小學數學《分類》評課稿（通用10篇）
小學數學《分類》評課稿（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫課稿，藉助課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼你有了解過課稿嗎？以下是小編為大家收集的小學數學《分類》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數學《分類》評課稿 篇1
顧玲燕老師這次執教的內容是一上的《分類》，這堂課主要有兩個重點內容：一是能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類；二是能選擇不同的標準對物體進行分類。由於自己也曾上過這一課，再去聽這一內容，感覺很是親切。顧老師的這堂《分類》，除了目標落實比較到位，還有幾個在情境創設方面突出的特點：
1．生活情境的引入，激發學習慾望。
整節課始終注意從生活中取材，無論是開始的超市和菜場，再到文具店，都賦予有趣的生活情境。由於是發生在身邊的事例，學生很容易產生親切感，激發了學生解決問題的慾望，很自然地形成數學與生活的連結。
2．問題情境的呈現，感受分類需要
在揭示了“分類就是把同類物品放在一起”這一概念後，出示了一個凌亂的文具店場景，問學生，你覺得這個文具店怎麼樣？透過觀察、交流，學生都覺得應該擺放整齊，至於怎麼擺放，同學們都躍躍欲試，在不露痕跡中讓學生感受到生活中分類的需要。
3．操作情境的創設，體驗不同分類
顧老師在安排操作時，注重了活動的梯度性，如第一次分物品，分出了生活用品和食品，讓學生初步理解單一標準下分類的方法，第二次把分出的食品進行再分類，鼓勵學生找到不同的方法，學生按大小、高矮、形狀多種不同標準進行分類，並讓學生說說你是按什麼來分類的。兩次要求的不斷遞進使學生體驗了不同分類，也讓不同程度的學生都有所提高。
當然，我覺得這節課還有幾點值得商榷的地方：
一、選擇的素材比較單一
整節課，顧老師選擇的一些材料都是一些比較直觀的，像課件呈現的超市裡的物品、菜場裡的蔬菜，學生動手操作的生活物品，其實分類的東西還可以從直觀向外拓展，如平面圖形和立體圖形，像一些平常經常接觸的數學算式等等，都可以讓學生來嘗試分類，並不僅僅侷限於一些實物。
二、練習的內容比較單一
這堂課的重點內容有兩個，一是單一標準，二是多種標準分類。但顧老師設計的練習，如給同類的物品圈起來，給汽車圖上顏色，圈出不同類的一個。雖然練習的形式有不同，但練習的內容其實都是單一標準的分類。
三、評價的方式比較單一
一年級的學生，由於他們的年齡特點，注意力持續時間短，下半節課尤其是。我們要對學生在學習過程中表現出的自主性、主動性、獨創性，有針對性、不失時機地進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到了成功的快樂。我們可以透過一些手勢，如翹翹大拇指，還可以透過一些語言，如你的想法很有新意，你觀察得真仔細，你的方法真不錯，做對的小朋友坐坐好，你們自已鼓勵鼓勵自已吧等多形式多層次地去鼓勵學生，激發學生，而不是一些如“你真棒”這類單一的表揚語。
小學數學《分類》評課稿 篇2
X老師執教的《物體分類》一課，是學生對長方體、正方體、圓柱體和球的初步認識，是學生學習幾何圖形的開始。整節課的教學設計教學目標準確，教學準備比較充分，內容豐富，流程清晰，融知識性和趣味性於一體，符合一年級學生的認知特點。
幾點精彩如下：
1、重視學生的主體地位，注重學生的體驗、探索。
整節課一直貫穿“看一看，分一分、說一說、找一找、摸一摸、玩一玩”這一主線去開展教學，讓學生透過實踐感知，去體驗物體的特徵，教學效果比較好，體現了啟發式接受學習、引領式自主學習和體驗式展示學習的特點。
2、抓住兒童的好奇心，激發學生的學習興趣。
教師在課件的運用上處理比較到位，直觀，清晰，準確；在情境的創設中，非常符合低年級兒童的特點，激發了他們的求之慾望和學習興趣，讓孩子們在“美羊羊”的歌曲中開始新課的教學，又在“美羊羊”的歌曲中結束教學活動，整節課孩子們是快樂的，是幸福的。
3、教師的教學素養比較高，師生關係融洽，教學效果比較好。
教師本身的教學語言豐富，特別富有親切感，在教學中尊重學生，和孩子們關係融洽，課堂的氛圍很清新。
幾點小的建議：
1、對一年級的小朋友來說，數學的概念是抽象和枯燥的，要理解概念的意
義有一定的難度，因而學習活動往往難以持久地順利地展開。為了避免學生在學習過程中出現注意力不集中等現象，在教學中，X教師還應該更多地設計一些孩子們喜歡的遊戲活動或者競賽等活動來組織自己的教學，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“賽”中比，在“比”中做，這樣這節課的教學會更加富有生命力，孩子們的天真、活潑展示地更加精彩。
