二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿（通用7篇）
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿（通用7篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編幫大家整理的二年級數學《乘除法和加減法混合計算》評課稿，歡迎大家分享。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇1
聽了馮老師執教的《乘除法和加減法混合計算》一課後感覺這一節課知識容量大。在聽了大家的評課後我十分認同王老師的建議：“數學源於生活”。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。要把解決實際問題與計算教學緊密結合，在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。教學中要重視引導學生理解算理、明確演算法。同時可以使學生體會數學與生活的聯絡，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。
課堂上馮老師再現了學生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學生在列出算式後說說先算什麼後算什麼，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。
感覺這節課在引出除加減混合運算時是否可以像乘加減一樣創設一個問題情境，藉此讓學生理解除法和加減法混合運算時的順序呢，我覺得這樣比老師給出運算順序讓學生反反覆覆說運算順序要好點。如果不行就將這部分內容放在下一課時，目的是讓學生真正理解算理，促進數學思考。
此次教研的主題是訓練學生準確表達數學與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以後介紹說明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結合問題解決更好的理解算理。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇2
錢老師執教的《混合運算練習》一課，課前準備充分，教學思路清晰，在複習的過程中，引導學生自己去思考去整理，複習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保著寬鬆、和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕鬆，學生學得愉快。
我認為這節課有以下這些特點：
1.重視情境創設，激發學生的學習興趣。“數學源於生活”。錢老師在課堂上再現了學生剛經歷的運動會的過程,從情境中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯絡，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。而情境的創設更能促進學生對運算順序的理解。
2.利用生活經驗，突出算理，分清運算順序。數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，課堂上錢老師再現了學生熟悉的運動會場景，從中自然地提出數學問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學生在列出算式後說說先算什麼後算什麼，注重了思維的表述，給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生髮表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。
3.靈活用好練習題。在練習題中設計了說運算順序，計算，解決問題和把分步算式合併成綜合算式等型別，根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養成認真仔細的好習慣。 4.重視對錯誤的診斷及矯正 教學中馮老師重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。 如：錢老師還能把書中練習題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經歷不僅符合學生的認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。
這節課中，學生出現的錯誤主要是（1）格式問題：等於號的對齊；（2）運算順序：學生在理解了運算順序之後，有些前面是減法、後面是加法，或者前面是除法後面是乘法的混合算式，學生往往是思維定勢：先加後減，先乘後除。
透過（1）強調運算順序：在沒有括號的算式裡，算式中只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算；（2）針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；（3）演算法強化練習進行診斷及矯正。
縱觀整節課，錢老師的設計符合學生的起點，抓住重點，突破難點，課堂上的演繹也顯得非常老練與精彩，非常出彩，贏得老師們的一致讚賞與好評！
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇3
郭師對本課的教學標定位準確，教學設計合理，讓學在教學情境中主探索，動實踐，使學學會數學的頭腦思考問題和解決問題，不僅提了學的思維能，且也提了學探索數學問題的興趣和能。本節課充分體現了新教學理念所倡導的主學習。具體表現在以下個。
、創設動有趣的教學情境，激發學學習新知識的願望。
“興趣”是最好的師，是學學習的動。本節課針對年級學的年齡特點，郭師創設了學喜聞樂見、動有趣的問題情境，透過讓學分蘋果這情境複習了已學知識，透過幫猴分蘋果展開問題，並把分蘋果這個情境貫穿於教學的全過程,使學覺的融新知識的學習，併產了學習的興趣和探究的慾望。在這環節中，郭師為學根據書中已經給的資訊提問問題，提了學動腦思考和表達的能，激發了學學習新知的積極性。
、重視學的操作能，使學經歷了知識的形成過程。
本節課以學操作為主。透過學棒代替分蘋果分分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設計活動，為學營造了良好的探究與發現的空間，雖然是學操作，但每次操作之前，郭師都能提出明確的要求，讓學知道本次操作的內容及操作後的要求，因此課堂上學操作不是序的，是緊張有序地在進，這就使操作具有了實效性，學在操作過程中帶著問題，動中積極地思維，達到動與靜的結合，觀察與思考的有機結合。學透過操作、獨思考、組交流、等法經歷了知識的形成過程，把學習的主動權真正交給了學，使學明確了"平均分"的含義。
三、重視練習題的設計，進步鞏固所學新知。
