
總之，整個課堂起始於感知，發展於理解，進一步歸納總結，最後達到應用，四個環節步步深入，使學生在原有的認識基礎上自我挖掘，自我提升，最後達到了對新知識的全面理解和靈活應用
《簡單小數的加減法》評課稿 篇12
整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領學生深刻領悟“搭配中的學問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣紮實平穩。對於這樣一節有效的課堂，我想，權用三個“注重”或許可以逼進有效教學背後值得遵循的教學規律。
1．注重生動評價，強化有效引領。
陳老師在上課時不僅注重讓學生充分表達自己的想法，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法後，老師馬上請這三位同學解說自己的搭配思路，隨後便抓住時機問學生：“你認為她這種方法好嗎？為什麼？”，很好地幫助學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性，教學資源、資訊要素的協同促進作用發揮得淋漓盡致。
2．注重細節觀察，強化有效建構。
在學生為搭配的衣服連線後（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現個小問題，你們發現了嗎？”，指導重新連線後還要求學生說說板演者的連線方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學生的觀察能力，她鼓勵學生髮現板演或回答時的細節錯誤，無形之中就給學生一種學習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。
3．注重原始創新，強化多維發展。
透過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學生在老師的引導下也確實找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學問”的目的。這樣，充分尊重學生的個性化“創造”，這種“創造”源於他們的生活經驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。
《簡單小數的加減法》評課稿 篇13
圓的認識是學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎上展開教學的。在學生從認識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學生餓空間與圖形的學習經驗，而且也給學生探索學習的方法注入了新的內容，並使得學生的空間觀念得到了進一步的發展。
平面圖形的學習對於學生來說是一個抽象的知識，只有結合生活，練習生活，讓學生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結合生活讓學生找生活中的圓及感知圓（主要透過用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對圓的感性認識。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數學的語言來表述、概括或者說抽象出來。應該說，李老師極其注重數學知識生活化。一方面，注重從生活現象中提取數學知識，引入數學學習；另一方面，在學生掌握了一定知識後，及時應用所學知識解決生活中的問題，也可以說數學的迴歸。比如練習中，車輪為什麼要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時間，數學知識的迴歸在這些課上有更多的體現和應用。
在六年級的課堂上，李老師注重學生的探究活動是很明顯的。以學生為中心，以學生的主動探究為主，讓學生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關係等都體現了這點。
同時，注重操作活動在圖形學習中的地位。操作是學生認識圖形、探究圖形特徵的重要途徑，正是操作活動，學生的探索學習才能得到順利展開，也正是操作活動，學生對有關數學知識的體驗更加真切和深刻。
最後，李老師注重學生的思維表述。如果說操作活動能更強調知識的深刻性，那麼語言表述也就是“說”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統話整理和知識的重組。
整堂課也有值得探討的地方。
(1) 語言的銜接稍有跳躍。課堂的連線語是課堂駕馭能力的表現，也反映了教師設計課堂，生成課堂之間的一種應變。同時，這也與教師對於教學設計過程的熟悉程度有關。
(2) 教學環節：體育老師在操場上畫了一個圓，如果是你喜歡站在哪裡？丟擲問題之後，我以為教師想講點在圓內、圓上、圓外這些點與圓的位置關係，然而教師風趣的點評之後，很平靜的說：接下來我們學習什麼呢？老師畫了一條半徑、一條直徑……我有點不理解教師這樣設計的意圖。
(3) 練習的量不夠。
《簡單小數的加減法》評課稿 篇14
今天，我聽了史老師上的《口算乘法》這一課後，有以下的想法：
1、能聯絡學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。
史老師讓學生自主的從主題圖中尋找資訊，並提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯絡著，數學知識來源於生活，並在生活中得以應用。
2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
史讓學生自己發現圖中的數學資訊並提出數學問題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然後在多種演算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使演算法得到了更最佳化，從而也激發了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現。
數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。史老師給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學。
3、口算練習的呈現方式多樣，並能聯絡學生的生活實際，具有一定的開放性、
《簡單小數的加減法》評課稿 篇15
本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生透過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。
1.教學思路清晰，教學設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，透過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
2. 探求新知重過程與方法。
我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，透過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今後學習長方形，正方形面積的應用打下了紮實的基礎。
3. 注重小組合作，自主探究。
教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，透過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生透過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組裡交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。
4. 教態自然親切，師生關係融洽。
課堂上教師透過對學生所展示出來的強項智慧的肯定，進一步激發和引導，可以帶動和喚醒其他智慧相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬鬆的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對於回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。