2、數學概念的形成需要一個過程，要使學生根據自己的感知，描述對物體的認識，理解數學概念。教師在教學時，要留給學生多一些的時間親自去探索和發現，要讓他們多觀察自己手裡的各種物體，找出特點和大家交流，和同學分享，充分發表自己的看法，在說的過程中還要注意培養學生大聲說話的習慣。
3、在讓學生數面的時候要教給學生數的方法，如從上到下地數或從下到上的數等，要有序，不能零亂。在活動設計時要注重活動的時效性，要多準備一些實物來讓學生進行辨認，要讓學生多找一找教室周圍的物體比較符合哪一種物體。特別是一些比較典型的例子（如有兩個面是正方形，另外四個面是寬非常短的長方形的長方體），教師應該在課前考慮到，要做好教具，好好對比，真正讓學生辨認清楚。
4、在課堂組織中，一年級的小朋友注意力容易分散，教師還應提示學生把拿出的學具及時放回學具盒，這樣學生不容易走神，開小差。
小學數學《分類》評課稿 篇3
《三角形分類》是人教版小學四年級下冊內容，是在之前初步認識三角形的基本性質和直角、鈍角、銳角的基礎上來進一步認識各種型別的三角形。本節課的重點是在三角形分類的過程中認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特徵。難點是找三角形三個邊和三個角的特徵進行分類。初看這節課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內使學生掌握那麼多內容呢？聽了胡老師的這節課，我就得到了答案，那就是——高效。
哪裡體現了高效，怎樣是高效呢？
1、環節整合體現了高效
曾經看到一些教案中設計兩次分類操作，第一次按角分，第二次按邊分。這樣不僅所花時間較長，兩次操作也使學生產生探索疲倦感，最終導致學生慢悠悠，老師急匆匆，甚至無法完成教學任務。而胡老師的這堂課將“六個不同三角形的分類”貫穿始終。首先從三角形的分類引出按角分和按邊分，接著使學生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特徵。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特徵和他們之間的關係。這樣的設計以點帶面，不僅使各環節更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節省了不必要的時間，提高了課堂的效率。
2、指令明確體現了高效
首先是三角形分類這個操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據學習單上的提示，完成表格，把三角形進行分類，最後填寫分類結果。你可以藉助三角尺或者量角器，也可以藉助書本。”這樣的指令和提示使學生的操作任務更加明確，更具有可操作性。
其次是三角形分類這個操作中的指令，教師為了提高課堂的效率，減少不必要的時間，同時避免學生在分類中的盲目性，教師在表格的設計中提示學生可以從三角形中銳角的個數、直角的個數和鈍角的個數進行按角分類。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進行按邊分類，這樣的設計使學生在操作目的更加明確。同時透過表格的觀察可以使學生更直觀地體會到所有的三角形至少有兩個銳角，為之後這個知識點的突破奠定基礎。不僅如此本節課的難點就是找三角形三個邊和三個角的特徵進行分類，而這張操作表格的設計就為學生探究這一難點搭建了踏腳石，成功突破了難點。
3、一材巧用體現了高效
練習是數學課堂中最重要、使用最多的一種教學手段。這堂課在講完三角形按角分類後設計了針對性鞏固練 傳統的教授，教師總是在滔滔不覺地講授，而學生又能感悟多少，記憶多少呢？為了提高課堂的效率，使學生能更好地掌握所學知識，更深入地感知各種三角形的特徵，教師設計了各種形式的學習活動。例如：在四人小組對三角形的分類中，組織學生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質的體驗中，組織學生進行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱時，組織學生看書自學，並指一指。透過這些形式各異地活動，會學生對三角形的特徵感悟更深，使各部分名稱記得更牢，同時把課堂還給了學生，凸顯學生的主體地位。
對於胡老師這節課我還有一些不成熟的思考：對於學生課堂中的回答，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會更出彩呢？比方說，課中教師提問“為什麼是等腰三角形”？生回答：“他是對稱的”。教師直接補上：“它的邊相等”、我想這裡教師如果能把“對稱”引到“邊相等”是否更自然。
小學數學《分類》評課稿 篇4