郭師設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學的注意，起到了激發學主學習的的。郭師動的童化語和運豐富多樣的獎勵措施，滿孩們成功的喜悅的理需求，維持孩們學習新知的興趣，進步加深了對除法的理解。郭師這節課充分體現了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭師敢於放，給學的活動提供了充的時間和空間，較好地突出了學的主體地位。整個教學過程中，分分、擺擺、說說、練練，不是學在主動探索與操作，可以說，正是由於教師敢於放，才有了學的`主動探索與思考，才有了學主動學習、動腦、動的機會，才有學的全員參與，才形成了學主動學習的態，才有了學的主動體驗，在郭教師創造的和諧、民主、可以充分發展的環境中，讓學的潛能得到了定的開發，郭師這節課是節效的課堂。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇4
李師的這節課是在學學習了表內除法橫式的基礎上進教學的，是表內除法知識的延伸和擴充套件。透過教學，可為學習有餘數的除法和除法筆算打下基礎。有餘數的除法是在學已經理解了除法的意義和表內除法豎式寫法的基礎上，透過讓學分花的情境，在活動中體會到在常活中會遇到把些物體平均分後，還有餘數的情況，並類推出有餘數除法的豎式寫法，為學習多位數除以位數的除法打下基礎。
本節課的重難點在於除法豎式的書寫格式以及瞭解餘數的概念並知道餘數要除數。李師本節課能夠抓住重難點，課前師發給學15張卡，讓學動操作，透過不同的分組，產不同的結果，從產餘數的概念。這與學的發展平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學習的難度，同時教師將除法豎式板演在板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關係。例題講解的很細緻，並能根據現有平進提升。
同時也存在些不，由於整堂課的內容過多致使課堂結構出現“前松後緊”的感覺，同時由於後的時間的過緊，所以在較除數和餘數的關係時，些同學不能清晰的找到其中的關係。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇5
年級李師講的《有餘數的除法》課，有很多值得我學習和借鑑的地。
先，課的設計層次分明，尾呼應，有層次、有度。師的語簡潔、清晰，引導孩說劃或讀書時，學的'語清晰、脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。
其次，這節課的容量特別，除法的兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了邊。兩種分法都演，有那麼多物品需要分，那麼多算式需要板書，最後總結出：活中有餘數的除數真多呀！這些內容李師處理的都常緊奏，學理解的也常透徹，所以感覺學學的還是常好的，總體感覺不錯。
但是，當我遇到個課的內容較時，怎樣進才算效！是做的充實才算效，還是把教材中主練習都進了才算效！我認為應考慮到本班學的情況，如學預習的情況，接受的情況等。如果學預習的好，學接受能強，可以進完。如果情況不是這樣，可以把教材分開來進，分兩課時完成也未嘗不可。
另外，李師說“餘數為什麼要除數”，學理解不是太透徹。我想原因就出在：學動操作時，也就是分具體的物品時，分著分著（分過輪兩輪後）法繼續分了，師應強調：為什麼不能繼續分？因為剩下的不夠每份分個，所以不能再分了，也就是餘數要除數。每分種物品都強調次：為什麼不能繼續分？讓學明：每份不夠分個了，也就是餘數要除數。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇6
從王師的《有餘數的除法》試教課到校級公開課，路聽下來，感覺王師的課最的特點是既秉承了良好的傳統，也融了的創新之舉。
、挖掘活素材，巧妙整合課程資源
王師依據所追求的，想要達到的標，以及學的實際情況，對教材內容進了選擇、組合、再造，創造性地使教材。在課伊始，王師先兩個組的同學起遊戲展開，既是遊戲是初步讓學感知了有餘數，第組兩個兩個起，多出了個朋友，第組兩個兩個起，朋友剛剛好。接著新知教學了“巧分草莓”的情境開展，從認識有餘數除法到理解餘數與除數的關係，都很好地利了草莓這個活素材，讓學分分、擺擺、理理，這樣的設計更貼近活，且將知識化靜為動，讓學感受到數學就在邊，活之中處處有數學。
、注重開展主學習，提供充分的探索空間
在本節課中，有兩個環節提供給了學探索空間，在理解有餘數的除法意義時，讓學把棒當作草莓擺擺，在擺的過程中讓學感知為什麼會有餘數。第環節是在探究餘數與除數之間的關係時，讓學透過擺棒，四組共同探討，填寫表格（表格設計較合理簡潔）。不過在理解有餘數除法意義時，王師是在沒有擺過棒，還沒真正讓孩們理解“分了以後餘下來的必要性”之前，就讓學彙報列算式，然後才讓孩們擺棒，要求：“結合棒檢查算式”，我感覺知識呈現的跳躍性太了，才導致學理解有餘數除法的意義，及如何書寫有餘數除法有所缺。
三、課堂思考較理性，語簡潔有
王師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統，要求學有清晰的算理表述，環環緊扣的環節設計，以字式呈現讓學靜靜地獨作業，理性的思考及語的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環節的構建上求簡潔有效，練習設計緊扣教學重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了譁眾取寵的學習材料以及形式化的學習式。在課中，感覺王師的追問還較缺，如說：在學呈現餘數與除數關係的材料時，迫不及待得想得出正確想法，忽視了讓學討論釋疑、暢所欲，這時王師如果能很好及時地進追問，“現在的餘數應該輪到4了吧？”、“如果除數是5，餘數會是誰呢？”巧妙地學的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學感悟到的將會更多。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 篇7
1、這堂課引有餘數除法時只涉及到了包含除（個組）沒讓學平均分，可以讓學透過分棒的活動形成認知衝突，產學習需要。如讓學把10根棒，每分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給個？學邊操作邊完成表格，然後讓學仔細觀察表格，把分的種情況進較並分類。學透過觀察較得出結論：每組把棒平均分後有兩種不同的結果，種是沒有剩餘的，種是有剩餘的。這時學就產了認知衝突，萌發學習需要，需要學習種新的演算法，教學活動到渠成，剩餘的部分就是餘數，凸顯了有餘數除法的的概念與意義，讓學在現實的情景中理解有餘數除法的意義，使學進步感受數學與活的聯絡
2、課外拓展的還不夠，因此學掌握情況法很好地進對。應再出以下類：請你來當師，判斷對錯.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3猜數遊戲.有個數，除數是2，餘數是為什麼如果除數是3，餘數可能是如果除數是6，餘數可能是如果除數是100，餘數可能有個