今天聽了劉老師的複習課：〈多種多樣的物質及其分類〉。本節課主要設計了兩個學習任務和一個知識應用任務。從學習目標來看，本節課目標定位準確，詳細，可評可測。從任務設計來看，每個任務都能針對學習目標來確定，並且每個任務中都明確了自主學習內容和合作交流內容，逐步引導學生認識化學物質種類多樣及其原因，以及對物質進行分類的依據和分類的意義。從課堂實施來看，本節複習課中劉老師更善於教給學生方法，而不是將所學知識進行簡單的回顧，善於將知識形成網路，並能深入分析網路中各概念間的關係，特別是最後教師提升的知識網路，結構清晰，讓學生從原因，分類方法，應用，社會價值等多個角度來理解多種多樣的物質及其分類的相關知識。最後的能力提升所精編的相關習題也是本節課的亮點，題目不僅可以對學生是否掌握了物質的分類及其依據，還可以讓學生在完成過程中體會分類研究物質的優點。
綜合來講，本節課能圍繞教學目標合理確定小組合作學習任務，任務集中不分散，任務中既能體現學生的自主學習，又能體現其合作交流，評價習題設計獨特，既能考查學生的知識與技能，又可幫助學生形成價值觀。是一節值得借鑑的好課。
小學數學《分類》評課稿 篇5
《三角形的分類》是人教版版四年級下冊的教學內容，柏老師的這節課教學主要是透過觀察、操作、比較發現三角形角和邊的特徵，會給三角形進行分類，並理解掌握三角形種類的特徵。
教學設計合理，環環相扣，層層遞進，由淺入深。課剛開始，教師讓學生觀察形狀各異的三角形，目的在於讓學生髮現問題，你想把這些三角形怎麼分類。在學生探究三角形按角分類的過程中，讓學生在活動中填出各個三角形內角的情況，便於學生的梳理及根據角的特徵為三角形命名。特別在學生給兩邊相等的三角形命名時採用了啟動學生原有認知的方法，教學了腰、頂角、底角。在這一活動中也有意識把等邊三角形，等腰三角形與現實生活密切聯絡。如流動紅旗是等腰三角形、路牌是等邊三角形等，為學生清晰建立等邊三角形，等腰三角形的表象奠定了基礎。在練習設計上注意圍繞本課的重點，形式多樣，注意練習的層次和梯度，第一部分是基礎題：送三角形回家。第二部分是變式題：猜三角形遊戲，透過一個露出的角來猜是什麼三角形，學生猜的答案是不唯一的。透過這個活動使學生體會到有一個角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個角都是銳角的三角形才能斷定這個三角形是銳角三角形。
第三部分是動手操作題：畫一畫、折一折。使學生對三角形分類的概念逐一明晰。又考慮溝通新舊知識的聯絡與區別，充分調動了學生的積極性。總之，在本節課中，教師注重了以學生為主體，透過學生的動手操作和實物展示、合作交流等各種教學手段，促進學生的思維能力，合作能力的發展，培養了學生的動手能力，更重要的是展現知識形成的過程，讓學生親身體驗知識的形成，體現了學生自身的價值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學效率，收到較好的教學效果。
小學數學《分類》評課稿 篇6
李老師上的“三角形的分類”是在學生掌握了三角形的認識基礎上進行教學的。就李老師的這節課來說，她對教材把握還是很準確的，選擇的教學方法也是比較有效的。
對我來說感觸比較深的有以下幾個方面。
一、整體教程層次性強，各環節過渡直接到位，反映了教師具有強烈的目標意識和在課堂中能及時捕捉學生的資訊資源。由於教師預設充分，點撥恰到好處，所以學生對新知識的掌握比較到位。
二、教師在教學中能根據教材固有的特點和學生的實際情況。透過觀摩、操作、比較、合作、自學的方法引導學生髮現三角形的角和邊的特徵，會給三角形進行分類，能理解掌握三角形種類的特徵。三角形的分類有兩種不同的標準，可以用角的大小作為標準來分，還可以用邊作標準來分。教師始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這比較有利於學生知識的內化，也充分體現了以學生為主的教學理念。如按角分類、按邊分類、等環節都給學生創造了動手的機會，調動了學生的感知，讓學生獲得了最直接的經驗。
三、自學環節處理的非常有效，自學時機把握的好，自學環節設計的好，比如說：
1、要求明確具體，操作性強。
2、難易在度上適中。內容適合學生自學，學有所獲。
3、此環節很好的培養了學生的自學能力。
四、練習設計實施性強層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。鞏固和強化了本節課所要掌握的內容，特別是透過練習學生的所學的知識在疑惑處有了清晰和明瞭的認識。
五、板書設計，條理清晰，佈局合理，體現整節課的主要內容。
幾個小建議：
1、要注意教學細節。如教態要自然大方，要把課堂當成是展示自己風采的地方，充滿自信。在教學過程中儘量避免出現冷場，避免口誤。
2、對學生今後的小組探究活動，還要進一步加強訓練、指導，在小組活動前要提出明確的要求，在活動中要加強巡視和指導，以激發學生探究的熱情，發揮課堂探究的
總之我認為李老師的這節課上的很成功，達到了預期的目的。充分體現了以老師為主導和學生的主體的教學模式。
小學數學《分類》評課稿 篇7
聽了鄭老師的一節《三角形的分類》感觸頗多，真可謂精彩紛呈，讓人受益匪淺，整節課充滿了輕鬆活潑的氣氛，智慧的火花不時迸發。教學中教師各級引導學生經歷教師精心創設的一系列數學活動，感悟數學的無窮魅力。同時學生的數學思維與邏輯推理能力得到充分的發展。充分展示了鄭老師輕鬆幽默的語言風格和高超的駕馭課堂的能力，本課亮點主要有以下幾點：
一、營造和諧寬鬆的學習氛圍
學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的動態過程。要使學生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學生創設民主、平等、寬鬆、友好的學習環境，使學生在心理輕鬆的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，產生愉悅的求知慾望，無顧忌地充分發表自己的創意。
二、創設開放式的教學過程
開放式的教學過程是讓學生自己發現問題、解決問題的過程，這是課堂教學動態生成的`關鍵。因此，鄭老師設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多的思維空間。例如課前讓學生準備各種三角形，啟發學生思考：“三角形可以怎樣分類？”然後讓學生進行操作，並進行交流，學生在嘗試、體驗、觀察、思考中得出結論。最後全班交流彙報。這樣，學生透過交流學會了合作，獲得了“求得同一種結果可以有多種方法”的體驗，從而在動態生成中，思維得到充分的發展
三、激發興趣，培養探索精神。
學生學習知識是發現、創造的過程，在教學中鄭老師既重視學習結果，更重視過程，始終把學生放在學習主體的位置上，巧妙地引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上為學生創設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創。突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。從不同角度去激發學生的學習興趣。比如採用“取名字、找朋友、猜一猜”等遊戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創設了一個良好的課堂氛圍。
四、設計有價值的問題，引導並啟發學生展開思考和學習活動。
數學是思維的體操，而問題則是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，透過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。
五、實現預設與生成相和諧
課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態生成的資訊。鄭老師能夠敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，見機而行，加以判斷、重組，適時調整教學程序，形成新的教學步驟，使課堂教學更貼切每個學生的實際狀態，讓每個學生思緒飛揚，興趣盎然，讓課堂在生成中精彩。
小學數學《分類》評課稿 篇8
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想”。同課異構教研方式，可以引發所有參與老師智慧的碰撞，可以長善救失，明顯提高教育教學效果。前一段時間，聽了上海和廈門兩位老師執教的《三角形的分類》，各有所長，可謂風格迥異，而廈門的那位老師的課給我留下了深刻的印象。
這位老師充分遵循學生的認知規律，創設問題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學習中。“是中國人的請起立”，齊刷刷地站起來一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來一大片。這時老師發問：你們怎麼又站起來了？學生回答：因為上海是中國的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。
教學中讓人耳目一新的是學生動手拼搭三角形並分類的環節。由於二年級已學過三角形按角的大小分為：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學生對舊知的記憶後，老師給學生示範了學具的使用方法，學生的積極性非常高。然後以小組為單位，透過讓學生用小棒拼搭三角形，使學生在操作中直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長，有的三角形兩條邊一樣長，有的三角形三條邊都不一樣長，為三角形按邊分類作好鋪墊。
每一個數學老師都知道，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調動全體學生的積極性、主動性和創造性，是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中科學地安排學生動手操作，有利於學生在具體的操作情境中自我感覺，自己思維，自主發現。設計小組收掉自己搭建的三角形，看似簡單，其實蘊含著很深的含義。當學生的認知出現衝突，思維出現“不憤不啟，不悱不發”之時，老師設計了“變魔術”活動：小朋友們都知道，兔媽媽養出的寶寶是小兔，狗媽媽養出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養出的寶寶是——，老師事前把兩根長度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開，當張開到一定程度時在兩根鋼管之間插入長度相等的第三根，現在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什麼關係？透過討論與科學演示，學生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關係，對概念的認識得到進一步完善，可以說有效地突破了教學的難點，成為這節課的最大亮點。
小學數學《分類》評課稿 篇9
我首先談談陸峰老師的《篩選和分類彙總資料》這節課。
1、我認為陸峰老師選擇匯入課題的事例比較好，是有關“身高體重指數”的。這類資訊丟擲來時能夠吸引學生的眼球，激發學生學習本節課的興趣。
2、陸老師的課堂語言很注意引導學生觀注物件之間的聯絡。比如，“我們剛才都是與資料打交道，所以對資料的統計分析都是選擇資料選單的命令”，這樣使學生聯想到如何將完成任務與選單發生關聯。提醒學生以後自己在解決問題時，會自發去找相應的選單，萬變不離選單，這點很好。
3、學生在完成“學生活動二”和“拓展任務二”之間，將資料恢復到篩選前全部顯示的那一步，陸老師向學生介紹的方法是“編輯”選單中的“撤消”命令。我建議也可選擇每個欄位後面都有的下拉選單選擇“全部顯示”，這種方法用的頻率還是蠻高的，可強調兩次。
4、有關分類彙總的步驟問題，我要和大家一起探討一下。分類彙總首先要分類，所以陸老師先引導學生對資料按性別排序。我覺得這步可以跳過去，直接在“分類彙總對話方塊”——“組合依據”選擇“性別”，這步其實就能實現分類排序的效果。
5、陸老師在課結束的時候說了這樣一句話“不是怕問題出現，是希望問題出現”。說實話，聽到這句話的時候覺得特別真誠，不像走過場。另外原本在教學設計中設計的用average函式解決分類彙總的部分，陸老師發現學生互動不夠理想時，立即放棄了這塊。這些都充分體現了陸峰老師作為一名經驗豐富的資訊教師具備的素養，真的很值得我們學習。
小學數學《分類》評課稿 篇10
分類思想是一種基本的數學思想，是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。本節課重點是觀察學生能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據，依據教材的編排意圖和學生的認識規律透過教學，使學生深刻體會到生活中處處蘊涵著數學知識，學會用數學的眼光去觀察世界，學會用數學的思想方法解決實際問題。我覺得高老師的這節課除了目標落實比較到位，還有以下幾個突出的特點：
1、創設情境，激發學生內需。
心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣。”從這個意義上講，激發學生學習興趣是促使其參與學習的基礎。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問題出發，創設文具店的生活情境，滲透分類給我們日常生活帶來的便利，引出課題，整個設計過程符合學生認知規律和情感發展。
2、注重激勵性評價，感受欣賞激勵。
面對低年級學生，高老師對學生在學習過程中表現出的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質，有針對性、不失時機地進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到了成功的快樂。如：“你的想法很有新意 ”，“你們個個都是愛動腦筋的好孩子”， “XX小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵鼓勵自已吧”等富有激情的語言，使學生感到置生於思維發展的自由天地中。
3、動手操作，講究真實有效。
在本節課中，高老師非常注重了“導”，如：每次學生動手操作前都要提出不同程度的要求。另外還注重了活動的梯度性，如第一次分學具，讓學生初步理解單一標準下分類的方法，第二次分鉛筆鼓勵學生找到不同的方法，按不同標準分類，兩次要求的不斷遞進使不同程度的學生都有所提高。
總之，整節課以學生的發展為本，注重挖掘教材內在因素，精心設計教學活動內容，使學生在學到知識的同時，動手能力、觀察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發展。